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2018山東教師資格考試《語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與能力（初中）》模擬試卷二
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共計(jì)45分)
1.導(dǎo)讀《傅雷家書》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：傅雷在家書中多次提到的藝術(shù)家“克里斯多夫”是哪位作家創(chuàng)作出的，下列回答正確的是( )。
A.司湯達(dá) B.羅曼·羅蘭
C.雨果 D.巴爾扎克
2.在學(xué)習(xí)魯迅先生的《中國(guó)人失掉自信力了嗎》時(shí)，教師聯(lián)系了其他幾篇已經(jīng)學(xué)過(guò)的議論文，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行議論文閱讀，下面不適合的是( )
A.《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》
B.《事物的正確答案不止一個(gè)》
C.《應(yīng)有格物致知精神》
D.《大自然的語(yǔ)言》
3.在四大名著的導(dǎo)讀課上，教師詢問(wèn)學(xué)生哪一部是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)，下面學(xué)生回答正確的是( )
A.《西游記》 B.《三國(guó)演義》
C.《水滸傳》 D.《紅樓夢(mèng)》
4.教學(xué)王維《送元二使安西》時(shí)，教師打算向?qū)W生推薦其他表現(xiàn)作者與友人惜別和深厚情誼的送別詩(shī)，下列詩(shī)歌不合適的是( )。
A.王勃《送杜少府之任蜀州》
B.高適《別董大》
C.劉長(zhǎng)卿《送靈澈上人》
D.李白《宣州謝脁樓餞別校書叔云》
5.《詠雪》和《陳太丘與友期》皆出自《世說(shuō)新語(yǔ)》，下面這位老師在向?qū)W生介紹《世說(shuō)新語(yǔ)》的過(guò)程中，出現(xiàn)了錯(cuò)誤的是( )。
A.《世說(shuō)新語(yǔ)》作者劉義慶，南朝宋文學(xué)家
B.《世說(shuō)新語(yǔ)》主要記載的是南北朝時(shí)期士族階層的言行風(fēng)貌和軼事鎖語(yǔ)
C.《世說(shuō)新語(yǔ)》共六卷，三十六篇
D.《世說(shuō)新語(yǔ)》具有“語(yǔ)言簡(jiǎn)練、辭意雋永”的特點(diǎn)
6.教學(xué)王安石《傷仲永》時(shí)，教師推薦了幾篇議論性文言文，建議學(xué)生積累閱讀，下列不適合推薦的是( )。
A.《曹劌論戰(zhàn)》
B.《魚我所欲也》
C.《馬說(shuō)》
D.《生于憂患，死于安樂(lè)》
7.教學(xué)韓愈的《早春呈水部張十八員外》時(shí)，教師指出這首詩(shī)表達(dá)了作者對(duì)春景美好感受和對(duì)美好春光欣賞和贊美的思想感情，并舉例相同或類似情感的詩(shī)歌進(jìn)行閱讀推薦，下列舉例不合適的是( )。
A.白居易《錢塘湖春行》 B.賀知章《詠柳》
C.杜甫《春望》 D.葉紹翁《游園不值》
8.語(yǔ)文課程改革倡導(dǎo)合理開發(fā)和利用資源。下列選項(xiàng)中不恰當(dāng)?shù)氖? )。
A.語(yǔ)文課程資源包括校本教學(xué)資源和課外教學(xué)資源。在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些資源。
B.可立足課堂學(xué)習(xí)，開發(fā)教材資源;也可融入社會(huì)活動(dòng)，開發(fā)社區(qū)資源。
C.課程資源的利用，不僅要考慮多數(shù)學(xué)生的共性情況，還要考慮特殊學(xué)生的個(gè)別情況。
D.精選對(duì)學(xué)生終身發(fā)展以及對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有決定意義的課程資源，使之優(yōu)先得到運(yùn)用。
9.某教研室組織教師學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》，圍繞“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”展開討論，下列理解不正確的一項(xiàng)是( )。
A.教學(xué)中以學(xué)生為主體，避免采用講授法這種教學(xué)方法。
B.教師應(yīng)該維護(hù)學(xué)生的自尊心、好奇心以及求知欲。
C.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。
D.應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。
10.以下是某老師在進(jìn)行《臺(tái)階》這堂課的教學(xué)實(shí)錄，請(qǐng)閱讀后按要求答題。
師：本篇課文較長(zhǎng)，老師昨天已請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)課文，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅慰焖匍喿x課文，抓關(guān)鍵詞句，理讀故事。理讀故事的要求是：圍繞小說(shuō)的標(biāo)題“臺(tái)階”，理出小說(shuō)的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每部分內(nèi)容。
生1：1-8小節(jié)，是小說(shuō)的開端部分，臺(tái)階給我們家?guī)?lái)的滿足及父親認(rèn)為臺(tái)階低。9-16小節(jié)，是小說(shuō)的發(fā)展部分，父親為造新臺(tái)階做準(zhǔn)備。17-23小節(jié)，是小說(shuō)的高潮部分，父親建造新臺(tái)階的過(guò)程。24-31小節(jié)，小說(shuō)的結(jié)局部分，父親對(duì)新建成的臺(tái)階感到不習(xí)慣。
