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2018山東教師資格考試《語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與能力（高中）》模擬試卷二
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共計(jì)45分)
1.在某教材修第一單元戲劇單元時(shí)，為了讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戲劇的濃厚興趣，首先給學(xué)生介紹了一些戲劇基本知識(shí)，下列有誤的一項(xiàng)是( )。
A.戲劇，指以語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈、音樂、木偶等形式達(dá)到敘事目的的舞臺(tái)表演藝術(shù)總稱。文學(xué)上的戲劇概念是指為戲劇表演所創(chuàng)作的腳本，即劇本。
B.戲劇按作品內(nèi)容的性質(zhì)可分為：悲劇、喜劇和正劇。悲劇的主人公一般是反面人物，以他們的終死亡為結(jié)束;喜劇一般以正面勢(shì)力的勝利告終，正劇是兩種勢(shì)力取得均衡。
C.世界上三種古老戲劇文化，包括希臘的悲劇和喜劇、印度的梵劇及中國(guó)的戲曲。
D.按容量大小，戲劇文學(xué)可以分為多幕劇、獨(dú)幕劇和小品。
2.閱讀柳永的《雨霖鈴》，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)宋詞婉約的意境與情韻，推薦以下幾首詞作為課后拓展，以下不符合的一項(xiàng)是( )。
A.《一剪梅》(紅藕香殘玉簟秋)
B.《聲聲慢》(尋尋覓覓)
C.《鵲橋仙》(纖云弄巧)
D.《定風(fēng)波》(莫聽穿林打葉聲)
3.《雷雨》以1925年前后的中國(guó)社會(huì)為背景，描寫了一個(gè)帶有濃厚封建色彩的資產(chǎn)階級(jí)家庭的悲劇，在敘述家庭矛盾糾葛、怒斥封建家庭腐朽頑固的同時(shí)，反映深刻的社會(huì)和時(shí)代問題。劇中人物較多，學(xué)生易將該話劇人物與其他話劇人物混淆，下列選項(xiàng)中，不是這出劇中的人物是( )。
A.陳白露 B.四鳳 C.魯大海 D.周樸園
4.某版高中語(yǔ)文教材設(shè)置有“和平的祈禱”主題單元，意在引導(dǎo)學(xué)生“沉思戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難，珍愛和平，理解世界人民和平的愿望”。下列不適合選入的作品有( )。
A.《這里的黎明靜悄悄》 B.《兵車行》
C.《靜靜的頓河》 D.《邊城》
5.在學(xué)習(xí)病句時(shí)，很多學(xué)生能靠語(yǔ)感判斷出病句與否，但往往不知道如何修改。對(duì)下列病句修改錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )。
A.《紅樓夢(mèng)》這部小說(shuō)出色地塑造了共產(chǎn)黨員賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等人物的生動(dòng)事跡。/“事跡”改為“形象”
B.在80年前的那場(chǎng)慘烈的戰(zhàn)斗中，他失去了一條腿。/“戰(zhàn)斗”改為“戰(zhàn)爭(zhēng)”
C.貓兒嬌憨的姿態(tài)，惹得大家忍俊不禁地笑起來(lái)。/去掉“地笑起來(lái)”
D.老師睜大眼睛盯住小陳，他被他的奇怪的神情弄得莫名其妙。/可改“被”為“對(duì)”
6.在成語(yǔ)的辨析中，學(xué)生應(yīng)結(jié)合語(yǔ)境檢驗(yàn)成語(yǔ)的使用是否正確。下列加點(diǎn)成語(yǔ)使用錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )。
A.你是學(xué)數(shù)學(xué)的，又不懂設(shè)計(jì)，不要總是對(duì)設(shè)計(jì)師指手畫腳。
B.李小明關(guān)于小區(qū)內(nèi)私自占有共享單車等問題的解決十分妥當(dāng)，無(wú)可厚非。
C.鄭愷邊開車邊學(xué)李晨說(shuō)話，模仿得惟妙惟肖，被戲封為“模仿帝”。
D.保護(hù)學(xué)校公物，保持校園整潔干凈，我校每一位同學(xué)都責(zé)無(wú)旁貸。
7.學(xué)習(xí)文言文單元，教師建議學(xué)生自主歸類通假字，下列語(yǔ)句中加點(diǎn)字不是通假字的是( )。
A.君子生非異也 B.小惠未徧，民弗從也
C.師者，所以傳道受業(yè)解惑也 D.孰能無(wú)惑
8.某學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，圍繞“口語(yǔ)交際教學(xué)”深入探討，下列說(shuō)法正確的是( )。
A.教師可組織學(xué)生通過走訪、考查、座談、問卷等形式進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，收集有用信息
B.選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中鍛煉交際能力
C.鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，體驗(yàn)不同生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，表達(dá)真情實(shí)感
D.采用多媒體等現(xiàn)代傳媒手段演示文稿，運(yùn)用電子郵件等多種通訊方式進(jìn)行交流
9.教學(xué)《寡人之于國(guó)也》，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)思考題：梁惠王為何對(duì)“民不加多”倍感憂慮?孟子比喻的特點(diǎn)是什么?“五十步笑百步”的寓意何在?孟子的“仁政”思想在本文中是如何體現(xiàn)的?今天可做哪些合理的引申?對(duì)該教師的設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )。
A.三個(gè)問題難易程度相當(dāng)，訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力
B.整體設(shè)計(jì)考慮了學(xué)情，結(jié)合生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平
C.前兩個(gè)問題有助于學(xué)生更深刻了解孟子的論辯特色及“仁政”思想
D.第三個(gè)問題是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了了延伸，聯(lián)系具體實(shí)際，提高了學(xué)生的思維分析能力。
10.閱讀《蘇武傳》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按照要求回答問題。
師：生活當(dāng)中，我們也在經(jīng)受著各種各樣的誘惑，金錢、高位、玩樂、浮華……如何去面對(duì)它們，這關(guān)乎心靈的選擇。就在我們生活的世界，有20年身處孤獨(dú)跋涉26萬(wàn)公里送信進(jìn)山的王順友，有身帶傷痛為戰(zhàn)友守墓30年的八旬老人歐興田，有23年為農(nóng)村群眾送去11000場(chǎng)電影的殘疾放映員馬恭志，還有行走崎嶇山路19年的懸崖小學(xué)支教夫妻李桂林、陸建芬。是什么讓他們拋卻了繁華的誘惑，而去與孤獨(dú)相伴?我想，只因他們心有信念，甘于奉獻(xiàn)，這是浮華面前心靈的選擇，這是寂寞之中靈魂的堅(jiān)守。
