國(guó)家教師資格考試測(cè)試試卷 《教育教學(xué)知識(shí)與能力》（小學(xué)） 時(shí)間：2018-02-28 14:30:04 責(zé)任編輯：donghui
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教師資格證 2018
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一、單項(xiàng)選擇題（在下列每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題意的，請(qǐng)將其代碼填在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共20小題，每小題2分，共40分） 1. 小學(xué)教育的對(duì)象一般為（ ）歲的兒童。 A. 5～11 B. 6～12 C. 5～12 D. 7～12 2. 學(xué)校管理的基本途徑是（ ） A. 激勵(lì) B. 情感交流 C. 信息傳遞 D. 溝通 3. 在開(kāi)展少先隊(duì)教育活動(dòng)過(guò)程中，要遵循少年兒童的年齡特點(diǎn)，滿足少年兒童的興趣和愛(ài)好。這體現(xiàn)了少先隊(duì)活動(dòng)的（ ）特點(diǎn)。 A. 教育性 B. 創(chuàng)造性 C. 實(shí)踐性 D. 趣味性 4. 學(xué)校教育產(chǎn)生于（ ） A. 原始社會(huì) B. 奴隸社會(huì) C. 封建社會(huì) D. 資本主義社會(huì) 5. （ ）是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校貫徹國(guó)家教育方針，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的骨干力量。 A. 教師 B. 學(xué)生 C. 班干部 D. 班主任 6. 教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是（ ） A. 備課 B. 上課 C. 布置作業(yè) D. 課外輔導(dǎo) 7. 爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的配合，主動(dòng)協(xié)調(diào)好與家庭、社會(huì)教育的關(guān)系，逐步形成以學(xué)校為中心的“三位一體”的德育網(wǎng)絡(luò)。這體現(xiàn)了德育的（ ） A. 尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則 B. 疏導(dǎo)原則 C. 教育影響的一致性與連貫性原則 D. 導(dǎo)向性原則 8. 對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展速度、規(guī)模和學(xué)校結(jié)構(gòu)起決定作用的因素是（ ） A. 決策者的觀念 B. 生產(chǎn)力發(fā)展水平 C. 政治制度 D. 社會(huì)需求 9. 根據(jù)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求習(xí)慣上稱(chēng)為（ ） A. 教育目的 B. 教學(xué)目標(biāo) C. 課時(shí)目標(biāo) D. 培養(yǎng)目標(biāo) 10. （ ）是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。 A. 教育制度 B. 學(xué)校教育制度 C. 教育體制 D. 職業(yè)教育制度 11. 教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體（ ）的職業(yè)。 A. 社會(huì)化 B. 個(gè)性化 C. 民主化 D. 多元化 12. 提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類(lèi)的全部藝術(shù)”的教育家是（ ） A. 贊科夫 B. 夸美紐斯 C. 蘇霍姆林斯基 D. 杜威 13. 短時(shí)記憶的主要編碼形式是（ ） A. 圖像編碼 B. 聽(tīng)覺(jué)編碼 C. 語(yǔ)義編碼 D. 情境編碼 14. 一個(gè)孩子出現(xiàn)打人行為，因此父母規(guī)定他一個(gè)月不準(zhǔn)吃肯德基。這種做法屬于（ ） A. 正強(qiáng)化 B. 消退 C. 懲罰 D. 負(fù)強(qiáng)化 15. 學(xué)生動(dòng)作的執(zhí)行由出聲的外部言語(yǔ)到不出聲的外部言語(yǔ)，再到內(nèi)部言語(yǔ)的過(guò)程是智力技能形成的（ ）階段。 A. 原型操作 B. 原型定向 C. 原型內(nèi)化 D. 操作練習(xí) 16. 人的學(xué)習(xí)主要通過(guò)（ ） A. 視覺(jué) B. 聽(tīng)覺(jué) C. 嗅覺(jué) D. 觸覺(jué) 17. 形成穩(wěn)定的品德是在（ ）階段。 A. 依從 B. 認(rèn)同 C. 內(nèi)化 D. 同化 18. （ ）是繼2歲之后正常兒童出現(xiàn)強(qiáng)迫現(xiàn)象的又一高峰年齡。 A. 3～4歲 B. 5～6歲 C. 7～8歲 D. 8～10歲 19. “魚(yú)和熊掌，二者不可兼得?！边@種矛盾心態(tài)是動(dòng)機(jī)沖突形式中的（ ）沖突。 A. 雙避 B. 趨避 C. 雙趨 D. 多重趨避 20. “班級(jí)”一詞早是由（ ）提出來(lái)的。 