生2：1-9小節(jié)，是小說(shuō)的開端部分，父親認(rèn)為臺(tái)階低，想建新臺(tái)階。9-18小節(jié)，是小說(shuō)的發(fā)展部分，父親造新臺(tái)階的準(zhǔn)備過(guò)程。17-24小節(jié)，小說(shuō)的高潮部分，描述父親建造新臺(tái)階的過(guò)程。24-31小節(jié)，小說(shuō)的結(jié)局部分，寫臺(tái)階建好了，父親對(duì)新建成的臺(tái)階卻感到不習(xí)慣。
師：兩位同學(xué)對(duì)故事的理讀出現(xiàn)了分歧，他們的分歧在什么地方呢?到底誰(shuí)的答案更合理些?你們能否抓住關(guān)鍵詞句說(shuō)說(shuō)自己的理由。
生：(從回答的情況看，學(xué)生比較糊涂。)
師：(引導(dǎo)學(xué)生讀第九小節(jié)的后一句話，抓住其中的一個(gè)詞“準(zhǔn)備”，然后引導(dǎo)學(xué)生再找“準(zhǔn)備”一詞所出現(xiàn)的地方，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第10小節(jié)的第一句話中出現(xiàn)了，通過(guò)讀，大家一致認(rèn)為9、10小節(jié)不能斷開。教師繼續(xù)追問(wèn)，“準(zhǔn)備”一詞還出現(xiàn)在什么地方。學(xué)生找到第16小節(jié)的第一句話“父親就是這樣準(zhǔn)備了大半輩子”，這一句話起總結(jié)的作用，據(jù)此，學(xué)生一致認(rèn)為小說(shuō)的發(fā)展應(yīng)是9-16小節(jié)。教師再引導(dǎo)學(xué)生抓24小節(jié)的第一句話“新臺(tái)階砌好了”和25小節(jié)的第一句中的“于是”一詞，可見，小說(shuō)的高潮部分應(yīng)是17-23小節(jié)。)
師：當(dāng)我們?cè)诶碜x小說(shuō)的故事情節(jié)，產(chǎn)生困惑時(shí)，我們可以抓一些關(guān)鍵詞句，注意這些句子的前后聯(lián)系。想造臺(tái)階，準(zhǔn)備造臺(tái)階、建造臺(tái)階，臺(tái)階完工，故事的情節(jié)緊扣臺(tái)階展開，臺(tái)階就是全文的線索，通過(guò)這一條線索，全文言之有序，條理清楚，因而，我們?cè)趯懳恼聲r(shí)，也應(yīng)盡量言之有線，從而才能言之有序。
對(duì)以上內(nèi)容的相關(guān)分析，不正確的是( )。
A.以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
B.當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)分歧時(shí)，教師沒有進(jìn)行評(píng)價(jià)而是請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出各自的理由，體現(xiàn)了新課標(biāo)中的尊重學(xué)生的理解與感受
C.教師在后歸納總結(jié)閱讀方法的方式是不對(duì)的。
D.教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞給文章分層，在閱讀中滲透閱讀方法有利于提高學(xué)生閱讀能力。
11.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》有關(guān)于“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。下列關(guān)于“綜合性學(xué)習(xí)”的相關(guān)理解不正確的是( )。
A.自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)。
B.提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問(wèn)題，共同討論。
C.討論問(wèn)題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有根據(jù)、有條理。
D.關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，搜集資料，相互討論。
12.某教研室組織教師學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》圍繞“教材編寫建議”展開討論，下列觀點(diǎn)不恰當(dāng)?shù)氖? )。
A.教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界。
B.教材要注重繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛國(guó)主義感情。
C.教材內(nèi)容的安排要詳盡豐富，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系。
D.教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
13.閱讀下面綜合性學(xué)習(xí)《我是誰(shuí)》的教學(xué)設(shè)計(jì)，按要求答題(畫線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)。
活動(dòng)目標(biāo)【A】：(1)正確認(rèn)識(shí)自我，展現(xiàn)自我風(fēng)采，樹立信心，增進(jìn)同學(xué)們之間的了解。
(2)用普通話口齒清楚地介紹自己，發(fā)言時(shí)態(tài)度大方。能根據(jù)不同的目的調(diào)整說(shuō)話的內(nèi)容。
活動(dòng)流程：
(1)【B】播放《我是誰(shuí)》片段，失去記憶的“成龍”不知道自己是誰(shuí)，痛苦地在大山呼喊，人活著，不知道自己是誰(shuí)是痛苦的。每一個(gè)人都應(yīng)該清楚地了解自己，這樣才能更好地超越自我，你清楚自己是誰(shuí)嗎?清楚自己要干什么嗎?