今天的我們，應(yīng)當(dāng)把蘇武種在內(nèi)心深處。皓皓明月之下，一個(gè)偉岸的形象走來(lái)，他站在民族歷史的風(fēng)尖浪口，他站在人格品質(zhì)的高山之巔，他用他那偉大的人格，偉岸的形象，震撼著整個(gè)中華民族的一代又一代。我們今天的人，千萬(wàn)不要和蘇武離得太遠(yuǎn)，不要仰視他，要親近他，把他的精神注入你的血脈之中，這才是我們學(xué)習(xí)蘇武這篇文章的真諦所在。
我們今天通過這篇《蘇武傳》，把這個(gè)偉岸的形象移植到你的心靈之中，你也會(huì)變得崇高和偉大。
對(duì)于該教師的課堂收束，評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )。
A.“卒章顯志”，升華感情 B.聯(lián)系實(shí)際，不拘一格
C.語(yǔ)言精練，緊扣中心 D.概括總結(jié)，鉤玄提要
11.閱讀《諫太宗十思疏》教學(xué)實(shí)錄(片段)，按要求答題。
師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的或者社會(huì)的實(shí)際情況談?wù)剬?duì)其中一思的體會(huì)和看法。
(學(xué)生自由交流討論)
生：當(dāng)個(gè)人成績(jī)名列班級(jí)前列，不要感到驕傲自滿，因?yàn)閯e人也在努力，一自滿就有不進(jìn)則退的可能。故魏征說(shuō)“懼滿溢，則思江海下百川”，有理。
生：我們?cè)趯W(xué)習(xí)遇到了困難或挫折時(shí)，絕對(duì)不要偷懶或松懈，否則前功盡棄，魏征說(shuō)的好“憂懈怠，則思慎始而敬終”。
生：我們沉湎于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)提不起興趣的時(shí)候，要想一想做任何事都要有個(gè)度，適可而止，“樂盤游，則思三驅(qū)以為度”。
生：那些當(dāng)官的，自己素質(zhì)不高，跟壞人在一起，要想一想：“懼讒邪，則思正身以黜惡”。
師：看來(lái)十思到現(xiàn)在還未過時(shí)，甚至可以說(shuō)在現(xiàn)在社會(huì)，也應(yīng)該把十思作為座右銘。
師：《禮記》中說(shuō)，意誠(chéng)而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國(guó)治，國(guó)治而后天下平。是說(shuō)先提高個(gè)人的修養(yǎng)，可以輻射到外在的事物，從這里，我們探究十思的思路。……
對(duì)以上教學(xué)實(shí)錄的分析，不正確的一項(xiàng)是( )
A.學(xué)生的討論沒有觸及到文章的中心思想，反而影響了教學(xué)進(jìn)度
B.教師能依據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)，將學(xué)生的思考引向深入
C.教師誘導(dǎo)學(xué)生自由的發(fā)表觀點(diǎn)，體現(xiàn)了他對(duì)學(xué)生的尊重
D.教師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，讓學(xué)生的情操在無(wú)形中得到陶冶
12.閱讀《哈姆萊特》教學(xué)實(shí)錄，按要求答題。
(播放戲劇《哈姆萊特》中王子獨(dú)白的片段
師：To be，or not to be，that is the question.哪位同學(xué)來(lái)幫我們翻譯一下。
生1：活著還是死去，這是一個(gè)問題。
生2：以前看過書上寫的：生存還是毀滅，這是個(gè)問題。
師：大家翻譯的都很好，那么我們好奇，究竟發(fā)生了什么，讓哈姆萊特這樣一個(gè)尊貴的王子獨(dú)自徘徊，發(fā)出了這樣深沉的疑問。為了解開這個(gè)疑惑，我們一起來(lái)走進(jìn)《哈姆萊特》這一課。
以上教學(xué)實(shí)錄的理解，不正確的一項(xiàng)是( )
A.教師用多媒體導(dǎo)入，既可以吸引學(xué)生注意，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性
B.由視頻導(dǎo)入，形式新穎直觀，可以激發(fā)學(xué)生熱情
C.視頻導(dǎo)入預(yù)設(shè)了情境，但是課堂中出現(xiàn)了英語(yǔ)翻譯，會(huì)影響語(yǔ)文課的功能發(fā)揮
D.適當(dāng)?shù)膶⒂耙暡牧线\(yùn)用到課堂中，可以起到很好的教學(xué)效果
13.閱讀《蜀相》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按照要求答題。
師：剛才同學(xué)們?cè)谠u(píng)價(jià)的時(shí)候，覺得詩(shī)歌包含了復(fù)雜的感情，但還有些拿不穩(wěn)。說(shuō)明對(duì)于詩(shī)歌的理解還有些欠缺，現(xiàn)在就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)杜甫。詩(shī)中哪些字眼你認(rèn)為含義深刻?哪個(gè)意象你覺著意蘊(yùn)豐富?哪一聯(lián)詩(shī)句能引發(fā)你的思索?任選話題，談一談感受，或者對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行散文化改寫。要求形成文字，給大家10分鐘時(shí)間。
(學(xué)生興趣十足，紛紛拿出練習(xí)本)
生：詩(shī)人從“丞相祠堂”寫起，而題為“蜀相”，寫祠堂是為了寫人，表達(dá)了對(duì)諸葛亮的追思、仰慕和欽敬。一個(gè)“尋”字突出了這種感情。
生：“柏森森”一詞，是說(shuō)祠外茂密的柏樹陰森可怕，與祠內(nèi)的“碧草”“黃鸝”的美景形成鮮明的對(duì)比。
生：不對(duì)。“森森”是高大密集的意思，柏樹之所以高大茂密，是因?yàn)闆]有人去砍伐它們，愛惜這些柏樹，正是表現(xiàn)了人們對(duì)諸葛亮的愛戴。我見過曲阜“三孔”的大樹。
生：柏樹不一定只是在祠外，祠內(nèi)肯定也有。
對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄的分析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )
A.教師提出的問題和要求中，將對(duì)詩(shī)歌的分析細(xì)化為對(duì)詩(shī)歌關(guān)鍵詞語(yǔ)或者意象的分析把握，利于學(xué)生入手和操作
B.針對(duì)學(xué)生的不同情況，教師設(shè)計(jì)了不同層次的問題，便于學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況有針對(duì)性的來(lái)完成自己擅長(zhǎng)的任務(wù)
C.明確時(shí)間限制，既給學(xué)生以適當(dāng)?shù)淖杂桑肿寣W(xué)生有時(shí)間上的緊迫感，同時(shí)讓教師更好的把握課堂節(jié)奏
D.教師的問題設(shè)計(jì)的很好，但是應(yīng)該把這幾個(gè)問題分別落實(shí)到幾個(gè)具體的小組，防止學(xué)生都去挑選簡(jiǎn)單的題目，達(dá)不到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)