A. 埃拉斯莫斯 B. 杰克遜 C. 德魯克 D. 夸美紐斯 二、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分） 1. 簡(jiǎn)述班集體的教育作用。 2. 簡(jiǎn)述課堂教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)的一般原則。 3. 簡(jiǎn)述性格的差異。 三、材料分析題（閱讀材料，并回答問(wèn)題。本大題共2小題，每小題20分，共40分） 1. 陳老師正在上地理課，卻發(fā)現(xiàn)課代表王超這幾天心不在焉，還不耐煩地把書(shū)翻得嘩啦作響。這次陳老師忍不住了，便用提問(wèn)法來(lái)“警告”他一下，沒(méi)想到一連十來(lái)個(gè)問(wèn)題都沒(méi)有難住他，陳老師增加了難度，涉及他未學(xué)的內(nèi)容和課外知識(shí)，可王超還是能流暢地答出來(lái)。 怎么辦？陳老師產(chǎn)生了一個(gè)大膽的設(shè)想：能否讓他不隨堂上課，節(jié)約出的時(shí)間，自己去查閱資料，研究問(wèn)題，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)呢？ 學(xué)校非常支持陳老師的想法，對(duì)王超實(shí)行了單科免修。 從此，每當(dāng)上地理課時(shí)，學(xué)校圖書(shū)館里就多了一位小讀者，查閱地理資料，研究自己感興趣的問(wèn)題，如全球氣候的變遷、環(huán)境污染等。陳老師呢，工作不但沒(méi)有減輕，反而更重了：給王超提供相關(guān)的課題，指導(dǎo)他查閱相關(guān)資料，解答他提出的各種問(wèn)題，教他撰寫(xiě)小論文。 一個(gè)學(xué)期下來(lái)，王超的《植被保護(hù)與資源開(kāi)發(fā)》一文獲得全國(guó)中學(xué)生小論文評(píng)比優(yōu)勝獎(jiǎng)。 （1）結(jié)合材料說(shuō)明陳老師的做法體現(xiàn)了什么教學(xué)原則。（5分） （2）如何理解王超的自主性學(xué)習(xí)？（7分） （3）結(jié)合材料說(shuō)明教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用是如何體現(xiàn)的。（8分） 2. 學(xué)習(xí)課文《小珊迪》后，教師提問(wèn)：“你喜歡這篇課文的哪一段？”幾個(gè)學(xué)生踴躍發(fā)言，表達(dá)自己對(duì)課文的喜愛(ài)。隨后，老師叫了一個(gè)沒(méi)有舉手的小個(gè)子男生，要他說(shuō)說(shuō)自己喜歡的句子。小男生慢吞吞地站了起來(lái)，說(shuō)了句：“我都不喜歡?！崩蠋熍u(píng)了他，小男生一聲不吭地坐下了，看得出他心里很不服氣。 學(xué)生可以不喜歡課文嗎？老師的說(shuō)法是：“我認(rèn)為不可以。不喜歡不就等于可以不學(xué)了嗎？再說(shuō)，教材選的都是好文章?！?/span>試結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行分析。 四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題共40分） 下面是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地三的“口語(yǔ)交際·習(xí)作”階段的內(nèi)容，請(qǐng)根據(jù)此內(nèi)容做一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。 附：本單元課文有《自然之道》《黃河是怎樣變化的》《蝙蝠和雷達(dá)》《大自然的啟示》。 【參考答案】 一、單項(xiàng)選擇題 1. B【解析】小學(xué)教育通常是指一個(gè)國(guó)家學(xué)制中第一個(gè)階段的教育，也稱(chēng)初等教育，教育對(duì)象一般為6～12歲的兒童。 2. D【解析】略。 3. D【解析】少先隊(duì)活動(dòng)的趣味性是指在開(kāi)展少先隊(duì)教育活動(dòng)過(guò)程中，要遵循少年兒童的年齡特點(diǎn)，用知識(shí)性、活動(dòng)性、群體性、新異性、競(jìng)賽性、游戲性、趣味性等具有激勵(lì)性的工作方法，滿足少年兒童的興趣和愛(ài)好，從而激發(fā)他們對(duì)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神。 4. B【解析】奴隸社會(huì)里，出現(xiàn)了專(zhuān)門(mén)從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教育，使教育從社會(huì)活動(dòng)中分化出來(lái)，成為獨(dú)立的形態(tài)。 5. D【解析】題干描述的是班主任的概念。 6. B【解析】略。 7. C【解析】教育影響的一致性與連貫性原則是指進(jìn)行德育時(shí)應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地對(duì)來(lái)自各方面的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的配合，主動(dòng)協(xié)調(diào)好與家庭、社會(huì)教育的關(guān)系，逐步形成以學(xué)校為中心的“三位一體”的德育網(wǎng)絡(luò)是貫徹這一原則的要求。 8. B【解析】略。 