關鍵詞： 教師資格證 2016 小學

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【每日一練】2016年小學能力試題

一、單選題

1.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，發(fā)展任務是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗著能力的實現(xiàn)的階段是（ ）

A.學前期   B.青年期

C.學齡期   D.成年早期

2.有效的教育措施須依靠學生的（ ）

A.關鍵期     B.近發(fā)展區(qū)

C.遺傳素質   D.學校教育

3.教師只有了解學生的（ ），才能通過因材施教滿足具有不同智力結構和學習風格的學生的不同需求，促使每個學生都得到全面和富有個性的發(fā)展。

A.階段性   B.順序性

C.差異性   D.不平衡性

4.個體通過同化和順應是為了達到機體與環(huán)境的（ ）

A.平衡   B.適應

C.建構   D.整合

5.下列選項中，不是前運算階段的特征的是（ ）

A.早期的符號功能思維   B.自我中心性

C.思維的片面性         D.“守恒”概念形成

6.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來，認知發(fā)展到（ ）的兒童能達到這種程度。

A.感知運動階段   B.前運算階段

C.具體運算階段   D.形式運算階段

7.9～10歲的兒童能達到（ ）守恒。

A.液體    B.面積

C.重量    D.容積

8.下列對“關鍵期”的理解不正確的一項是（ ）

A.關鍵期基本的特征是它只發(fā)生在生命中一個固定的短暫時期

B.關鍵期是突然開始和停止的

C.鳥類的印刻、人類語言的習得能證實關鍵期的存在

D.在發(fā)展的關鍵期期間，如果能在一定時間內給予適當?shù)牧夹源碳ぃ蜁偈剐袨榕c能力得到更好的發(fā)展，反之則會阻礙其發(fā)展

9.（ ）兒童的思維開始從具體形象思維為主過渡到抽象邏輯思維為主，但其抽象邏輯思維仍需以具體形象為支柱。

A.一年級   B.二年級

C.三年級   D.四年級

10.維果茨基強調（ ）在認知發(fā)展中的作用。

A.同化      B.學習

C.社會文化  D.成熟

二、簡答題

11.一個好的教育研究課題應該具有什么樣的特點？

參考答案

一、單選題

1.C【解析】埃里克森將個體的發(fā)展劃分為八個階段，同時指出了每一個階段的主要發(fā)展任務，學齡期是6～11歲，本階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感。

2.B【解析】在維果茨基看來，教學的可能性由學生的近發(fā)展區(qū)決定，“教學應該走在發(fā)展的前面”。他強調教學不能只適應發(fā)展的現(xiàn)有水平，還應適應近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，終跨越“近發(fā)展區(qū)”而達到新的發(fā)展水平。因此，教學的佳效果產生于“近發(fā)展區(qū)”。有效的教學措施須依靠學生的近發(fā)展區(qū)。

3.C【解析】任何一個正常學生的心理發(fā)展總要經歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展的速度、終達到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢領域等方面往往又千差萬別。學生心理發(fā)展的個別差異是教師要面對的一個重要問題，只有了解學生的個體差異，才能通過因材施教滿足具有不同智力結構和學習風格的學生的不同需求，促使每個學生得到全面和富有個性的發(fā)展。

4.A【解析】個體通過同化和順應達到機體與環(huán)境的平衡，如果失去平衡，就需要改變行為以重建平衡。個體在平衡與不平衡的交替中不斷建構和完善認知結構，實現(xiàn)認知的發(fā)展。

5.D【解析】“守恒”概念的形成發(fā)生在具體運算階段。

6.C【解析】具體運算階段的兒童已能運用表象進行邏輯推理，對走過的路畫出路線圖是這一能力的體現(xiàn)。

7.C【解析】6歲左右的兒童可以解決數(shù)字守恒問題；7或8歲的兒童則能解決面積或容積守恒問題；9～10歲兒童能夠解決重量守恒問題；到11或12歲時兒童能解決體積守恒問題等。

8.B【解析】發(fā)展心理學家認為兒童心理的發(fā)展存在關鍵期，這是個體早期生命中一個較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同種的刺激對之影響很小或沒有影響。但關鍵期并不是突然開始和停止的。

9.D【解析】四年級（10～11歲）兒童的思維開始從具體形象思維為主過渡到抽象邏輯思維為主，但其抽象邏輯思維仍需以具體形象為支柱。

10.C【解析】維果茨基強調社會文化在認知發(fā)展中的作用。為此，他提出了“文化—歷史”發(fā)展理論。

二、簡答題

11.（1）選題須有價值；（2）選題須有科學的現(xiàn)實性；（3）選題須明確具體；（4）選題須新穎，有獨創(chuàng)性；（5）選題須有可行性。

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