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    【每日一練】2019年教師資格證考試(3月8日)

    時間:2019-03-08 16:18:54責(zé)任編輯:donghui

    關(guān)鍵詞: 教師資格證 2019

    • *備考沒方向?
    • *考試時間不清楚?
    • *成績看不懂?
    • *考試內(nèi)容沒有掌握?
    • *拿證之后何去何從?
    • *別人上岸也這么難?

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    1.新課程評價主要倡導(dǎo)的評價方式是()。

    A、發(fā)展性評價

    B、綜合性評價

    C、多元性評價

    D、過程性評價

    2.《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出,小學(xué)成績評定應(yīng)實(shí)行()。

    A、合格制

    B、綜合制

    C、等級制

    D、學(xué)分制

    3.以被評價對象自身某一時期的發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn),判斷其發(fā)展?fàn)顩r的評價方法叫作()。

    A、絕對評價法

    B、個體內(nèi)差異評價法

    C、相對評價法

    D、平均評價法

    4.教學(xué)前階段實(shí)施的評價是()。

    A、準(zhǔn)備性評價

    B、形成性評價

    C、總結(jié)性評價

    D、標(biāo)準(zhǔn)參照評價

    5.教學(xué)反思的重中之重是反思()。

    A、教學(xué)態(tài)度

    B、教學(xué)理念

    C、教學(xué)行為

    D、教學(xué)規(guī)則

    6.以下關(guān)于紙筆測驗中主觀式題目的描述不恰當(dāng)?shù)氖?)。

    A、允許學(xué)生自由作答、自由做出反應(yīng)

    B、命題比較簡便、比較省時

    C、能夠較好地用來檢測學(xué)生高水平的認(rèn)識能力,能較為清晰地反映被試的思維過程或解題過程

    D、給被試提供了猜測答案的機(jī)會

    7.教學(xué)評價的依據(jù)是()。

    A、量化指標(biāo)

    B、常模參照

    C、學(xué)業(yè)測驗

    D、教學(xué)目標(biāo)

    8.為了便于因材施教,學(xué)校對報名參加英語課外小組的學(xué)生進(jìn)行水平測試,并據(jù)此成績進(jìn)行編班。這種評價屬于()。

    A、診斷性評價

    B、安置性評價

    C、總結(jié)性評價

    D、形成性評價

    9.根據(jù)評價所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)評價可分為()。

    A、相對性評價與絕對性評價

    B、診斷性評價、形成性評價與總結(jié)性評價

    C、定量評價與定性評價

    D、單項評價與綜合評價


    10.下面屬于形成性評價的是()。

    A、新生入學(xué)時的摸底測驗

    B、隨堂小測驗

    C、高考

    D、期末考試

    【參考答案解析】

    1、A【解析】 新課程評價主要倡導(dǎo)的評價方式是發(fā)展性評價。

    2、C【解析】 略。

    3、B【解析】 個體內(nèi)差異評價法是把被評價者的過去和現(xiàn)在比較,或?qū)⒃u價對象的不同方面進(jìn)行比較。例如,把某同學(xué)的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較評價,或者把該同學(xué)的紀(jì)律情況、學(xué)習(xí)情況等各方面情況進(jìn)行比較評價,從而找出其中的差異。A選項絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標(biāo)準(zhǔn),將評價對象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較,以判斷其達(dá)到程度的評價方法。C選項相對評價法是指在某一團(tuán)體中確定一個基準(zhǔn),將團(tuán)體中的個體與基準(zhǔn)進(jìn)行比較,從而評出其在團(tuán)體中的相對位置的評價。

    4、A【解析】 準(zhǔn)備性評價也稱診斷性評價或前置測評,其評價是在教學(xué)實(shí)施之前,對學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件進(jìn)行的評估。通過診斷性評價,既可以了解學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況,也可以決定對學(xué)生的適當(dāng)安置,還可以了解造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因,由此決定對學(xué)生的適當(dāng)對待。

    5、C【解析】 教師行為模式的形成與確立常常受一定“先在”觀念(或知識)的影響,他們很容易把自己的實(shí)踐想象成為習(xí)慣的、自我顯露的或不可避免的。我們還看到,教師的觀念和行為一旦形成某種結(jié)構(gòu)或體系,便處于一種“自以為是”的“固執(zhí)”狀態(tài),除非受到有意的挑戰(zhàn)或者在實(shí)踐中碰壁,否則難以改變。因此,反思教師的教學(xué)行為是教學(xué)反思的重中之重。因此,本題選C。

    6、D【解析】 在紙筆測驗中,主觀題的題目考查學(xué)生的回憶,不會給被試提供猜測答案的機(jī)會。而像選擇題、排序題、判斷題等題型的客觀題是有猜對的機(jī)會的。

    7、D【解析】 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,所以對教學(xué)進(jìn)行評價的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)終是否得到落實(shí)。ABC三個選項并不能作為評價依據(jù),而在應(yīng)試教育背景下,很多老師會以學(xué)生成績的優(yōu)劣作為評價標(biāo)準(zhǔn),這與應(yīng)試教育的功利性有關(guān),而評價的依據(jù)應(yīng)是學(xué)生的掌握目標(biāo)。只要學(xué)生掌握了該知識點(diǎn)即可,不需要與其他人進(jìn)行比較。

    8、B【解析】 題干的表述是在教學(xué)前進(jìn)行的評價,可以排除CD。AB兩項都是在教學(xué)前進(jìn)行的評價。但是他們的區(qū)別在于:安置性測驗的根本目的是分班、分組。安置性測驗涉及的范圍比較窄,難度也比較低;診斷性測驗?zāi)軌蚍从硨W(xué)習(xí)中常見的錯誤,診斷學(xué)習(xí)困難,特別是找到困難的成因。診斷性測驗的目的是發(fā)現(xiàn)問題,評分不作為正式成績。

    9、A【解析】 B項診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價的分類依據(jù)的是評價的功能或是評價的時機(jī);C項定量評價和定性評價的分類依據(jù)的是是否采用數(shù)學(xué)方法;D項單項評價和綜合評價分類的依據(jù)是評價的范圍。

    10、B【解析】 A項新生入學(xué)時的摸底測驗屬于診斷性評價,是在教學(xué)前進(jìn)行的;高考和期末考試屬于總結(jié)性評價,是在教學(xué)后進(jìn)行的;而B項隨堂小測驗是在教學(xué)過程中進(jìn)行的,屬于形成性評價。




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