9. D【解析】題干描述的是培養(yǎng)目標(biāo)的概念。 10. B【解析】題干描述的是學(xué)校教育制度的概念。 11. A【解析】略。 12. B【解析】題干描述的是夸美紐斯的教育思想。 13. B【解析】圖像編碼是瞬時(shí)記憶的主要編碼形式；聽(tīng)覺(jué)編碼是短時(shí)記憶的主要編碼形式；語(yǔ)義編碼是長(zhǎng)時(shí)記憶的主要編碼形式。 14. C【解析】懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此反應(yīng)的過(guò)程。用不準(zhǔn)孩子吃肯德基來(lái)消除孩子打人的行為，屬于懲罰。 15. C【解析】原型內(nèi)化，即智力活動(dòng)的實(shí)踐模式(原型)向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。它分為三個(gè)小階段，即出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段、不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段和內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。 16. A【解析】有心理學(xué)家證明，人的學(xué)習(xí)83%通過(guò)視覺(jué)，11%通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，3.5%通過(guò)嗅覺(jué)，1.5%通過(guò)觸覺(jué)，1%通過(guò)味覺(jué)。 17. C【解析】?jī)?nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與社會(huì)規(guī)范及其價(jià)值一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。此時(shí)，穩(wěn)定的品德形成。 18. C【解析】研究發(fā)現(xiàn)，7～8歲是繼2歲之后正常兒童出現(xiàn)強(qiáng)迫現(xiàn)象的又一高峰年齡。 19. C【解析】雙趨沖突是指從自己同時(shí)都很喜愛(ài)的兩個(gè)事物中僅擇其一的心理狀態(tài)。 20. A【解析】略。 二、簡(jiǎn)答題（答案要點(diǎn)） 1. （1）有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)；（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力與適應(yīng)能力；（3）有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。 2. （1）緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容重點(diǎn)；（2）從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知要求；（3）從課型需要入手，凸顯教學(xué)導(dǎo)入的針對(duì)性與有效性；（4）用語(yǔ)要短小精悍，活動(dòng)組織要任務(wù)明確、步驟清晰、事項(xiàng)清楚；（5）形式要新穎多樣。 3. （1）性格的特征差異。①奧爾波特將性格特征分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)。②卡特爾將性格特征分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)。③蘇聯(lián)心理學(xué)家一般是從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析的：性格的態(tài)度特征等；性格的理智特征；性格的情緒特征；性格的意志特征。 （2）性格的類(lèi)型差異。性格類(lèi)型是指在一類(lèi)人身上所共有的性格特征的獨(dú)特結(jié)合。常見(jiàn)的分類(lèi)學(xué)說(shuō)有向性說(shuō)和獨(dú)立順從說(shuō)。①依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，可把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型；②依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，可把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。 三、材料分析題（答案要點(diǎn)） 1. （1）陳老師的做法體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。教學(xué)既要面向全體學(xué)生，適合全體學(xué)生的發(fā)展水平和需要，又要注意個(gè)別差異，以便發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性和特長(zhǎng)。材料中的陳老師讓“吃不飽”的學(xué)生王超單科免修，上地理課時(shí)他可以查閱地理資料，研究自己感興趣的問(wèn)題，正是關(guān)注到了王超的個(gè)性差異，對(duì)他進(jìn)行了“特別對(duì)待”，終取得了很好的效果。 （2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自主性的學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，領(lǐng)悟科學(xué)方法，而不是復(fù)制知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，集中體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體有明確的目標(biāo)意識(shí)，能自覺(jué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程、自主評(píng)價(jià)反思學(xué)習(xí)結(jié)果，從而保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在自主性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師重在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的批判精神，敢于質(zhì)疑；培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，以及反思的意識(shí)和習(xí)慣。材料中陳老師面對(duì)王超的超強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，采取了允許王超單科免修而去研究他感興趣的內(nèi)容的做法。在這一過(guò)程中，陳老師擔(dān)當(dāng)起了引導(dǎo)和釋疑的角色，在陳老師的指導(dǎo)下，王超經(jīng)過(guò)自己的努力，終取得了顯著的成績(jī)。 （3）教師的主導(dǎo)作用具體表現(xiàn)在：首先，教師的指導(dǎo)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導(dǎo)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和糾正的作用；其次，教師的教還影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性的發(fā)揮，影響著學(xué)生的個(gè)性以及人生觀、世界觀的形成。當(dāng)陳老師發(fā)現(xiàn)王超單憑課堂上的知識(shí)已經(jīng)“吃不飽”時(shí)，通過(guò)讓王超單科免修的方式，并為王超提供相關(guān)的課題，指導(dǎo)他查閱相關(guān)資料，解答他提出的各種問(wèn)題，教他撰寫(xiě)小論文。這改變了王超的學(xué)習(xí)方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，影響著王超學(xué)習(xí)的方式以及學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性的發(fā)揮，這都是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。 2. 建構(gòu)主義認(rèn)為，“教材是例子”，學(xué)生是主動(dòng)的信息建構(gòu)者，學(xué)習(xí)是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，無(wú)論老師選出的文章是好是壞、是對(duì)是錯(cuò)，學(xué)生總要以自己的經(jīng)驗(yàn)和方式去理解。建構(gòu)主義的觀點(diǎn)引發(fā)了新一輪的教育觀念變革，新觀念要求我們尊重學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，造就健康有序、寬松和諧、激勵(lì)上進(jìn)的新型教育。鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)情境中建構(gòu)自己獨(dú)立的意義。材料中老師對(duì)小個(gè)子男生不喜歡課文進(jìn)行了批評(píng)是不對(duì)的，如果我們總是以一個(gè)固定的模子去框住學(xué)生的思維，勢(shì)使學(xué)生喪失個(gè)性、喪失自我、喪失創(chuàng)造力。 四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（答案要點(diǎn)） 第一課時(shí) 口語(yǔ)交際 1. 展示事例，激發(fā)興趣 課件出示或講述下列事例，引入新課。 （1）兩千多年前埃及人邁克雷在尼羅河邊散步時(shí)，踢到了干烏龜殼，從中受到啟發(fā)，發(fā)明了木制四弦的樂(lè)器──世界上早的小提琴。 （課件出示烏龜殼、小提琴，播放小提琴優(yōu)美的旋律） （2）（音樂(lè)轉(zhuǎn)換為沉重的曲調(diào)，教師語(yǔ)氣沉重地講述） 澳大利亞原本沒(méi)有兔子，只有袋鼠、駝鳥(niǎo)等少數(shù)動(dòng)物種類(lèi)。1859年英國(guó)移民帶了20多只家兔到達(dá)澳大利亞。那里沒(méi)有虎、豹、豺、狼、狐等食肉動(dòng)物，兔子沒(méi)有天敵，只生不死，不到三年時(shí)間，就多得擠滿了牧場(chǎng)草地。到了19世紀(jì)末，兔子經(jīng)過(guò)的地方，牧草、麥苗蕩然無(wú)存，仿佛刮了一場(chǎng)龍卷風(fēng)，或像洪水剛剛沖過(guò)一樣，豐美的草場(chǎng)變成了荒漠，這里發(fā)生了“兔災(zāi)”，造成了巨大的損失。很長(zhǎng)一段時(shí)間人們對(duì)兔子的逞兇束手無(wú)策。