(2)分小組進(jìn)行討論，自我介紹，然后每個(gè)小組選出代表進(jìn)行自我介紹。
(3)【C】宣布評(píng)分規(guī)劃：表述過(guò)程中要流暢、清晰，不能出現(xiàn)斷續(xù)、停頓過(guò)長(zhǎng)等情況。表達(dá)要富有個(gè)性，充分展現(xiàn)自我風(fēng)采。可選用圖片、照片、影像材料、個(gè)人作品展示等多種形式。
(4)【D】裁判根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，選出佳的那位。
下面對(duì)畫線部分的理解不正確的是( )。
A.教學(xué)目標(biāo)清晰明確，能夠針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行設(shè)置。
B.通過(guò)影視作品的導(dǎo)人，別具一格，而且能夠激發(fā)學(xué)生興趣。
C.通過(guò)評(píng)分規(guī)則，能夠給予學(xué)生方向性的指導(dǎo)，使整個(gè)綜合性活動(dòng)規(guī)范、有序。
D.綜合性學(xué)習(xí)重在參與，不存在佳之說(shuō)，所以后打分環(huán)節(jié)比較多余。
14.閱讀《蘆花蕩》教學(xué)片段，回答問(wèn)題。
師：作者為什么用這樣一個(gè)“渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹”的老頭子做主人公呢?大家有思考這個(gè)問(wèn)題嗎?假如小說(shuō)的主人公不是老頭兒，不是這么瘦呢?
生：應(yīng)該是欲揚(yáng)先抑吧，前邊說(shuō)他多么普通，后邊看到他的那些行為才覺得他很強(qiáng)大。
師：你為什么這么說(shuō)呢嗎?
生：關(guān)鍵是誰(shuí)會(huì)想到這樣一個(gè)瘦老頭子能去完成護(hù)送干部護(hù)送糧食這樣艱巨的任務(wù)。
生：如果是讓武松那樣的人去就沒有懸念了嗎?
生：正因?yàn)槭莻€(gè)老頭子，才更有傳奇色彩呀，要是長(zhǎng)得像武松那樣的，就沒意思了。
生：如果不是這樣的老頭子，換做是像武松那樣的人也能體現(xiàn)出強(qiáng)大呀。
生：我覺得寫這個(gè)老頭這么瘦，更能讓人們感覺到人民抗日的團(tuán)結(jié)、英勇。
師：你的意思是說(shuō)這么一個(gè)瘦老頭在抗日戰(zhàn)場(chǎng)上都能這么英勇，更可況是那些年輕人呢，你的回答折射出一個(gè)廣大的背景!很啟發(fā)我!
對(duì)以上教學(xué)行為評(píng)價(jià)有誤的一項(xiàng)是( )。
A.沒有對(duì)學(xué)生回答錯(cuò)誤的地方施以點(diǎn)撥。
B.老師沒有學(xué)生厲害，說(shuō)明要教學(xué)相長(zhǎng)。
C.學(xué)生回答問(wèn)題后，教師應(yīng)當(dāng)讓全班學(xué)生來(lái)評(píng)判，糾正或補(bǔ)充，后才加以要的評(píng)析。
D.學(xué)生的回答，有對(duì)又有錯(cuò)，教師就應(yīng)該讓學(xué)生從多種答案中選擇一個(gè)“佳”的答案，并說(shuō)明自己的理由。
15.閱讀《背影》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按要求答題。
師：同學(xué)們，在你們心中，父親是什么樣的?誰(shuí)能舉一個(gè)生活中的例子，來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的父親呢?
