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教師資格證 2017 初中
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教師資格（統(tǒng)考）中學教育知識與能力一、單項選擇題1、提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）A.夸美紐斯B.特爾巴特C.贊可夫D.布魯納答案： A2、教育與人類社會共始終，為一切人一切社會所需品，是新生一代的成長和社會生活的延續(xù)和發(fā)展不可缺少的手段。這表明教育具有（）。A.階級性B.歷史性C.永恒性D.平等性答案：C3、社會成員經(jīng)由教育的培養(yǎng)，刷選和提高，可以在不同的社會區(qū)域、社會層次、職業(yè)崗位以及科層組織之間轉(zhuǎn)化和調(diào)動。這種教育功能是（）A.社會流動性功能B.文化傳遞功能C.社會改造功能D.人口控制功能答案：A4、法國啟蒙思想家盧梭于1762年發(fā)表了小說體的教育名著，系統(tǒng)地闡述了他的自然主義教育思想，這部教育名著是（）A.《理想國》B.《巨人傳》C.《教育論》D.《愛彌兒》答案：D5、不同時期、地域、民族和階層中生活的人的思想、品行、才能和習性，無不打上歷史、地域、民族和階層的烙印，表現(xiàn)出很大的差別，這種現(xiàn)象表明的影響人發(fā)展的因素是（）A.遺傳素質(zhì)B.社會環(huán)境C.教育影響D.個體實踐答案：B6、教育目的的制定受到諸多因素的影響，其中決定教育目的的性質(zhì)、方向和內(nèi)涵的因素是（）A.受教育者的身心發(fā)展特點B.哲學思想和教育思想C.生產(chǎn)力水平和政治經(jīng)濟制度D.文化傳統(tǒng)和教育傳統(tǒng)答案：C7、李老師再教育過程中，深入了解學生，針對學生不同的發(fā)展水平、興趣、愛好和特長，引導(dǎo)學生揚長避短，發(fā)展個性，不斷促進學生的自由發(fā)展。李老師的這種做法適應(yīng)了人身心發(fā)展的哪一特點？（）A.順序性B.階段性C.連續(xù)性D.差異性答案：D8、像任何事物的發(fā)展一樣，學生品德的發(fā)展也是由其內(nèi)部矛盾推動的。學生品德發(fā)展的內(nèi)部矛盾是（）。A.社會道德要求與學生現(xiàn)有品德發(fā)展水平之間的矛盾B.社會德育要求與學生現(xiàn)有品德發(fā)展水平之間的矛盾C.學生品德發(fā)展的社會要求與學校德育要求之間的矛盾D.學生品德發(fā)展的新需要與其現(xiàn)有發(fā)展水平之間的矛盾答案：D9、教學過程是一種特殊的認識過程，其區(qū)別于人類一般認識的特點是（）A.主動性、閱讀性和引導(dǎo)性B.探索性、間接性和引導(dǎo)性C.間接性、引導(dǎo)性和簡潔性D.間接性、引導(dǎo)性和復(fù)雜性答案：C10、2001年，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行》》規(guī)定，我國普通高中階段的課程設(shè)置方式是（）A.以分科課程為主B.分科課程和綜合課程結(jié)合C.以綜合課程為主D.活動課程和學科課程結(jié)合答案：A11、在一定課程理論指導(dǎo)下，依據(jù)培養(yǎng)目標和課程方案，以綱要形式編制的關(guān)于教學科目內(nèi)容，教學實施建議以及課程資源開發(fā)等方面的指導(dǎo)性文件是（）A.課程計劃B.課程標準C.教學方案D.教學指南答案：B12、在某個時期內(nèi)，個體對某種刺激特別敏感，過了這個時期，同樣的刺激則影響響很小或沒有影響，這個時期稱為（）A.關(guān)鍵期B.發(fā)展期C.轉(zhuǎn)折期D.潛伏期答案：A13、圖1是由三個扇形和三條折線組成，但是人們會把它知覺為兩個三角形和三個圓形，其反映的知覺特性是（）011.jpgA.整體性B.選擇性C.穩(wěn)定性D.恒常性答案：A14、按照埃里克森人格發(fā)展理論，12-18歲個體心理發(fā)展的主要任務(wù)是（）A.強化自我主動性B.培養(yǎng)勤奮感C.建立自我同一性D.獲得親密感答案：C15、下列教師課堂行為中，體現(xiàn)教師正確運用無意注意規(guī)律的是（）A.對教學重點在語音、語調(diào)上予以強調(diào)B.發(fā)現(xiàn)個別學生上課走神時，立即點名批評C.講課前公布學生成績D.用彩色粉筆把黑板邊緣裝飾得格外醒目答案：A16、地理老師教學生記憶“乞力馬扎羅山”時，為方便學生記憶，將之戲稱為“騎著馬打著鑼”。這種學習策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：B17、英語老師先教學生蔬菜、水果、肉的英文單詞，再教羊肉、牛肉、胡蘿卜、辣椒、西紅柿、芒果、木瓜、香蕉等英文單詞，并要求學生把后者納入到前者的類別中。這種知識學習屬于（）A.下為學習B.上位學習C.組合學習D.并列學習答案：A18、當解出一道困惑自己許久的難題時，小明感到無比興奮、激動。心理學將小明此時的情感體驗稱為（）A.道德感B.理智感C.美感D.幸福感答案：B19、小東每次鎖門離家后，明知已鎖過門，但總是懷疑門沒有鎖上，非要返回檢查才安心。他的這種表現(xiàn)屬于（）A.強迫恐懼B.強迫焦慮C.強迫觀念D.強迫行為答案：D20、在小組討論中，關(guān)于什么是道德行為培養(yǎng)的關(guān)鍵，同學們有下列四種不同的看法。其中正確的是（）A.形成良好的道德意志B.形成良好的道德環(huán)境C.形成良好的道德情感D.形成良好的道德習慣答案：D21、教師在課堂上提問一些有難度的問題時，通常會不由自主地將眼光停留在那些優(yōu)秀的學生身上。這種現(xiàn)象反映的是（）A.從眾效應(yīng)B.木桶效應(yīng)C.期待效應(yīng)D.