久久久久久午夜精品,久精品视频在线播放网站,亚洲伦乱子亲农村在线视频,国产呦在线观看欧美一区

  • 
<dfn id="24ey0"><dl id="24ey0"></dl></dfn>
    • <dfn id="24ey0"><code id="24ey0"></code></dfn>
    <tbody id="24ey0"></tbody>
    
<dfn id="24ey0"></dfn><menu id="24ey0"><em id="24ey0"></em></menu>
    <center id="24ey0"><source id="24ey0"></source></center>
    國(guó)家教師資格考試測(cè)試試卷《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）
    時(shí)間：2018-01-29 14:44:49責(zé)任編輯：donghui
    
  關(guān)鍵詞：
  教師資格證 2018  
    • *備考沒(méi)方向？
    • *考試時(shí)間不清楚？
    • *成績(jī)看不懂？
    • *考試內(nèi)容沒(méi)有掌握？
    • *拿證之后何去何從？
    • *別人上岸也這么難？
    掃碼添加專屬備考顧問(wèn)
    ? 0元領(lǐng)取考點(diǎn)真題禮包
    ? 獲取1對(duì)1備考指導(dǎo)

    一、單項(xiàng)選擇題（每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)符合題意，請(qǐng)選出并將其代碼填在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共21小題，每小題2分，共42分）
    1. “以僧為師”“以吏（書）為師”是（  ）教育的一大特征。
    A. 古代埃及B. 古代印度
    C. 古代巴比倫D. 古代中國(guó)
    2. “相觀而善之謂摩”是指在教學(xué)中要（  ）
    A. 互相觀察，互相模仿B. 互相觀摩、切磋
    C. 互相觀摩，從而變得善良D. 注重教材教法分析
    3. 學(xué)校文化的縮影是（  ）
    A. 學(xué)生文化B. 教師文化
    C. 校園文化D. 精神文化
    4. （  ）認(rèn)為“發(fā)展等于遺傳與環(huán)境之和”。
    A. 吳偉士B. 施泰倫
    C. 華生D. 格塞爾
    5. （  ）是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和技能，形成勞動(dòng)觀點(diǎn)和習(xí)慣的教育。
    A. 勞動(dòng)技術(shù)教育B. 勞動(dòng)教育
    C. 社會(huì)公益勞動(dòng)D. 美育
    6. “教育主體確定，教育對(duì)象相對(duì)穩(wěn)定，有相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)場(chǎng)所和設(shè)施等教育實(shí)體出現(xiàn)，教育初步定型。”這些特征的出現(xiàn)標(biāo)志著學(xué)校教育制度進(jìn)入（  ）
    A. 前制度化教育階段B. 制度化教育階段
    C. 非制度化教育階段D. 學(xué)校教育萌芽階段
    7. 被稱為“課程評(píng)價(jià)之父”的教育家是（  ）
    A. 杜威B. 斯塔弗爾比姆
    C. 泰勒D. 裴斯泰洛齊
    8. 組織學(xué)生到敬老院慰問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的方法是（  ）
    A. 說(shuō)服教育法B. 榜樣示范法
    C. 情感陶冶法D. 實(shí)際鍛煉法
    9. 講授法的基本方式包括（  ）
    A. 講述、講解、講讀、講演B. 講述、講解、講讀、講評(píng)
    C. 講述、講評(píng)、講演、講讀D. 講解、講演、講讀、講評(píng)
    10. “平行教育原則”體現(xiàn)的德育原則是（  ）
    A. 嚴(yán)格要求學(xué)生與尊重信任學(xué)生相結(jié)合原則
    B. 集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則
    C. 教育影響的一致性與連貫性原則
    D. 正面引導(dǎo)與紀(jì)律約束相結(jié)合原則
    11. 在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己負(fù)責(zé)、自己規(guī)劃的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)知識(shí)和能力。這種教學(xué)組織形式是（  ）
    A. 導(dǎo)生制B. 設(shè)計(jì)教學(xué)法
    C. 特朗普制D. 道爾頓制
    12. 人們有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)夜空中的月亮似乎在動(dòng)，這是（  ）現(xiàn)象。
    A. 動(dòng)景運(yùn)動(dòng)B. 誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)
    C. 自主運(yùn)動(dòng)D. 運(yùn)動(dòng)后效
    13. 下列屬于心智技能特點(diǎn)的是（  ）
    A. 動(dòng)作對(duì)象的物質(zhì)性B. 動(dòng)作進(jìn)行的外顯性
    C. 動(dòng)作對(duì)象的觀念性D. 動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開性
    14. 在頭腦中提煉出各種事物與現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征，舍棄其個(gè)別的、非本質(zhì)的特征的過(guò)程稱作（  ）
    A. 分類B. 概括
    C. 抽象D. 比較
    15. 如果一個(gè)孩子在聽了“海因茨偷藥”的故事后，認(rèn)為“海因茨應(yīng)該去偷藥，誰(shuí)讓那個(gè)藥劑師那么壞，便宜一點(diǎn)不就好了嗎？”。這個(gè)孩子所處的道德發(fā)展階段是（  ）
    A. 前習(xí)俗水平B. 后習(xí)俗水平
    C. 準(zhǔn)習(xí)俗水平D. 習(xí)俗水平
    16. 受測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度影響的測(cè)驗(yàn)質(zhì)量指標(biāo)是（  ）
    A. 信度B. 效度
    C. 難度D. 區(qū)分度
    17. 布魯納認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法是（  ）
    A. 機(jī)械學(xué)習(xí)B. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
    C. 接受學(xué)習(xí)D. 觀察學(xué)習(xí)
    18. 弗洛伊德的人格發(fā)展理論認(rèn)為，人格結(jié)構(gòu)中基本的層次是（  ）
    A. 本我B. 自我
    C. 超我D. 潛意識(shí)
    19. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高尚與低級(jí)之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的（  ）
    A. 作用B. 社會(huì)意義
    C. 動(dòng)力來(lái)源D. 個(gè)人的前途
    20. 根據(jù)福勒和布朗的教師成長(zhǎng)階段論，某教師在課堂教學(xué)中的主要精力總是集中在對(duì)學(xué)生成績(jī)的關(guān)注上。據(jù)此，這位教師的成長(zhǎng)可能處在（  ）階段。
    A. 關(guān)注生存B. 關(guān)注情境
    C. 關(guān)注學(xué)生D. 關(guān)注自我感受
    21. 與“口服心服”“口服心不服”兩種心理現(xiàn)象相對(duì)應(yīng)的是（  ）
    A. 真從眾，不從眾B. 真從眾，權(quán)宜從眾
    C. 權(quán)宜從眾，不從眾D. 權(quán)宜從眾，從眾
    二、辨析題（判斷正誤，并說(shuō)明理由。本大題共4小題，每小題8分，共32分）
    1. 顯性課程與隱性課程是對(duì)立的，二者不可轉(zhuǎn)化。
    2. 我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的重心是建立合理的課程結(jié)構(gòu)。
    3. 過(guò)度學(xué)習(xí)越多越好。
    4. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件，當(dāng)學(xué)生尚未表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)有適當(dāng)?shù)呐d趣或動(dòng)機(jī)時(shí)，教師須推遲教學(xué)活動(dòng)。