14.教學(xué)《雷雨》后，教師要求學(xué)生通過揣摩人物語(yǔ)言的潛臺(tái)詞，體會(huì)人物語(yǔ)言內(nèi)涵的豐富性。對(duì)這一做法，分析不正確的是( )。
A.潛臺(tái)詞含有豐富的言外之意和未盡之言，準(zhǔn)確地傳達(dá)出人物潛在的心理動(dòng)機(jī)和說(shuō)話的真正目的，形成強(qiáng)烈的戲劇效果
B.揣摩人物的潛臺(tái)詞，揭示人物的鮮明性格和不同性格之間的尖銳對(duì)立，把握人物個(gè)性特點(diǎn)
C.潛臺(tái)詞表現(xiàn)出說(shuō)話者的真正意圖、真正動(dòng)機(jī)感，給觀眾留下意會(huì)和回味的余地
D.劇本中潛臺(tái)詞眾多，需要教師引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句分析
15.教學(xué)《赤壁賦》后，教師提出中國(guó)古代詩(shī)文有“窮而后工”的說(shuō)法，并讓學(xué)生討論這種現(xiàn)象，從古代文學(xué)家中找出更多相類似的例子。對(duì)這一做法，分析準(zhǔn)確的是( )。
A.學(xué)生能夠更好的理解作者所抒發(fā)的思想感情
B.意在讓學(xué)生理解“創(chuàng)作”與“生活”的關(guān)系
C.拓展學(xué)生的知識(shí)面，增加寫作素材
D.體會(huì)作者情景交融的寫作手法
二、案例分析題(本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分)
(一)請(qǐng)認(rèn)真閱讀下面兩個(gè)教學(xué)片段，完成第16題。
環(huán)節(jié)一 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
師：聞一多先生曾這樣評(píng)價(jià)《春江花月夜》，說(shuō)它是“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰”，可見此詩(shī)的藝術(shù)成就之高，今天我們就和著悠揚(yáng)的旋律，精美的畫面走進(jìn)《春江花月夜》，來(lái)感受一下它的藝術(shù)魅力。大家靜靜地聆聽，仔細(xì)體會(huì)詩(shī)歌所表現(xiàn)的那種意境。(PPT播放江水、明月和樹影等組合的PFLASH動(dòng)畫)
(老師抑揚(yáng)頓挫地開始了朗誦：“春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬(wàn)里，何處春江無(wú)月明……斜月沉沉茂海霧，碣石瀟湘無(wú)限路。不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿江樹?！?
環(huán)節(jié)二 品詞析句，賞析詩(shī)歌
老師把同學(xué)們引向了對(duì)詩(shī)歌的欣賞和分析 。同學(xué)們分組討論后，進(jìn)入了班級(jí)交流。第一位同學(xué)總體介紹了作者和《春江花月夜》在藝術(shù)上所取得的巨大成就，還展示了他們組制作的幻燈片;第二位同學(xué)從文學(xué)角度全面評(píng)析《春江花月夜》與民樂的《春江花月夜》的異同;第三位同學(xué)從文學(xué)角度全面評(píng)析《春江花月夜》詩(shī)歌寫景喻人，借景抒情的藝術(shù)特色，同時(shí)也演示了幻燈片……
環(huán)節(jié)三 自主創(chuàng)作，不同感知
經(jīng)過大約十幾分鐘的欣賞分析和交流，老師說(shuō)：“同學(xué)們，我們已經(jīng)了解了作者當(dāng)時(shí)的心境，我們也體會(huì)了詩(shī)歌所帶給我們的美感，我想這藝術(shù)的魅力一定感染了你們，你們能否用自己的智慧來(lái)再現(xiàn)詩(shī)歌無(wú)窮的藝術(shù)魅力?”一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我今天沒帶胡琴，就清唱吧!我想通過唱來(lái)再現(xiàn)詩(shī)歌的美感?！庇谑怯茡P(yáng)的自編的《春江花月夜》的歌聲在教室里響起。另一位同學(xué)說(shuō)：我們四個(gè)人來(lái)一個(gè)詩(shī)朗誦吧，我們要再現(xiàn)《春江花月夜》的節(jié)奏感!于是，四位同學(xué)上臺(tái)表演了詩(shī)朗誦。另一名同學(xué)說(shuō)：“我來(lái)展示書法吧!我想提示詩(shī)歌在藝術(shù)上所達(dá)到的高度?！庇谑?，那個(gè)同學(xué)揮就的隸書“春江潮水連海平 海上明月共潮生”“江天一色無(wú)纖塵 皎皎空中孤月輪”等展現(xiàn)在大家的眼前，這些字真是寫得剛?cè)嵯嚅g，擲地有聲;還有幾位同學(xué)談了學(xué)習(xí)《春江花月夜》的感受，就作者張若虛寫作時(shí)的心情問題還有個(gè)小小的爭(zhēng)論呢!用各種形式再現(xiàn)了《春江花月夜》的意境后，全班又一起有感情地朗讀了《春江花月夜》。老師在后提醒大家課后把感受寫下來(lái)。
問題：
16.(1)請(qǐng)結(jié)合新課標(biāo)，說(shuō)說(shuō)這堂課的優(yōu)點(diǎn)。
(2)請(qǐng)說(shuō)說(shuō)教師設(shè)計(jì)學(xué)生自主發(fā)揮已有才能的意圖。
(二)閱讀下面的學(xué)生作文，完成第17-18題。
閱讀下面的學(xué)生作文，完成問題。
持之以恒①“羅馬不是一天建成的”，這句話我們耳熟能詳，他告訴我們：贏，貴在持之以恒?！昂恪?，完成幼苗茁長(zhǎng)為參天大樹的抱負(fù);“恒”，實(shí)現(xiàn)小溪匯成江河的理想;“恒”，成就了駿馬至之千里的志向。
②蘇軾，是我國(guó)文壇一座不朽的豐碑，他說(shuō)：“古之成大事者，不惟有超世之才，亦有堅(jiān)忍不拔之志?！彼麖?qiáng)調(diào)的是，堅(jiān)持和持之以恒，唯有如此，才能達(dá)到“成大事”的目的。著眼于今天，著眼于當(dāng)下，一步一腳印，堅(jiān)持走好每一步。
③丘吉爾在一次演講中說(shuō)：“我成功的秘訣有三個(gè)：第一是決不放棄;第二是，決不，決不放棄;第三是，決不，決不，決不能放棄!我的演講結(jié)束了?！鼻鸺獱柍晒Φ拿卦E就在于此，在于他的不肯放棄。在我們現(xiàn)在的生活中，我想，沒有人會(huì)遭遇到比丘吉爾更大更多的困難，在這些困難面前，我們不能畏懼，唯有選擇迎難而上，困難作為一種不斷鞭策自己、促使自己前進(jìn)的鞭子。要知道，把希望放在所謂的奇跡上，日復(fù)一日地等待奇跡出現(xiàn)，實(shí)不可取。曾有人說(shuō)過：“絕望謂之虛妄，正與希望相同?！睕]有腳踏實(shí)地的堅(jiān)持，沒有一點(diǎn)一滴的積累，想用一個(gè)個(gè)不切實(shí)際的希望來(lái)支撐一個(gè)有價(jià)值的人生，我只能說(shuō)那是癡人說(shuō)夢(mèng)。
④毛主席說(shuō)過：“茍有恒，何三更眠五更起;無(wú)益，只怕一日暴十日寒?！彼粺o(wú)數(shù)莘莘學(xué)子寫在案板床頭，恨不得每日吟誦十遍。然而堅(jiān)持，不僅是一種意識(shí)，更是一種行動(dòng)，它體現(xiàn)在我們的日常學(xué)習(xí)中，每天多弄懂一道題，多背過一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，積少成多，你終會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步。