生：是慈愛的，經(jīng)常接我放學(xué)。
師：可憐天下父母心。相比于母愛，父親的愛也許更深沉，更隱藏，但是我們都能感受到父親對(duì)我們深深的愛。那么，大作家朱自清的父親是什么樣的呢?是不是和我們的父親一樣?今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)第七課，朱自清的《背影》。
對(duì)該教學(xué)實(shí)錄的分析，不正確的一項(xiàng)是( )。
A.運(yùn)用這樣的導(dǎo)入，與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)于課文感情基調(diào)的了解。
B.導(dǎo)入體現(xiàn)了師生互動(dòng)交流的新的教學(xué)理念。
C.導(dǎo)入中互動(dòng)較多，學(xué)生能夠充分發(fā)揮見解，但不夠簡(jiǎn)潔。
D.學(xué)生通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠引起情感上的共鳴。
二、案例分析題(本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分)
(一)閱讀八年級(jí)課文《海燕》的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，完成16題。
環(huán)節(jié)一：多層誦讀
(1)播放錄音聽讀。
學(xué)生凝神靜聽，用概括性語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)聽后的感受或描述腦海中呈現(xiàn)的畫面。
(2)分組合作研讀。
①自由朗讀課文。
②全班分成三組，分別完成如下任務(wù)：
A.用“________”，畫出描寫風(fēng)云雷電的詞句，找出暴風(fēng)雨的變化，并按照“暴風(fēng)雨……”的格式起小標(biāo)題。
B.身處這樣的險(xiǎn)惡環(huán)境，海燕的表現(xiàn)怎樣呢?請(qǐng)同學(xué)們用“~~~~~”畫出直接描寫海燕的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀。并補(bǔ)充題目“……的海燕”。
C.海上其他的海鳥面對(duì)暴風(fēng)雨又有怎樣的表現(xiàn)呢?讀一讀相關(guān)的段落，圈畫出關(guān)鍵詞。并揣摩他們的心理活動(dòng)。用“面對(duì)暴風(fēng)雨，……心想：……”的句式說(shuō)話。
學(xué)生以分組的形式進(jìn)行。
(3)指導(dǎo)揣摩精讀。
①驗(yàn)收分組學(xué)習(xí)效果，指導(dǎo)朗讀。
②《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂(lè)，共分三個(gè)樂(lè)章。你能劃分出來(lái)嗎?
③思考：暴風(fēng)雨漸次逼近的險(xiǎn)惡環(huán)境對(duì)于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用?
④體會(huì)寫其他海鳥對(duì)于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用?
在感悟散文詩(shī)的優(yōu)美意境的同時(shí)體會(huì)海燕英勇無(wú)畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿，領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵。理解環(huán)境描寫的作用和對(duì)比反襯的寫法。
(4)角色對(duì)抗演讀。(暴風(fēng)雨VS海燕VS海鳥們)
學(xué)生以起立誦讀的形式，甚有氣勢(shì)，符合本文朗讀要求，也是提高朗讀效果的創(chuàng)造性方式。依據(jù)上一環(huán)節(jié)的分組，動(dòng)員學(xué)生結(jié)合三個(gè)場(chǎng)景分三部分演讀，體會(huì)語(yǔ)氣、節(jié)奏和情感上的變化。
環(huán)節(jié)二：品味探究
第一步：教師引導(dǎo)學(xué)生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象?你是從哪些地方看出來(lái)的?(讓學(xué)生深入接觸文本，與文本進(jìn)行對(duì)話。)
第二步：聯(lián)系時(shí)代背景，了解作者的創(chuàng)作意圖，初步把握海燕形象的特定內(nèi)涵。
師生共同明確：海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現(xiàn)象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意。高爾基在俄國(guó)1905年革命前夕，塑造了海燕這個(gè)“高傲的、黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象，旨在呼喚即將到來(lái)的革命風(fēng)暴，為登高一呼的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者高唱贊歌。
第三步：引導(dǎo)學(xué)生從文中找出正面描寫和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會(huì)和品味其形象給人帶來(lái)的美感。(師生共同評(píng)析)
預(yù)期成果示例一：“黑色的閃電”用了形象生動(dòng)的比喻，給人一種足以體現(xiàn)海燕的矯健、勇猛之美的感覺，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。
示例二：“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!”擲地有聲，這是海燕的戰(zhàn)斗宣言，體現(xiàn)一種豪情與力量之美，是全詩(shī)豪壯之美的高點(diǎn)。
示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂(lè)的叫喊”形成鮮明對(duì)比，突出海燕的英勇樂(lè)觀之美;寫大海，寫風(fēng)、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭(zhēng)環(huán)境，烘托出海燕形象的高大之美。
問(wèn)題：
16.(1)評(píng)析“環(huán)節(jié)一”中設(shè)置多層誦讀的作用。
(2)評(píng)析“環(huán)節(jié)二”中教師設(shè)置“三步”的目的。
(二)閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成第17-18題。
路
①魯迅先生說(shuō)過(guò)：世上本沒有路，走的人多了，也便成了路。我認(rèn)為這句話也可以形容獨(dú)特的山路。
②每當(dāng)周末，晴空萬(wàn)里，微風(fēng)吹拂之時(shí)，我便會(huì)背上那鼓鼓的背包，呼朋喚友地踏上登山的旅途。
③站在山腳下，看著延伸到山頂?shù)男÷??！捌閸纭薄膀暄印薄坝鼗亍薄业哪X海中閃過(guò)一串詞語(yǔ)，用它們來(lái)形容眼前的山真是再合適不過(guò)了。
④我和朋友都越越欲試，“沖啊——”，不知誰(shuí)扯開嗓子大喊了一聲，大家都不約而同地一起邁開大步向山上沖，眨眼之聞就已沖出了七八米遠(yuǎn)。踩在松軟的黃土上，呼吸著樹木“吐出”的氧氣，聞著野花發(fā)出的淡淡清香，這是城市里的瀝青柏油馬路上感受不到的。
⑤過(guò)了約半個(gè)小時(shí)，我就知道什么叫“路外有路”了。走在山路上，不僅是時(shí)上時(shí)下的坡度令人疲倦，而且路中間時(shí)不時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些破石頭或幾節(jié)爛樹根，一不小心就會(huì)摔上一跤。主要的就是走山路比走平路累得多。還沒一會(huì)兒，我就累得氣喘吁吁。特意穿的很舒適很輕便的登山鞋，此時(shí)卻成了腳上的累贅。兩腳像灌了鉛，沉重得邁不開步子，背包也像一塊巨石，壓得直不起腰，走不動(dòng)路。臉上紅彤彤的正冒著熱氣，快速的心跳“咚咚咚’’聽得一清二楚?，F(xiàn)在，我們不是在登山，而是在手腳并用地“爬山”啊!