    三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
    1. 簡(jiǎn)述運(yùn)用品德評(píng)價(jià)法的要求。

    2. 簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)。

    3. 簡(jiǎn)述動(dòng)作技能的形成階段。

    4. 如何培養(yǎng)學(xué)生良好的性格？

    四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
    1. 某校對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行了一次有關(guān)新教材課外讀本閱讀情況的調(diào)查，結(jié)果2/3以上學(xué)生的完成情況很不理想。這一數(shù)字讓語(yǔ)文老師們十分震驚，如果不擴(kuò)大知識(shí)面，單靠課本上的材料，怎么能全面提高學(xué)生們的語(yǔ)文水平呢？
    針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，王老師設(shè)計(jì)了“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室”的具體方案：學(xué)生在閱覽室閱讀自己喜歡的刊物，并組成興趣小組，閱讀與研究、交流相結(jié)合；搭建“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室交流平臺(tái)”，以學(xué)生為主持人發(fā)表同學(xué)們的“薦雜文”“知類文”“談方法”“說(shuō)感悟”，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。
    方案提出以后，老師們都覺(jué)得不錯(cuò)，但它要求任課老師花費(fèi)更多的心血來(lái)備課和提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，這對(duì)于已經(jīng)非常繁忙的老師們來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是個(gè)重負(fù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此給予了大力支持，并選擇了高一、高二年級(jí)的五個(gè)班進(jìn)行每周在閱覽室上一節(jié)語(yǔ)文課的實(shí)驗(yàn)。
    一段時(shí)間下來(lái)，王老師驚訝地發(fā)現(xiàn)兩個(gè)“沒(méi)想到”：第一個(gè)“沒(méi)想到”是課堂秩序會(huì)那么好，進(jìn)了閱覽室，大家各就各位，很快進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)；第二個(gè)“沒(méi)想到”是見效這么快，半個(gè)學(xué)期的十多節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們的閱讀能力和作文水平普遍有了改觀。其中考試中的語(yǔ)文成績(jī)也明顯提高。學(xué)生們都說(shuō)喜歡這種上課方式。
    結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革，談?wù)勀銓?duì)王老師語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的看法。
    2. 王老師在講授形近字時(shí)，用白粉筆書寫形近字相同的部分，用紅粉筆書寫形近字不同的部分。
    （1）他為什么這么做？（8分）
    （2）他運(yùn)用了哪些感知覺(jué)的規(guī)律？（10分）