⑤蘋果總裁喬布斯說(shuō)：“大家一定要堅(jiān)持這樣的信念，在命運(yùn)、人生、學(xué)業(yè)、事業(yè)等各個(gè)方面都要堅(jiān)持。這種思考方式從沒有讓我失望過，并且改變了我的人生。”
⑥所謂集掖成裘、聚沙成塔，不正是告訴我們，堅(jiān)持是至關(guān)重要的嗎?讓我們站在原點(diǎn)，堅(jiān)持去戰(zhàn)勝一個(gè)個(gè)困難，堅(jiān)持去做認(rèn)為正確的事，就會(huì)贏得豐厚的人生饋贈(zèng)。
17.請(qǐng)從第④⑥段找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第③段找出一處語(yǔ)病，并分別修改。
18.請(qǐng)指出該作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行分析。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)
《蘇武傳》原文
蘇武傳
班固
武，字子卿。少以父任，兄弟并為郎。稍遷至栘中廄監(jiān)。時(shí)漢連伐胡，數(shù)通使相窺觀。匈奴留漢使郭吉、路充國(guó)等，前后十余輩。匈奴使來(lái)，漢亦留之以相當(dāng)。天漢元年，且鞮侯單于初立，恐漢襲之，乃曰：“漢天子我丈人行也?！北M歸漢使路充國(guó)等。武帝嘉其義，乃遣武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留在漢者，因厚賂單于，答其善意。武與副中郎將張勝及假吏?；莸饶际砍夂虬儆嗳司?。既至匈奴，置幣遺單于。單于益驕，非漢所望也。
方欲發(fā)使送武等，會(huì)緱王與長(zhǎng)水虞常等謀反匈奴中。緱王者，昆邪王姊子也，與昆邪王俱降漢，后隨浞野侯沒胡中。及衛(wèi)律所將降者，陰相與謀劫單于母閼氏歸漢。會(huì)武等至匈奴，虞常在漢時(shí)素與副張勝相知，私候勝曰：“聞漢天子甚怨衛(wèi)律，常能為漢伏弩射殺之。吾母與弟在漢，幸蒙其賞賜?！睆垊僭S之，以貨物與常。后月余，單于出獵，獨(dú)閼氏子弟在。虞常等七十余人欲發(fā)，其一人夜亡，告之。單于子弟發(fā)兵與戰(zhàn)。緱王等皆死，虞常生得。
單于使衛(wèi)律治其事。張勝聞之，恐前語(yǔ)發(fā)，以狀語(yǔ)武。武曰：“事如此，此及我。見犯乃死，重負(fù)國(guó)?！庇詺?，勝、惠共止之。虞常果引張勝。單于怒，召諸貴人議，欲殺漢使者。左伊秩訾曰：“即謀單于，何以復(fù)加?宜皆降之?！眴斡谑剐l(wèi)律召武受辭，武謂惠等：“屈節(jié)辱命，雖生，何面目以歸漢!”引佩刀自刺。衛(wèi)律驚，自抱持武，馳召毉。鑿地為坎，置煴火，覆武其上，蹈其背以出血。武氣絕半日，復(fù)息?；莸瓤蓿洑w營(yíng)。單于壯其節(jié)，朝夕遣人候問武，而收系張勝。
武益愈，單于使使曉武。會(huì)論虞常，欲因此時(shí)降武。劍斬虞常已，律曰：“漢使張勝謀殺單于近臣，當(dāng)死，單于募降者赦罪?！迸e劍欲擊之，勝請(qǐng)降。律謂武曰：“副有罪，當(dāng)相坐。”武曰：“本無(wú)謀，又非親屬，何謂相坐?”復(fù)舉劍擬之，武不動(dòng)。律曰：“蘇君，律前負(fù)漢歸匈奴，幸蒙大恩，賜號(hào)稱王，擁眾數(shù)萬(wàn)，馬畜彌山，富貴如此。蘇君今日降，明日復(fù)然?？找陨砀嗖菀?，誰(shuí)復(fù)知之!”武不應(yīng)。律曰：“君因我降，與君為兄弟，今不聽吾計(jì)，后雖欲復(fù)見我，尚可得乎?”武罵律曰：“汝為人臣子，不顧恩義，畔主背親，為降虜于蠻夷，何以汝為見?且單于信汝，使決人死生，不平心持正，反欲斗兩主，觀禍敗。南越殺漢使者，屠為九郡;宛王殺漢使者，頭縣北闕;朝鮮殺漢使者，即時(shí)誅滅。獨(dú)匈奴未耳。若知我不降明，欲令兩國(guó)相攻，匈奴之禍從我始矣?！?/span>
律知武終不可脅，白單于。單于愈益欲降之，乃幽武置大窖中，絕不飲食。天雨雪，武臥嚙雪與旃毛并咽之，數(shù)日不死。匈奴以為神，乃徙武北海上無(wú)人處，使牧羝，羝乳乃得歸。別其官屬?；莸?，各置他所。
武既至海上，廩食不至，掘野鼠去草實(shí)而食之。杖漢節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落。積五、六年，單于弟於靬王弋射海上。武能網(wǎng)紡繳，檠弓弩，於靬王愛之，給其衣食。三歲余，王病，賜武馬畜、服匿、穹廬。王死后，人眾徙去。其冬，丁令盜武牛羊，武復(fù)窮厄。
初，武與李陵俱為侍中，武使匈奴明年，陵降，不敢求武。久之，單于使陵至海上，為武置酒設(shè)樂，因謂武曰：“單于聞陵與子卿素厚，故使陵來(lái)說(shuō)足下，虛心欲相待。終不得歸漢，空自苦亡人之地，信義安所見乎?前長(zhǎng)君為奉車，從至雍棫陽(yáng)宮，扶輦下除，觸柱折轅，劾大不敬，伏劍自刎，賜錢二百萬(wàn)以葬。孺卿從祠河?xùn)|后土，宦騎與黃門駙馬爭(zhēng)船，推墮駙馬河中溺死，宦騎亡，詔使孺卿逐捕不得，惶恐飲藥而死。來(lái)時(shí)，大夫人已不幸，陵送葬至陽(yáng)陵。子卿婦年少，聞已更嫁矣。獨(dú)有女弟二人，兩女一男，今復(fù)十余年，存亡不可知。人生如朝露，何久自苦如此!陵始降時(shí)，忽忽如狂，自痛負(fù)漢，加以老母系保宮，子卿不欲降，何以過陵?且陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷滅者數(shù)十家，安危不可知，子卿尚復(fù)誰(shuí)為乎?愿聽陵計(jì)，勿復(fù)有云?！蔽湓唬骸拔涓缸油龉Φ?，皆為陛下所成就，位列將，爵通侯，兄弟親近，常愿肝腦涂地。今得殺身自效，雖蒙斧鉞湯鑊，誠(chéng)甘樂之。臣事君，猶子事父也。子為父死亡所恨。愿勿復(fù)再言。”陵與武飲數(shù)日，復(fù)曰：“子卿壹聽陵言?！蔽湓唬骸白苑忠阉谰靡?”王欲降武，請(qǐng)畢今日之歡，效死于前!”陵見其至誠(chéng)，喟然嘆曰：“嗟乎，義士!陵與衛(wèi)律之罪上通于天?！币蚱抡瘩?，與武決去。
陵惡自賜武，使其妻賜武牛羊數(shù)十頭。后陵復(fù)至北海上，語(yǔ)武：“區(qū)脫捕得云中生口，言太守以下吏民皆白服，曰上崩?！蔽渎勚?，南鄉(xiāng)號(hào)哭，歐血，旦夕臨數(shù)月。
昭帝即位數(shù)年，匈奴與漢和親。漢求武等，匈奴詭言武死。后漢使復(fù)至匈奴，?；菡?qǐng)其守者與俱，得夜見漢使。具自陳過。教使者謂單于，言天子射上林中，得雁，足有系帛書，言武等在荒澤中。使者大喜，如惠語(yǔ)以讓單于。單于視左右而驚，謝漢使曰：“武等實(shí)在?！庇谑抢盍曛镁瀑R武曰：“今足下還歸，揚(yáng)名于匈奴，功顯于漢室，雖古竹帛所載，丹青所畫，何以過子卿!陵雖駑怯，令漢且貰陵罪，全其老母，使得奮大辱之積志，庶幾乎曹柯之盟，此陵宿昔之所不忘也。收族陵家，為世大戮，陵尚復(fù)何顧乎?已矣!令子卿知吾心耳。異域之人，壹別長(zhǎng)絕!陵起舞，歌曰：“徑萬(wàn)里兮度沙幕，為君將兮奮匈奴。路窮絕兮矢刃摧，士眾滅兮名已聵。老母已死，雖欲報(bào)恩將安歸!”陵泣下數(shù)行，因與武決。單于召會(huì)武官屬，前以降及物故，凡隨武還者九人。
武以始元六年春至京師。詔武奉一太守謁武帝園廟，拜為典屬國(guó)，秩中二千石，賜錢二百萬(wàn)，公田二頃，宅一區(qū)。常惠、徐圣、趙終根皆拜為中郎，賜帛各二百匹。其余六人老歸家，賜錢人十萬(wàn)，復(fù)終身。常惠后至右將軍，封列侯，自有傳。武留匈奴凡十九歲，始以強(qiáng)壯出，及還，須發(fā)盡白。