后來(lái)，科學(xué)家找到一種針對(duì)兔子的粘液瘤病毒，它通過(guò)蚊子傳播給兔子，大批兔子接連死去，這樣澳大利亞的農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)才得以恢復(fù)。這是一個(gè)真實(shí)的故事，它告訴我們：自然界動(dòng)物與動(dòng)物之間，動(dòng)物與植物之間都是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)系，哪個(gè)環(huán)節(jié)上發(fā)生失調(diào)，就會(huì)破壞生態(tài)平衡，給人類(lèi)帶來(lái)災(zāi)害。 2. 自主選擇，分組交流 自主選擇交流的內(nèi)容──從下面任選一項(xiàng)交流：對(duì)大自然的發(fā)現(xiàn)；搜集到的相關(guān)資料；自己的發(fā)明設(shè)想；自己嘗試實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)發(fā)明的情況。 自主選擇交流的伙伴──交流內(nèi)容相同的組成一個(gè)或若干個(gè)小組。 自主推薦在全班匯報(bào)的代表──教師適當(dāng)引導(dǎo)激勵(lì)上臺(tái)少的同學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)突出典型并積極向組員推薦。 3. 全班匯報(bào)，互動(dòng)交流 （1）各小組推薦的代表向全班匯報(bào)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生，說(shuō)話要清楚、大方、語(yǔ)言順暢連貫，通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)評(píng)點(diǎn)和重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議來(lái)激勵(lì)學(xué)生；聽(tīng)的同學(xué)有不明白的地方可以在聽(tīng)的過(guò)程中或聽(tīng)完之后舉手向匯報(bào)的人請(qǐng)教，形成臺(tái)上臺(tái)下的互動(dòng)交流，學(xué)生不能解答的教師可做解答或引導(dǎo)學(xué)生在課外查閱資料、實(shí)踐探究。 （2）評(píng)選“佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“查閱資料能手”“超越自我獎(jiǎng)”等，進(jìn)行精神獎(jiǎng)勵(lì)：全班鼓掌、打節(jié)奏為獲獎(jiǎng)同學(xué)唱一支歌曲。 4. 同桌互說(shuō)，強(qiáng)化提高 請(qǐng)向獲獎(jiǎng)的同學(xué)或你認(rèn)為出色的同學(xué)學(xué)習(xí)，重新組織自己的語(yǔ)言，同桌兩人一組，一人講，另一人聽(tīng)一聽(tīng)、問(wèn)一問(wèn)、夸一夸。教師巡回指導(dǎo)。 第二課時(shí) 習(xí)作 1. 自主匯報(bào)，確定習(xí)作內(nèi)容 （1）用五分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生匯報(bào)本次習(xí)作想寫(xiě)什么。 （2）小結(jié)：本次習(xí)作，是寫(xiě)自己在綜合性學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)，或者活動(dòng)經(jīng)過(guò)，或者心得體會(huì)。你哪方面感受深，有話說(shuō)就寫(xiě)哪些方面，注意不要大量地抄錄資料。 2. 自主習(xí)作，教師巡回指導(dǎo) 3. 相互修改，完善習(xí)作初稿 如果課堂上有時(shí)間，可以當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)幾篇習(xí)作，還可以把巡視中發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)句、標(biāo)點(diǎn)等方面的突出問(wèn)題講一講，引導(dǎo)學(xué)生修改。 第三課時(shí) 習(xí)作評(píng)講 1. 個(gè)性展示臺(tái) （1）教師發(fā)下習(xí)作本，學(xué)生閱讀批語(yǔ)和自己的習(xí)作。 （2）學(xué)生自主上臺(tái)展示本次習(xí)作中的“亮點(diǎn)”──自己認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)，寫(xiě)得好的句子、段落。 詞語(yǔ)：上臺(tái)在黑板上寫(xiě)。 句子、段落、篇章：上臺(tái)朗讀，自己談?wù)勏虼蠹依首x的理由，適當(dāng)引導(dǎo)評(píng)議。對(duì)于有特色的習(xí)作，教師可推薦發(fā)表或參賽。 2. 教師做小結(jié) （1）教師從優(yōu)劣得失等方面總結(jié)本次習(xí)作的情況。 （2）提出有共性的問(wèn)題（如語(yǔ)句、層次、標(biāo)點(diǎn)等）引導(dǎo)全班評(píng)議，集體修改。 3. 個(gè)人再修改 各人放聲朗讀自己的習(xí)作，用修改符號(hào)再次修改有明顯錯(cuò)誤的地方，錯(cuò)別字詞訂正在習(xí)作“眉批”空處，每個(gè)寫(xiě)三遍。 對(duì)習(xí)作不合格的同學(xué)，教師指導(dǎo)重新寫(xiě)作或當(dāng)面指導(dǎo)修改完善。
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