    【參考答案】
    一、單項(xiàng)選擇題
    1. A【解析】略。
    2. B【解析】“相觀而善之謂摩”即在教學(xué)中要相互觀摩，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
    3. C【解析】略。
    4. B【解析】德國(guó)心理學(xué)家施泰倫在其所著的《早期兒童心理學(xué)》一書中，明確地提出兒童心理的發(fā)展是受環(huán)境和遺傳共同影響的“合并原則”，即提出：發(fā)展等于遺傳與環(huán)境之和。
    5. A【解析】略。
    6. A【解析】題干描述的是前制度化教育階段的特征。
    7. C【解析】1933年，美國(guó)“進(jìn)步教育協(xié)會(huì)”成立了由泰勒領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)委員會(huì)，1942年評(píng)價(jià)委員會(huì)發(fā)表“史密斯—泰勒?qǐng)?bào)告”，第一次系統(tǒng)地提出了評(píng)價(jià)的基本思想和方法，泰勒也被譽(yù)為“課程評(píng)價(jià)之父”。
    8. D【解析】實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生參加各種實(shí)際活動(dòng)，使其在活動(dòng)中鍛煉思想，增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)優(yōu)良的思想和行為習(xí)慣的德育方法。
    9. A【解析】講授法可分為講讀、講述、講解和講演四種。
    10. B【解析】馬卡連柯指出，教師要影響個(gè)別學(xué)生，首先要去影響這個(gè)學(xué)生所在的集體，然后通過(guò)集體和教師一道去影響這個(gè)學(xué)生，便會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果。這就是著名的“平行教育原則”。這體現(xiàn)的是集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則。
    11. B【解析】題干描述的是設(shè)計(jì)教學(xué)法的概念。
    12. B【解析】由于一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)使其相鄰的靜止的物體產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的印象叫誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)。夜空中的月亮是相對(duì)靜止的，而浮云是運(yùn)動(dòng)的?？墒?，由于浮云的運(yùn)動(dòng)，人們卻覺(jué)得月亮在動(dòng)，而云是靜止的。
    13. C【解析】心智技能與動(dòng)作技能相比，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：（1）動(dòng)作對(duì)象的觀念性；（2）動(dòng)作執(zhí)行的內(nèi)潛性；（3）動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性。
    14. C【解析】題干描述的是抽象的概念。
    15. A【解析】前習(xí)俗水平大約出現(xiàn)在幼兒園及小學(xué)中低年級(jí)。該時(shí)期的特征是：個(gè)體著眼于人物行為的具體結(jié)果及其與自身的利害關(guān)系，認(rèn)為道德的價(jià)值不決定于人及準(zhǔn)則，而是決定于外在的要求。
    16. A【解析】影響信度的因素主要有被試的樣本、測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度、測(cè)驗(yàn)的難度等。
    17. B【解析】布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段，學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的好方法是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
    18. A【解析】弗洛伊德認(rèn)為人格是由本我、自我和超我三部分組成的。本我位于人格結(jié)構(gòu)的底層，是由先天的本能，欲望所組成的能量系統(tǒng)，包括各種生理需要。
    19. B【解析】根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
    20. B【解析】處于關(guān)注情境階段的教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，以及班級(jí)大小、時(shí)間壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題，如“內(nèi)容是否充分得當(dāng)”“如何呈現(xiàn)教學(xué)信息”“如何掌握教學(xué)時(shí)間”等。
    21. B【解析】略。
    二、辨析題
    1. （1）這種說(shuō)法是不正確的。（2）①隱性課程是伴隨顯性課程而產(chǎn)生的，沒(méi)有顯性課程也就沒(méi)有隱性課程；②顯性課程的實(shí)施總是伴隨著隱性課程，而隱性課程也總是蘊(yùn)藏在顯性課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)過(guò)程之中的；③隱性課程可以轉(zhuǎn)化為顯性課程。當(dāng)顯性課程中存在的積極或消極的隱性課程影響為更多的課程主體所意識(shí)，而有意加以控制的時(shí)候，隱性課程便轉(zhuǎn)化為顯性課程。由此可見，顯性課程與隱性課程不是二元對(duì)立的，二者互動(dòng)互補(bǔ)、相互作用，在一定的條件下，二者可以相互轉(zhuǎn)化。這種互動(dòng)互補(bǔ)、相互作用的關(guān)系，使得某些課程由顯性不斷向隱性深層發(fā)展，學(xué)校課程的內(nèi)容不斷豐富。
    2. （1）這種說(shuō)法是正確的。（2）更新課程內(nèi)容和形式、建立合理的課程結(jié)構(gòu)依然是我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的重心，在實(shí)施整體改革和實(shí)驗(yàn)的策略中，課程的改革是關(guān)鍵。20世紀(jì)80年代以來(lái)的課程改革主要是把著眼點(diǎn)放在課程內(nèi)容的更新上，對(duì)課程形式則沒(méi)有給予多少注意。而現(xiàn)階段的課程改革將在繼續(xù)更新課程內(nèi)容的同時(shí)，把主要精力投向課程形式的調(diào)整和豐富上，并形成日趨合理的課程結(jié)構(gòu)。
    3. （1）這種說(shuō)法是不正確的。（2）實(shí)驗(yàn)證明，過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)到50%，即學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，學(xué)習(xí)的效果好；超過(guò)150%時(shí)，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞而成為無(wú)效勞動(dòng)。