⑥不知爬了多久，一個(gè)驚喜的聲+音傳來(lái)：“看，山頂!”我抬頭一看，原來(lái)茂密的樹林變成了一片蔚藍(lán)的天空，山頂近在咫尺。大家的“發(fā)動(dòng)機(jī)”似乎瞬間又加滿了油，“呼”地一起向山頂沖去。
問(wèn)題：
17.請(qǐng)從第③④段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，并從第④段中找出一處病句，分別改正。
18.請(qǐng)?jiān)u價(jià)上述作文。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)
閱讀文本材料和相關(guān)要求，完成第19-21題。
散步
莫懷戚
我們?cè)谔镆吧⒉剑何遥业哪赣H，我的妻子和兒子。
母親本不愿出來(lái)的。她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺得很累。我說(shuō)，正因?yàn)槿绱?，才?yīng)該多走走，母親信服地點(diǎn)點(diǎn)頭，便去拿外套。她很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣。
天氣很好。春天來(lái)得太遲太遲了，但是春天總算來(lái)了。我的母親又熬過(guò)了一個(gè)冬季。
這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹上的綠芽也密了;田野里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切使人想起一樣?xùn)|西——生命。
我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來(lái)：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！蔽覀兌夹α?。
后來(lái)發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思。不過(guò)，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子;我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親;妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時(shí)我感到了責(zé)任的重大，就像民族領(lǐng)袖在嚴(yán)重關(guān)頭時(shí)那樣。我想找一個(gè)兩全的辦法，找不出;我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長(zhǎng)。我說(shuō)：“走大路?！?/span>
但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧?！彼难垭S小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘?！拔易卟贿^(guò)去的地方，你就背著我?！蹦赣H對(duì)我說(shuō)。
這樣，我們?cè)陉?yáng)光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重;兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。
研討與練習(xí)
一、朗讀課文，說(shuō)說(shuō)文中為什么取題為《散步》。如果換個(gè)角度擬一個(gè)題目，你會(huì)以什么為題?說(shuō)明你的理由。
二、品味下面的語(yǔ)句，結(jié)合全文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)課文深層意蘊(yùn)的理解。
但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。
三、本文以敘事為主，其中穿插了一些寫景的語(yǔ)句，把它們找出來(lái)，品味這些景物描寫的作用。
單元介紹
本單元課文，從不同角度抒寫了親人之間真摯動(dòng)人的感情。學(xué)習(xí)本單元，要繼續(xù)重視朗讀，把握文章的感情基調(diào)，注意語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化。在整體感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的思想感情。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)要求
欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。
對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題。
學(xué)生情況
七年級(jí)，班級(jí)人數(shù)40人
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)條件
教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實(shí)物等。
19.從“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”的角度談?wù)勀銓?duì)《散步》教學(xué)的認(rèn)識(shí)，不少于200字。
20.根據(jù)上述資料，確定本課的教學(xué)目標(biāo)，并具體說(shuō)明確定依據(jù)(不可照抄材料)。
21.選擇其中一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片斷，簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。
【參考答案】
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共計(jì)45分)
1.【答案】B。解析：克里斯多夫是法國(guó)作家羅曼·羅蘭的長(zhǎng)篇小說(shuō)《約翰·克里斯多夫》中的主人公。
2.【答案】D。解析：《大自然的語(yǔ)言》是一篇介紹物候?qū)W知識(shí)的科普文章，屬于說(shuō)明文范疇，而非議論文。其他三篇皆屬于議論文。