課文介紹
該課文為某版高中語(yǔ)文修(4)第四單元第二課，同單元的選文還有《廉頗藺相如列傳》《張衡傳》。
單元介紹
這個(gè)單元學(xué)習(xí)古代人物傳記，所選作品有《史記》、《漢書》等正史中的人物傳記，也有正史之外的人物小傳。這些傳記中的主人公，或以政績(jī)、品德名垂青史，或以奇才異行驚世駭俗，都令后人景仰和追慕。
學(xué)習(xí)這些作品，要在讀懂課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代背景，把握人物身上的閃光之處，體會(huì)作者對(duì)筆下人物的感情傾向;要注意這些傳記作品多樣的敘事寫人手法，體味文章的格調(diào)與韻味。
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的相關(guān)規(guī)定
學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的經(jīng)濟(jì)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧;用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)積極意義與歷史局限。
閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容，了解并樹立常見文言文實(shí)詞、文言文虛詞、文言句式或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三，誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。
學(xué)生情況
高一年級(jí)第二學(xué)期，班級(jí)45人。
教學(xué)條件
教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實(shí)物。
19.根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)并說(shuō)明依據(jù)。
20.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)本篇課文的教學(xué)過程，簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。
21.設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成【研討與練習(xí)三】。
【研討與練習(xí)三】
相傳蘇武歸漢后，曾致書李陵，望其歸漢，李陵作《答蘇武書》回復(fù)。下面即其中的一段文字。試結(jié)合課文和這一段文字，談?wù)勀銓?duì)蘇武這一歷史人物的認(rèn)識(shí)。
且足下昔以單車之使，適萬(wàn)乘之虜，遭時(shí)不遇，至于伏劍不顧。流離辛苦。幾死朔北之野。丁年奉使，皓首而歸;老母終堂，生妻去帷。此天下所希聞，古今所未有也。蠻貊之人尚猶嘉子之節(jié)，況為天下之主乎!陵謂足下當(dāng)享茅土之薦，受千乘之賞。聞子之歸，賜不過二百萬(wàn)，位不過典屬國(guó)，無(wú)尺土之封加子之勤，而妨功害能之臣盡為萬(wàn)戶侯，親戚貪佞之類悉為廊廟宰。
【參考答案】
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共計(jì)45分)
1.【答案】B。解析：戲劇按照矛盾沖突的類型劃分為悲劇、喜劇和正劇。悲劇是表現(xiàn)特定環(huán)境下的正義善良的人物遭受邪惡勢(shì)力的迫害失敗進(jìn)而毀滅。揭示進(jìn)步力量與黑暗勢(shì)力對(duì)抗中被壓迫、被摧殘的矛盾沖突，抒發(fā)悲憤情感的作品。喜劇與悲劇相反。喜劇的主人公多是反面人物或有缺陷的人物與題干“悲劇的主人公一般是反面人物”沖突，矛盾沖突的結(jié)局是反面人物被揭露，進(jìn)步勢(shì)力取勝。正劇是悲喜劇，兼有悲喜劇的因素。
2.【答案】D。解析：婉約派為宋詞一大重要流派。婉約，即婉轉(zhuǎn)含蓄。內(nèi)容多側(cè)重兒女風(fēng)情，結(jié)構(gòu)深細(xì)縝密，音律婉轉(zhuǎn)和諧，語(yǔ)言圓潤(rùn)清麗，有一種柔婉之美。代表人物有柳永、晏殊、秦觀、李清照等。《定風(fēng)波》為蘇軾作品，該詞作通過野外途中偶遇風(fēng)雨，于簡(jiǎn)樸中見深意，寫出詞人曠達(dá)豁然的胸襟及超凡脫俗的人生理想，屬于豪放派詞作的佳品。
3.【答案】A。陳白露為曹禺《日出》的主要人物，反映了20世紀(jì)二三十年代上層社會(huì)紙醉金迷的生活。四鳳為周家女傭，魯大海為魯媽(侍萍)與周樸園的兒子，周樸園為本話劇中買辦資產(chǎn)階級(jí)的形象。
4.【答案】D。解析：A.《這里的黎明靜悄悄》是前蘇聯(lián)作家鮑里斯·瓦西里耶夫的代表作。通過一個(gè)凄美的故事向人們展示戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人，尤其對(duì)婦女造成的摧殘，對(duì)美好生活和人類文明造成的災(zāi)難。B.《兵車行》為杜甫的敘事詩(shī)，全詩(shī)通過描摹送別慘狀、征夫后社會(huì)底層生活的艱辛，傾訴了人民對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨。C.《靜靜的頓河》為前蘇聯(lián)作家肖洛霍夫的作品，展現(xiàn)了1912-1922年間俄國(guó)頓河地區(qū)哥薩克人在第一次世界大戰(zhàn)、二月革命、十月革命及國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)中的苦難經(jīng)歷。D.《邊城》為沈從文的代表作，以20世紀(jì)30年代川湘交界的邊城小鎮(zhèn)為背景，描繪了湘西地區(qū)特有的風(fēng)土人情，非戰(zhàn)爭(zhēng)題材。
5.【答案】D。解析：學(xué)生在學(xué)習(xí)病句相關(guān)知識(shí)時(shí)，應(yīng)理解并記清病句的分類，然后逐一排查。D項(xiàng)的問題在于代詞指代不明，應(yīng)將第一個(gè)“他”改為“小陳”。故本題選擇D項(xiàng)。
6.【答案】C。解析：“惟妙惟肖”意為模仿得生動(dòng)逼真。與之前“模仿得”語(yǔ)意重復(fù)。故本題選擇C項(xiàng)。
7.【答案】D。解析：本題考查文言文中的通假字知識(shí)。A項(xiàng)，“生”通“性”;B項(xiàng)“徧”通“遍”;C項(xiàng)，“受”通“授”。故本題選擇D項(xiàng)。
8.【答案】B。解析：此題考查對(duì)課標(biāo)中課程實(shí)施建議的理解?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。努力選擇高中學(xué)生關(guān)心的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不過多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。ACD選項(xiàng)均是對(duì)寫作教學(xué)的指導(dǎo)，故本題選擇B項(xiàng)。
9.【答案】A。解析：本題主要考查教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。題干中的三個(gè)問題均屬于探究式問題，是由易到難，梯度呈現(xiàn)的，并非難易程度相近。故本題選擇A選項(xiàng)。