    4. （1）這種說(shuō)法是不正確的。（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為起啟動(dòng)、定向和維持作用，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)順利的支持性條件。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，但學(xué)習(xí)結(jié)果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所學(xué)知識(shí)的增多，學(xué)習(xí)成就的取得可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，進(jìn)一步提高學(xué)生的自信心等，從而增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，對(duì)于那些尚無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高的學(xué)生，尤其是年齡較小的學(xué)生，教師沒(méi)有要推遲學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)的好辦法是，把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的認(rèn)知方面而不是動(dòng)機(jī)方面，致力于有效地教他們掌握有關(guān)知識(shí)，讓他們獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)樂(lè)趣，就有可能產(chǎn)生或者增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
    三、簡(jiǎn)答題（答案要點(diǎn)）
    1. （1）公平、正確、合情合理；（2）發(fā)揚(yáng)民主，獲得群眾支持；（3）注重宣傳與教育；（4）獎(jiǎng)勵(lì)為主，抑中帶揚(yáng)。
    2. （1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)；（3）鞏固知識(shí)；（4）運(yùn)用知識(shí)；（5）檢查知識(shí)。
    3. （1）操作定向；（2）操作模仿；（3）操作整合；（4）操作熟練。
    4. （1）加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育；（2）及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為；（3）充分利用榜樣人物的示范作用；（4）利用集體的教育力量；（5）提供實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)；（6）及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；（7）提高學(xué)生的自我教育能力。
    四、材料分析題（答案要點(diǎn)）
    1. （1）我國(guó)傳統(tǒng)的教育體系過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，把傳授知識(shí)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成了單純的知識(shí)容器，壓抑了學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。因此，新課程改革強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不僅攝取知識(shí)，而且進(jìn)行有目的的思考，鼓勵(lì)學(xué)生勇于思考、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
    （2）王老師的可貴之處在于：他在教學(xué)實(shí)踐中，善于交出學(xué)生思維的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中積極思考。通過(guò)“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室”，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑；在愉悅的情境中，享受學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)。
    （3）在“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室”活動(dòng)中，教師由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，師生之間形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
    （4）在“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室”活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，打破了教師“一言堂”的局面，建立了一個(gè)寬松的課堂氣氛。教師從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)有利于其獲取信息、相互交流、主動(dòng)思考的環(huán)境，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了全面提高。
    2. （1）王老師這么做是運(yùn)用了知覺(jué)的選擇性，為了突出形近字不同的地方，使學(xué)生能夠迅速、清楚地感知到形近字的相同和不同的地方，便于學(xué)生注意和理解。
    （2）他運(yùn)用了感知覺(jué)的差異律。差異律是指對(duì)象和背景的差異越大，對(duì)象從背景中區(qū)分開來(lái)就越容易。在物質(zhì)載體層次上，應(yīng)通過(guò)合理的板書設(shè)計(jì)、教材編排等方面恰當(dāng)?shù)丶哟髮?duì)象和背景的差異。擴(kuò)大對(duì)象與背景的差距，可以增強(qiáng)感知部分的強(qiáng)度，提高感知效果。案例中，王老師用白粉筆書寫形近字相同的部分，用紅粉筆書寫形近字不同的部分，就是運(yùn)用了感知規(guī)律的差異律，用不同的顏色增強(qiáng)了感知部分的強(qiáng)度，有利于提高教學(xué)效果。

    2025教資上岸大本營(yíng)
    • 考試公告
    • 成績(jī)查詢
    • 資格認(rèn)定
    • 備考講座
    掃碼進(jìn)群，備考路上不孤獨(dú)，互幫互助，共同上岸！
    點(diǎn)擊打開
    收藏
    復(fù)制鏈接
    微信掃一掃
    手機(jī)登錄下載
    微信掃碼下載
    微信掃一掃，即可下載
    — 登錄賬號(hào)，免費(fèi)查看完整備考資料 —
    每日一練
    歷年試題
    面試寶典
    時(shí)政熱點(diǎn)
    歡迎登錄