3.【答案】B。解析：《三國(guó)演義》我國(guó)第一部長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)，描寫了三國(guó)時(shí)期餓歷史故事，集中表現(xiàn)了統(tǒng)治集團(tuán)之間政治和軍事斗爭(zhēng)。作者羅貫中。
4.【答案】D。解析：本題考查詩(shī)歌主題。李白的《宣州謝朓樓餞別校書叔云》全詩(shī)灌注了慷慨豪邁的情懷，抒發(fā)了詩(shī)人懷才不遇的激烈憤懣，表達(dá)了對(duì)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿和對(duì)光明世界的執(zhí)著追求。與題干要求不符，故不合適。
王勃的《送杜少府之任蜀州》，概括了“友情深厚，江山難阻”的情景，此詩(shī)意在慰勉友人勿在離別之時(shí)悲哀。高適的《別董大》前兩句勾勒了送別時(shí)晦暗寒冷的愁人景色，后兩句“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”既表露出詩(shī)人對(duì)友人遠(yuǎn)行的依依惜別之情，也展現(xiàn)出詩(shī)人豪邁豁達(dá)的胸襟。劉長(zhǎng)卿的《送靈澈上人》描繪了送靈澈上人辭別歸去的情景，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)友人離別的傷感與依依不舍之情，表達(dá)了對(duì)靈澈的深厚情意，也表現(xiàn)了靈澈清寂的風(fēng)度以及詩(shī)人雖然失意卻閑適淡泊的情懷。
5.【答案】B。解析：《世說(shuō)新語(yǔ)》主要記載的是漢末三國(guó)至兩晉時(shí)期士族階層的言行風(fēng)貌和軼事鎖語(yǔ)，而非南北朝時(shí)期。
6.【答案】A。解析：本題考查文學(xué)作品文體?！恫軇フ搼?zhàn)》是記敘文，講述了曹劌在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中對(duì)此次戰(zhàn)爭(zhēng)的一番評(píng)論，并在戰(zhàn)時(shí)活用“一鼓作氣，再而衰，三而竭”的原理?yè)敉藦?qiáng)大的齊軍的史實(shí)，“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”是中國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)史中以小敵大、以弱勝?gòu)?qiáng)的著名戰(zhàn)例。
孟子的《魚我所欲也》用打比方自然引出中心論點(diǎn)“舍生取義”。韓愈的《馬說(shuō)》以馬為喻，談的是人才問(wèn)題，表達(dá)了作者對(duì)統(tǒng)治者不能識(shí)別人才、不重視人才、埋沒人才的強(qiáng)烈憤慨?！渡趹n患，死于安樂(lè)》善用排比，層層深入對(duì)中心觀點(diǎn)“生于憂患，死于安樂(lè)”進(jìn)行論證。
7.【答案】C。解析：本題考查詩(shī)歌的內(nèi)容及主題。杜甫的《春望》(國(guó)破山河在，城春草木深)是詩(shī)人陷身于安史叛軍占據(jù)的長(zhǎng)安，因憂亂傷春而寫下的千古名篇。面對(duì)紛飛的戰(zhàn)火，破碎的河山，詩(shī)人不禁憂心如焚，感慨萬(wàn)端，詩(shī)中以明媚的春色、美好的事物來(lái)反襯，更為深刻地表達(dá)強(qiáng)烈的情感，令人聞之不勝悲，誦之愁無(wú)限。不符合題干要求的思想感情，故不合適。
白居易的《錢塘湖春行》通過(guò)寫西湖早春明媚風(fēng)光的描繪，抒發(fā)了作者早春游湖的喜悅和對(duì)錢塘湖風(fēng)景的喜愛，更表達(dá)了作者對(duì)于自然之美的熱愛之情。賀知章的《詠柳》通過(guò)詩(shī)人描繪剛剛發(fā)出新芽的柳樹美麗的姿態(tài)，并對(duì)大自然的神奇發(fā)出了由衷的贊頌，表達(dá)詩(shī)人對(duì)春天的熱愛。葉紹翁的《游園不值》寫詩(shī)人想去朋友的花園中觀賞春色，但是敲了很長(zhǎng)時(shí)間門也沒有人來(lái)開。但是一扇柴門，雖然關(guān)住了游人，卻關(guān)不住滿園春色，一枝紅色的杏花，早已探出墻來(lái)，以此表達(dá)了作者對(duì)春天的贊美之情。
8.【答案】A。解析：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》關(guān)于教學(xué)資源的開發(fā)與利用的建議是語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。
9.【答案】A。解析：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。講授法也可以啟發(fā)學(xué)生，是我們語(yǔ)文課堂不可少的教學(xué)方法，沒有講授、沒有引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)終會(huì)是無(wú)目的、無(wú)方向的。比如基本的創(chuàng)作背景、作者簡(jiǎn)歷、文學(xué)知識(shí)還是需要教師的講解的。
10.【答案】C。解析：教師并沒有強(qiáng)制的將自己所認(rèn)為正確的分層強(qiáng)加于學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中關(guān)鍵詞，這樣的方法不但注重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)同時(shí)也在實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生正確的閱讀方法。
11.【答案】C。解析：本題考查對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年)版》的理解，具體考查對(duì)“綜合性學(xué)習(xí)”的理解。C項(xiàng)“討論問(wèn)題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有根據(jù)、有條理。”考查的是教學(xué)目標(biāo)中的“口語(yǔ)交際”的相關(guān)內(nèi)容，與“綜合性學(xué)習(xí)”無(wú)關(guān)。因此，本題選C。