10.【答案】D。解析：本題主要考查教學(xué)設(shè)計(jì)中的課堂收束。本堂課的收束設(shè)計(jì)進(jìn)口本節(jié)課教學(xué)的中心，突出重點(diǎn)即蘇武崇高、偉大的人格。教師用生活中真人真事對(duì)文章的中心進(jìn)行點(diǎn)撥、揭示，激發(fā)學(xué)生的思想感情，有利于學(xué)生理解文章的主旨和意義。但是并沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課文特色作提綱挈領(lǐng)的總結(jié)和歸納，也沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行條理化和系統(tǒng)化的梳理，故本題選擇D選項(xiàng)。
11.【答案】A。解析：本題考查的是教學(xué)實(shí)施，文言文的教學(xué)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中要求“學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)”。從這一要求看，文言文的教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，還要讓學(xué)生吸取本文中優(yōu)秀文化和道德修養(yǎng)，塑造完美的人格，所以并不是影響教學(xué)進(jìn)度。
12.【答案】C。解析：本題考查的是教學(xué)實(shí)施中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在課堂中的英語(yǔ)翻譯只是導(dǎo)入的一小部分，以這種形式可激發(fā)學(xué)生的情趣，而且有助于更好的理解課文，不存在喧賓奪主之嫌。
13.【答案】D。解析：本題考查的是教學(xué)實(shí)施。把問題落實(shí)到具體小組雖然有利于預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，但是學(xué)生的自主性卻得不到發(fā)揮，學(xué)生的潛力不易發(fā)掘出來(lái)，課堂容易陷入機(jī)械化的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)上，課堂的活躍性和生成性就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
14.【答案】D。解析：潛臺(tái)詞就是深藏在臺(tái)詞之中的真正含意。這種含意沒有直接寫出來(lái)，直接說(shuō)出來(lái)，而是通過臺(tái)詞流露、表達(dá)出來(lái)的。雖然劇中臺(tái)詞不一定每句話都有它的潛臺(tái)詞，但是具有豐富的潛臺(tái)詞是戲劇語(yǔ)言的一個(gè)重要特點(diǎn)，它可以給觀眾留下意會(huì)和回味的余地。所以沒有要逐句分析，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句引導(dǎo)即可。故本題選擇D項(xiàng)。
15.【答案】B。解析：所謂“窮而后工”之“窮”，不單單指生活條件惡劣，貧困，仕途坎坷等物質(zhì)的“窮”，更深的是指有志難酬，對(duì)國(guó)家命運(yùn)的擔(dān)憂等心理上的“窮”。而所謂“工”的文學(xué)，都是能夠傳世的，思想性和藝術(shù)性都較高的文章。這些文章，幾乎都是作者經(jīng)歷了艱難的人生之路后誕生的，蘇軾正是在貶謫黃州期間創(chuàng)作了大量名篇。因?yàn)樯畹摹案F困”，才能激發(fā)人的心靈，激活人內(nèi)在隱藏的潛能，從而爆發(fā)激昂悲慨的創(chuàng)作力，寫成千古傳頌的奇文。故本題選擇B項(xiàng)。
二、案例分析題(本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分)
16.(1)【參考答案】是一堂別開生面的課。雖然教師講課時(shí)間短，但他把“教室”變成了“學(xué)室”，他的教學(xué)行為，關(guān)心了學(xué)生的內(nèi)心需求，學(xué)生的修改，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性真正使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。我們可以從中感受到課堂上師生之間、生生之間的平等與合作，感受到學(xué)生的投入其中的喜悅之情。從中，我們可以看到如下優(yōu)點(diǎn)：①教師的語(yǔ)言不論多寡，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。語(yǔ)言恰到好處，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生感受、體悟、再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的內(nèi)化，不斷增強(qiáng)文學(xué)的底蘊(yùn)。②課堂上需要注重語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。在這堂課上，教師讓同學(xué)們通過大量的語(yǔ)言實(shí)踐，促使學(xué)生積累一定量的語(yǔ)言材料。又注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮自己已有的知識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、收集處理信息、自主參與實(shí)踐活動(dòng)、發(fā)現(xiàn)問題和主動(dòng)探究問題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成研究性學(xué)習(xí)的能力，具有創(chuàng)新精神。
(2)【參考答案】當(dāng)代語(yǔ)文倡導(dǎo)要在充分注重學(xué)生差異性的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及其能力表現(xiàn)的不同形式，充分發(fā)揮漢語(yǔ)言文字的功能，開發(fā)學(xué)生的多元智能，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地健康地發(fā)展。而該教師設(shè)計(jì)學(xué)生自主發(fā)揮的原因就是關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心需求，注意開發(fā)學(xué)生的多元智能。不但讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌所帶給大家的美感，而且還鼓勵(lì)學(xué)生用自己的智慧來(lái)再現(xiàn)詩(shī)歌無(wú)窮的藝術(shù)魅力，開發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言智慧、音樂智慧、人際智慧、空間智慧、內(nèi)省智慧等多元智能，讓每一個(gè)學(xué)生獲得不同的發(fā)展和提升，也全面提升了每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
17.【參考答案】