投射效應(yīng)答案：C二、辨析題（本題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由22、德育的起點是提高道德認識。答案：題干的觀點是錯誤的。（1）德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結(jié)；但是由于社會生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，又具有多種開端。（2）教師可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始。（3）因此說法是錯誤的。23、教學具有教育性。答案：題干中的觀點是正確的。（1）教學中，教師向?qū)W生傳授知識和學習方法的過程，也同時是對學生進行思想品德教育，培養(yǎng)學生成才的過程。（2）構(gòu)成教學活動的每個要素都包含著極其豐富的教育因素。這些教育因素在教書活動中發(fā)揮思想品德教育作用是客觀存在的。（3）從教學活動的整個過程來看，在教學中，學生掌握知識的過程，就是教師指導(dǎo)學生能動地認識客觀世界的過程，同樣具有教育性。所以觀點是正確的。24、短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化的條件是想象。答案：題干觀點是錯誤的。要使短時記憶轉(zhuǎn)向長時記憶需要通過復(fù)述。（1）短時記憶保持時間較短，容量有限，儲存時間一般不會超過1分鐘，容量為7±2個組塊。如果長時間得不到復(fù)述，則就會再次進入瞬時記憶，終遺忘。（2）因此短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化的條件是復(fù)述，而不是想象。所以題干的說法是錯誤的。25、負強化和懲罰在本質(zhì)上是相同的。答案：題干觀點是錯誤的。（1）負強化是撤銷厭惡刺激的過程，本質(zhì)是增加某種期望行為出現(xiàn)的概率。（2）懲罰是當有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，本質(zhì)是減少不良行為出現(xiàn)的概率。（3）因此，題干的說法是錯誤的。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26、簡述綜合實踐活動的主要領(lǐng)域。答案：（1）研究性學習。研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。（2）社區(qū)服務(wù)與社會實踐。社區(qū)服務(wù)與社會實踐是學生在教師指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲取直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領(lǐng)域。（3）信息技術(shù)教育。信息技術(shù)不僅是綜合實踐活動有效實施的重要手段，而且是綜合實踐活動探究的重要內(nèi)容。信息技術(shù)教育的目的在于幫助學生發(fā)展適應(yīng)信息時代需要的信息素。（4）勞動技術(shù)教育。勞動與技術(shù)教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標，且以操作性學習為特征的學習領(lǐng)域。27、簡述班主任工作的基本內(nèi)容。答案：1.了解和研究學生2.組織和培養(yǎng)班集體3.建立成長檔案4組織班會活動和課外活動5.協(xié)調(diào)各種教育影響6.操行評定7班主任計劃與總結(jié)8.個別教育工作28、簡述建構(gòu)主義學習理論的知識觀、學習觀、學生觀。答案：1.知識觀（1）知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問題的終答案。（2）知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中不能拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。（3）知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外。2.建構(gòu)主義學習觀（1）學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程；（2）學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。3.建構(gòu)主義學生觀（1）學生并不是空著腦袋走進教室的，教學不能無視學生的這些經(jīng)驗，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。（2）教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。所以教師應(yīng)該重視學生對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來。（3）學生對問題的理解常常各異，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學習資源。29、簡述態(tài)度與品德形成的三階段及其主要內(nèi)容。答案：（1）依從——從眾、服從、順從依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化。（2）認同認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，態(tài)度和行為與他人相接近。認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿。（3）內(nèi)化內(nèi)化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體。在內(nèi)化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問題30、材料：某市教育局近出臺一項改革措施，審查義務(wù)教育學校的力學效益，對效益高的學校實行傾斜政策，加大投資的力度。市教育局先制定出以學生學業(yè)成績、升學率 等為主要指標評價體系，然后依據(jù)這一指標體系，由教育行政部門、教育評估專家和學校三方組成評估小組，對全市義務(wù)教育學校政府出面對這些學校加大投資力 度，以確保有限的教育資源得到大限度的利用。據(jù)市教育局有關(guān)人士稱，這項措施的出臺將改變以往那種重點學?！敖畼桥_先得月”的局面，因為評估的結(jié)果很有可能表明，重點學校不一定等于高效益的學校，一般學校也并不一定等效益低的學校。問題：試運用我國義務(wù)教育發(fā)展的理念和政策，評論該市教育局的這項改革措施。（18分）答案：該市教育局的做法不利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展，不利于學生的全面發(fā)展。1.義務(wù)教育須貫徹國家的教育方針，實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。該校在實施義務(wù)教育的過程中， 制定以學生學業(yè)成績、升學率為主要評估指標，只注重智育的培養(yǎng)，將智育作為評估的主要標準，忽略了學生德育、體育、美育的發(fā)展。2. 《義務(wù)教育法規(guī)定》教育教學工作應(yīng)當符合教育規(guī)律和學生身心發(fā)展特點，面向全體學生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統(tǒng)一在教育教學活動中，注 重培養(yǎng)學生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，促進學生全面發(fā)展。該市教育局的做法，以分數(shù)作為主要評估標準，無法做到學生的全面發(fā)展，不利于學生身心發(fā) 展。3.《義務(wù)教育法》第六條規(guī)定，地方人民政府應(yīng)當合理配置教育資源，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展，改善薄弱學校的辦學條件。該市教育局根據(jù)學校升學率評估高效益學校，病對并對此類學校加大投資力度，違背了義務(wù)教育法的規(guī)定，資源并未得到合理配置，不利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展。31、材料賈德在1908年所做的“水下?lián)舭小睂嶒?，是?jīng)驗類化說的經(jīng)典實驗。他以五年級和六年級學生作被試，把他們分為兩組。要求他們練習用標槍投中水下的靶子。主試給第一組學生充分解釋水的折射原理；而不對第二組學生說明水的折射原理，他們只能從嘗試中獲得一些經(jīng)驗。在開始投擲練習時，靶子在水下1、2英寸處，兩組學生的成績相同。接著，條件變化了，水下1、2英寸處的靶子被移到水下4英寸處。這時兩組學生的成績便 表現(xiàn)了明顯的差異：沒有了解折射原理的學生，他們投擲水下1、2英寸靶子時的練習不能幫助改進投擲水下4英寸靶子的練習，錯誤持續(xù)發(fā)生；而學過折射原理的 學生則迅速適應(yīng)了水下4英寸的條件。（1）賈德在該實驗基礎(chǔ)上，提出了何種學習遷移理論？（4分）（2）該理論的基本觀點是什么？（4分）（3）依據(jù)該理論，產(chǎn)生學習遷移的關(guān)鍵是什么？（5分）（4）該理論對教學的主要啟示是什么？（5分）
答案：
（1）賈德通過“水下打靶”實驗，提出了經(jīng)驗類化說（概括話理論）。
（2）該理論的基本觀點：賈德的經(jīng)驗類化理論強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。該理論認為先前的學習之所以能遷移到后來的學習中，是因為在先前的學習中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學習中。
（3）根據(jù)賈德的經(jīng)驗類化說認為，產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是：學習者所概括出來的、并且是兩種活動所具有的共同的原理或概括化的經(jīng)驗。
（4）概括化理論告訴我們，要重視基本原理、理論的教學，教會學生如何概括。①提高知識的概括化水平，加強原理或規(guī)則的教學，引導(dǎo)學生準確地理解和掌握基本原理，培養(yǎng)和提高概括能力，充分利用原理和規(guī)則的遷移。
②注意教學材料和內(nèi)容的編排。在教材的編排和教學內(nèi)容的安排上，不僅要考慮到學科知識本身的性質(zhì)、邏輯結(jié)構(gòu)和學生的知識經(jīng)驗水平、年齡特征等，還要照顧到教學時間和教法要求，力求把佳的教材結(jié)構(gòu)展示給學生。
③改進教材呈現(xiàn)方式。在教材的呈現(xiàn)上應(yīng)遵循由整體到細節(jié)的順序，使學生的知識在組織過程中納入到網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中。此外，還應(yīng)加強教材中概念、原理和各章節(jié)之間的聯(lián)系，使知識融會貫通。
④加強基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練?；A(chǔ)知識和基本技能越多，學習遷移就越容易產(chǎn)生。
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