12.【答案】C。解析：本題考查《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》中對(duì)“教材編寫建議”的理解。C項(xiàng)，教材內(nèi)容的安排要避免繁瑣，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。因此，本題選C。
13.【答案】D。解析：綜合性學(xué)習(xí)的確強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，但是通過(guò)打分，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性，而且打分也是一種評(píng)價(jià)行為，可以起到激勵(lì)學(xué)生的作用。
14.【答案】B。解析：“教師沒有學(xué)生厲害”錯(cuò)誤。
15.【答案】C。解析：本題考查的是教學(xué)實(shí)施中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。導(dǎo)入是實(shí)際教學(xué)的前奏，教師用學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行導(dǎo)入，抓住父愛這一情感，幫助學(xué)生更好的體會(huì)文章的思想感情。C選項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤，這種互動(dòng)交流式的課堂應(yīng)該提倡，這樣能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分融入到課堂。
二、案例分析題(本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分)
16.(1)【參考答案】
①新課標(biāo)要求學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，養(yǎng)成默讀習(xí)慣，具有一定的速度，能熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍。環(huán)節(jié)一設(shè)置多層次誦讀能夠讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀熟課文、讀得有感情，是對(duì)學(xué)生閱讀能力的鍛煉。
②新課標(biāo)要求各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文還要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。海燕是一首外國(guó)詩(shī)，通過(guò)反復(fù)、多層次朗讀能充分感受到詩(shī)歌的節(jié)奏，能充分體會(huì)作者要借海燕抒發(fā)的情感，還能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌注重朗讀的學(xué)習(xí)方法。
(2)【參考答案】
①教學(xué)設(shè)計(jì)中的提問(wèn)要針對(duì)實(shí)際，難易適度。環(huán)節(jié)二中“三步”是按照從易到難的設(shè)置。先了解海燕的表面形象，再結(jié)合時(shí)代背景理解海燕的內(nèi)涵，接著在把握情感的基礎(chǔ)上理解作者用語(yǔ)的妙處，有針對(duì)性，且難易適度。
②教學(xué)設(shè)計(jì)中的提問(wèn)要順序得當(dāng)，發(fā)散思維。環(huán)節(jié)二中“三步”按照從易到難的順序進(jìn)行，同時(shí)設(shè)置了發(fā)散思維題目“找出正面描寫和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會(huì)和品味其形象給人帶來(lái)的美感”。
③新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師設(shè)置“三步”，提出三個(gè)針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，并在授課中與學(xué)生一起探討“海燕”這一形象的內(nèi)涵，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，這體現(xiàn)了教師新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)作內(nèi)容的理解和情感的把握。
17.【參考答案】
①第③段，“蜿延”改成“蜿蜒”，第④段，“越越欲試”改成“躍躍欲試”。
②病句：大家都不約而同地一“起邁開大步向山上沖。
修改：大家都不約而同地邁開大步向山上沖。
18.【參考答案】
這篇習(xí)作主體內(nèi)容寫的是爬山的過(guò)程;有詳有略，不過(guò)并沒有圍繞標(biāo)題“路”來(lái)寫，作文不扣題，有跑題的傾向。整體來(lái)說(shuō)，作者似乎還沒有明確的立意意識(shí)，所以寫出來(lái)的習(xí)作看上去比較隨意，因此需要培養(yǎng)明確的寫作目標(biāo)，即為什么寫此文，想告訴讀者什么。目標(biāo)明確了，這個(gè)隨意的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)
19.【參考答案】
首先，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是好的老師。在教學(xué)中我們可以利用這一點(diǎn)，運(yùn)用情境教學(xué)法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，通過(guò)感知文章中相關(guān)的語(yǔ)句，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受文章流露的濃濃親情。(5分)第二，引導(dǎo)想象和聯(lián)想，初中生是想象力豐富活躍的時(shí)期，因此教學(xué)中應(yīng)注重利用教材采用多種形式，啟發(fā)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行再加工，幫助學(xué)生由再造想象過(guò)渡到創(chuàng)造想象，在結(jié)尾“拓展延伸”部分可以多引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的感想，在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想，更好的體味作者的情感。