錯(cuò)別字：第④段中“一日暴十日寒”改為“一日曝十日寒”，第⑥段中“集掖成裘”改為“集腋成裘”。
病句：第③段“在這些困難面前，我們不能畏懼，唯有選擇迎難而上，困難作為一種不斷鞭策自己促使自己前進(jìn)的鞭子”，改為“在這些困難面前，我們不能畏懼，唯有選擇迎難而上，把困難作為一條不斷鞭策自己、促使自己前進(jìn)的鞭子”。
18.【參考答案】
本文開篇點(diǎn)題，開門見山，標(biāo)題直接點(diǎn)出本文的中心論點(diǎn)。開頭引用一句名言，對(duì)名言進(jìn)行解釋，突出主旨。在論述的過程中，引用了很多事例進(jìn)行舉例論證，“蘇軾”“丘吉爾”“毛主席”“喬布斯”，從古至今，從中國(guó)到外國(guó)，論述得詳盡且充分。其中還引用了這些人說(shuō)的話，進(jìn)行引用論證，增加說(shuō)服力，富有文采?？忌绻芤靡粌蓚€(gè)反例進(jìn)行對(duì)比論證，會(huì)使本文的論證更加充分和飽滿。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)
19.【答案示例】
教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)對(duì)教材和學(xué)生的分析，確立如下三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)：
①知識(shí)與能力目標(biāo)：體會(huì)文章簡(jiǎn)潔整飭的語(yǔ)言、生動(dòng)入微的細(xì)節(jié)。掌握課文中出現(xiàn)的相關(guān)文言文知識(shí)。
②過程與方法目標(biāo)：通過與《史記·廉頗藺相如列傳》作比較閱讀，結(jié)合課外材料，體會(huì)《漢書》在藝術(shù)上繼承《史記》所取得的成就。
③情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：突出弘揚(yáng)愛國(guó)主題，探討新時(shí)代中如何繼承蘇武的偉大民族精神
確立依據(jù)：根據(jù)新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求、本文內(nèi)容與特點(diǎn)和高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，確立了以上三維目標(biāo)。具體如下：
①《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的相關(guān)規(guī)定，在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語(yǔ)句，體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力。課文可以劃分為三個(gè)部分，學(xué)生通過三個(gè)部分的感知理解，可以感受到蘇武威武不能屈、富貴不能淫、貧賤不能移的高尚氣節(jié)。
②《蘇武傳》是新課標(biāo)人教版語(yǔ)文修4中的經(jīng)典文章，是歷史散文中的典范之作，選自中國(guó)漢代著名史學(xué)家班固的《漢書》。學(xué)習(xí)這篇課文要重點(diǎn)了解《漢書》傳記體作品的特征及主要表現(xiàn)手法，掌握重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞，培養(yǎng)翻譯能力。文章篇幅較長(zhǎng)，故事主要敘寫了蘇武被匈奴囚禁，與其貴族官宦的尖銳斗爭(zhēng)，體現(xiàn)了蘇武堅(jiān)強(qiáng)不屈，重義守節(jié)，誓死捍衛(wèi)國(guó)家尊嚴(yán)的情操。教學(xué)時(shí)，要把握住故事的情節(jié)，雙方斗爭(zhēng)的手段與流程，以展現(xiàn)人物的高大形象，從而落實(shí)情感教育。
③學(xué)生情況
學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)分析：學(xué)生對(duì)《漢書》和班固不是很了解，從文學(xué)常識(shí)角度要做強(qiáng)調(diào)。對(duì)課文而言，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言語(yǔ)感，對(duì)文言實(shí)、虛詞有一定的積累，這些有利于他們更好地走入文本語(yǔ)境。但是，由于受到心智水平和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制，在理解文意、深透解讀文本方面還存在問題。
學(xué)習(xí)本課，學(xué)生可能存在的困難：文章涉及一些相關(guān)的歷史事件，學(xué)生不甚了解，教師要簡(jiǎn)要介紹。有部分晦澀專有名詞，學(xué)生識(shí)讀起來(lái)有困難。雙方的斗爭(zhēng)策略和人物復(fù)雜的內(nèi)心，需要教師引領(lǐng)分析。
20.【參考設(shè)計(jì)】
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們都是十七八歲的姑娘小伙了，自己體會(huì)一下十七八年的光景，這是七八年我們有多少的幸福時(shí)光，有多少成長(zhǎng)與收獲。這十七八年太珍貴了。而有一個(gè)人居然用十九年的時(shí)間，甘心忍受匈奴的囚禁與壓迫，也不愿意投降，于是書寫了一曲高亢的民族氣節(jié)之歌，這一壯舉也被載入史冊(cè)，被后人廣為流傳，這個(gè)人就是漢代的蘇武，今天我們就一起翻開歷史的卷軸，來(lái)品閱一下蘇武的傳奇故事。
二、文學(xué)常識(shí)
(ppt展示，學(xué)生齊讀，教師重點(diǎn)解釋、強(qiáng)調(diào)劃線的語(yǔ)句。)
1.作者簡(jiǎn)介
2.關(guān)于《漢書》
(ppt展示，學(xué)生齊讀之后，回憶《史記》的相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比記憶。)
3.故事背景(ppt展示，學(xué)生朗讀)
三、初讀課文，疏通字音，把握文言知識(shí)點(diǎn)，理解文章內(nèi)容梗概
1.疏通字音
(ppt展示疑難字音如下，文章涉及了大量的關(guān)于少數(shù)民族的專有名詞，注意結(jié)合書下注釋校準(zhǔn)字音。)
2.解決通假字、古今異義詞、實(shí)詞
3.劃分課文層次
(1)請(qǐng)同學(xué)復(fù)述文章內(nèi)容，每個(gè)自然段都敘述了些什么內(nèi)容。
(學(xué)生小組討論，由一組回答，ppt逐個(gè)展示情節(jié)過程的小標(biāo)題)
初使匈奴，單于受禮——緱王謀反，禍及漢使——舍生取義，以死明志——
衛(wèi)律勸降，威武不屈——飲雪吞氈，此志不渝——李陵勸降，忠貞不二——
漢匈和親，請(qǐng)還蘇武——?dú)v盡艱難，發(fā)白歸漢。
(2)請(qǐng)學(xué)生快速劃分層次(ppt展示每部分的主要內(nèi)容)
文章層次：
第一部分(1)段：介紹了蘇武的身世、出使的背景及原因。
第二部分(2～8)段：記述了蘇武在匈奴十九年倍受艱辛而堅(jiān)持民族氣節(jié)的事跡。
第三部分(9、10)段：介紹了蘇武被放回國(guó)的經(jīng)過。
四、分析課文，合作與探究
(學(xué)習(xí)小組合作討論。教師ppt展示每部分的問題，留一些時(shí)間交給學(xué)生，每組代表舉手回答，教師做要的補(bǔ)充)
1.蘇武一共自殺了幾次?為什么自殺?是否成功?從中可以看出蘇武怎樣的品質(zhì)?
討論明確：
兩次。第一次是張勝告訴蘇武自己參與謀反的事實(shí)，蘇武敏感地認(rèn)識(shí)到自己定會(huì)受到牽連，因?yàn)椴幌雵?guó)家尊嚴(yán)受辱，所以自殺。第二次是面對(duì)衛(wèi)律的訊問，為了維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)，引刀自刺。
不想自己受到屈辱，更不想因?yàn)樽约憾耆鑷?guó)家。
第一次是被張勝和?；葑钄r下來(lái)，第二次是被衛(wèi)律請(qǐng)醫(yī)生救活。從救治的繁瑣的程序可以看出蘇武是真想自殺，但都沒成功。
蘇武的舉動(dòng)使我們深深地感受到他忠于國(guó)家，視死如歸的精神品質(zhì)。
2.難道只有咱們關(guān)注到蘇武的精神品質(zhì)了嗎?
明確：不是，還有匈奴的單于。“單于壯其節(jié)，朝夕遣人候問武，而收系張勝。”
單于對(duì)待蘇武和對(duì)待張勝是截然不同的。朝夕候問，一來(lái)是怕蘇武再出事，而來(lái)體現(xiàn)自己對(duì)蘇武的關(guān)懷，試圖收降蘇武。這是對(duì)蘇武人格的肯定。
3.說(shuō)服蘇武是事情首先落在了衛(wèi)律身上，因?yàn)樗褪墙祵ⅰＰl(wèi)律是怎樣來(lái)說(shuō)服蘇武的?蘇武有何表現(xiàn)?
幽禁地窖，斷絕飲食——嚙雪吞氈，數(shù)日不死
放逐北海，不至廩食——掘鼠食草，杖節(jié)牧羊
4.李陵，匈奴的又一位降將，他來(lái)到北海，試圖以自己曾與蘇武同僚的身份來(lái)說(shuō)服蘇武。他有事怎樣勸降的呢?衛(wèi)律的“威逼利誘”策略已然失效，李陵又是什么樣策略呢?
(請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀一下李陵對(duì)蘇武說(shuō)的話，其中表達(dá)了幾層意思?)
家——母喪兄亡，妻離子散
國(guó)——郡主昏庸，法令無(wú)常
得出結(jié)論：“終不得歸漢，空自苦亡人之地，信義安所見乎?”“安危不可知，子卿尚復(fù)誰(shuí)為乎?”
五、課堂小結(jié)
“始以強(qiáng)壯出，及還，須發(fā)盡白?！弊髡叩膰@惋之情溢于言表。能為信念堅(jiān)持如此，卻實(shí)令人佩服!幸而歷盡磨難，終于完成使命，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)，保持了氣節(jié)，作者的欣慰之感和贊美之情顯而易見。十九年的年華就這樣過去了，如果這十九年蘇武在自己的國(guó)家，也許會(huì)有更高的爵位或官職，自己也許不會(huì)妻離子散。如果蘇武投降了，也許也享受到不盡的榮華富貴，有了自己新的家庭。但是那樣的話，歷史不會(huì)記載他，人們也會(huì)忘記他。十九年是磨難，他詮釋了什么才是堅(jiān)守氣節(jié)，什么才是忠心耿耿。蘇武用一身肝膽照耀了史冊(cè)。
六、作業(yè)布置
選擇自己喜歡的段落，熟讀成誦。
七、板書設(shè)計(jì)
21.【參考答案】
(1)一起討論課后“研討與練習(xí)”第三題。談?wù)剬?duì)蘇武的認(rèn)識(shí)。
討論明確：
(這是開放性的討論題，可以著重談蘇武的愛國(guó)主義精神，贊頌他將個(gè)人恩怨與利益服從于國(guó)家利益，也可以談封建時(shí)代君王對(duì)臣下的刻薄寡恩。反映出自己的心得即可。)
(2)說(shuō)到“忠義”，我們還會(huì)想起誰(shuí)?
(同學(xué)們討論并發(fā)言，要求用心組織語(yǔ)言，精煉流暢，注重口語(yǔ)的表達(dá))
引導(dǎo)：
文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死?留取丹心照汗青?！?/span>
譚嗣同“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖?！?/span>
(3)總結(jié)一下蘇武有哪些優(yōu)秀的品格。
蘇武是一個(gè)感動(dòng)古今的人物，他的“忠信”千古流傳。
我們國(guó)家近些年，每年都會(huì)舉行“感動(dòng)中國(guó)十大人物”的評(píng)選活動(dòng)，一個(gè)個(gè)來(lái)自民間的道德模范，用自己平凡的行動(dòng)書寫著不平凡的人生。
請(qǐng)同學(xué)們仿照“感動(dòng)中國(guó)十大人物”的頒獎(jiǎng)詞，為蘇武也寫一份頒獎(jiǎng)詞。小組討論完成之后請(qǐng)代表發(fā)言。
(ppt展示2010年“感動(dòng)中國(guó)十大人物”中部分頒獎(jiǎng)詞)
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