(5分)第三，精心設(shè)疑質(zhì)疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑是積極思維的表現(xiàn)，是探索問(wèn)題的動(dòng)力。需要教師利用好學(xué)生中的疑問(wèn)，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。通過(guò)讓學(xué)生擬題，啟發(fā)學(xué)生積極思考。讓學(xué)生鑒賞文中難理解的句子和詞語(yǔ)，激起學(xué)生的求知欲，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的分析能力和歸納能力。(5分)后，巧借語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在課后通過(guò)家庭作業(yè)促使學(xué)生能夠自己設(shè)計(jì)安排活動(dòng)，補(bǔ)充修課課堂教學(xué)的不足，全面反映社會(huì)生活對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力的要求，促使學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動(dòng)的感受。
20.【參考答案】
教學(xué)目標(biāo)：
①知識(shí)與能力：準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文;揣摩詞句含義，品讀文章清新質(zhì)樸的語(yǔ)言。
②過(guò)程與方法：在合作探究的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，理解，品味一篇美文，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
③情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生用心去發(fā)現(xiàn)感情、感受親情并珍愛親情，做一個(gè)富有愛心的人。
設(shè)計(jì)依據(jù)：
①教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立要符合基礎(chǔ)課程改革的要求，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)立，并完成三個(gè)維度目標(biāo)的整合。
②朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。所以在“知識(shí)與技能”目標(biāo)要求學(xué)生通過(guò)不斷的朗讀，品味語(yǔ)言。
③欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。所以在情感方面，我確定了學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)、感受珍愛親情，做有愛心的人的目標(biāo)。
21.【參考設(shè)計(jì)】
本段教學(xué)設(shè)計(jì)力求完成制定的“過(guò)程與方法”目標(biāo)。
一、帶著問(wèn)題初讀課文，感受故事情節(jié)發(fā)展。
1.散步過(guò)程中有什么分歧?分歧是怎樣解決的?
2.面對(duì)分歧，“我”為什么感到責(zé)任的重大?
3.這一家四個(gè)人當(dāng)中，誰(shuí)的權(quán)力大，誰(shuí)又具有真正的決定權(quán)?
明確：在這個(gè)家庭中，并沒有哪個(gè)人的權(quán)力大，他們之間都是相互聯(lián)系的，就如一串鏈條一樣：全家人聽從于“我”--“我”順從母親--母親心疼孫子，由此可看出全家人的相親相愛，相互尊重，流露出一份濃濃的親情。
二、小組討論思考：這是怎樣的一個(gè)家庭，你有什么感受呢?
--和睦、溫馨、平等、互相關(guān)愛。
--和美，因?yàn)槿胰硕寄芟嗷プ鹬?，和諧美滿。
(體會(huì)家庭的溫暖)
(由學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)探究到小組活動(dòng)全員參與，既讓每個(gè)人都活動(dòng)起來(lái)，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和參與意識(shí)及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師則適當(dāng)幫助有困難的小組，到一定時(shí)候提醒小組總結(jié)，準(zhǔn)備交流。老師在學(xué)生討論結(jié)束之后，再總結(jié)全班同學(xué)的發(fā)言，加以歸納明確這一家人的權(quán)力無(wú)大小之分，只有平等的關(guān)系。)
三、學(xué)生總結(jié)歸納人物的優(yōu)秀品質(zhì)
“我”：孝敬體貼，有責(zé)任感。
母親：善解人意，疼愛小輩。
妻子：溫柔賢惠，尊老愛幼。
兒子：聰明乖巧，非常懂事。
(培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用精煉的詞語(yǔ)來(lái)概括人物的性格特征。)
四、重點(diǎn)理解句子“我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。”
句子的含義：“我”和妻子都是中年人，要擔(dān)任家庭責(zé)任感，母親曾經(jīng)也承擔(dān)了家庭的重?fù)?dān)，而兒子將來(lái)也要承擔(dān)這一責(zé)任。母親的曾經(jīng)付出讓“我”這一代人知道要擔(dān)負(fù)責(zé)任，而“我”現(xiàn)在要把母親的責(zé)任傳承給我的兒子，讓兒子也能繼續(xù)延續(xù)“我”的腳步，將來(lái)也能成為一個(gè)勇挑重?fù)?dān)的一個(gè)人，于是“我”和妻子這一代人擔(dān)負(fù)了承前啟后，繼往開來(lái)的歷史責(zé)任。
語(yǔ)句很樸實(shí)，但向讀者說(shuō)明了深刻的道理。這是“以小見大”的寫作手法：通過(guò)描寫生活中的小事情散步，反映出尊老愛幼這個(gè)社會(huì)大主題。
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