<dfn id="24ey0"></dfn> 關(guān)鍵詞： 教師資格證 2019
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熱門推薦：2019下半年全國(guó)教師資格證筆試：試題及答案解析（匯總）
說明：以下試題根據(jù)考生回憶整理，僅供參考
2019年下半年中小學(xué)國(guó)家教師資格證考試
教育知識(shí)與能力試題（中學(xué)）
一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1.撰寫于我國(guó)戰(zhàn)國(guó)末期，被認(rèn)為世界上早專門論述教育問題的文獻(xiàn)是（）
A.《學(xué)記》B.《論語(yǔ)》C.《大學(xué)》D.《中庸》
2.“近朱者赤，近墨者黑”反映了下列哪一因素對(duì)人的發(fā)展的影響？（）
A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個(gè)體活動(dòng)
3.近年來(lái)我國(guó)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的布局結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整。這主要反映了下列哪一因素對(duì)教育的影響？（）
A.政治制度B.經(jīng)濟(jì)制度C.人口變化D.文化傳統(tǒng)
4.2015年修訂的《中華人民共和國(guó)教育法》中明確規(guī)定，我國(guó)教育的性質(zhì)和方向是（）
A.教育須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為社會(huì)生活服務(wù)
B.教育須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)
C.教育須為社會(huì)主義物質(zhì)文明建設(shè)服務(wù)，為精神文明建設(shè)服務(wù)
D.教育須為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，為人的發(fā)展服務(wù)
5.我國(guó)唐代中央官學(xué)設(shè)有“六學(xué)二館”，其入學(xué)條件中明文規(guī)定不同級(jí)別官員的子孫進(jìn)入不同的學(xué)校。這主要體現(xiàn)了我國(guó)封建社會(huì)教育制度的哪一特征？（）
A.繼承性B.等級(jí)性C.歷史性D.民族性
6.我國(guó)古代教育內(nèi)容中的“六藝”、歐洲古代教育內(nèi)容中的“七藝”和工業(yè)革命以后出現(xiàn)的物理、化學(xué)等課程屬于（）
A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.融合課程
7.2001年我國(guó)頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革剛要（試行）》明確規(guī)定，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程實(shí)行（）
A.國(guó)家一級(jí)管理B.國(guó)家、地方二級(jí)管理
C.國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理D.國(guó)家、地方、學(xué)校、教研室四級(jí)管理
8.近代教育史上曾出現(xiàn)過形式教育論和實(shí)質(zhì)教育論的論爭(zhēng)，其根本分歧是（）
A.以學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)為主還是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主
B.以理論教學(xué)為主還是以實(shí)踐教學(xué)為主
C.以學(xué)科教學(xué)為主還是以活動(dòng)教學(xué)為主
D.以傳授知識(shí)為主還是以培養(yǎng)能力為主
9.班主任王老師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的過程中，詳細(xì)記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)、品德、體育鍛煉等各方面的日常表現(xiàn)，較客規(guī)地反映了學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)。王老師的這種評(píng)價(jià)方式屬于（）
A.形成性評(píng)價(jià)B.終結(jié)性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.標(biāo)準(zhǔn)性評(píng)價(jià)
10.某中學(xué)在“每月一星” 的活動(dòng)中，將表現(xiàn)好、進(jìn)步快的學(xué)生照片貼在“明星墻”以示獎(jiǎng)勵(lì)，并號(hào)召大家向他們學(xué)習(xí)，這種做法體現(xiàn)出的德育方法是（）
A.說服救育B.情感陶冶C.實(shí)際鍛煉D.榜樣示范
11.“動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒”的做法主要反映了哪一德育過程規(guī)律？（）
A.德育過程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程
B.德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過程
C.德育過程是組織學(xué)生活動(dòng)與交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程
D.德育過程是長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過程
12.課堂上，同學(xué)們的注意被突然飛進(jìn)教室的一只小鳥所吸引。這種注意屬于（）
A.無(wú)意注意B.無(wú)意后注意
C.有意注意D.有意后注意
13.曉斌認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績(jī)好全是刻苦努力的結(jié)果。根據(jù)韋納的歸因理論，曉斌的歸因?qū)儆冢ǎ?/span>
A.穩(wěn)定的內(nèi)部歸因B.穩(wěn)定的外部歸因
C.可控的內(nèi)部歸因D.可控的外部歸因
14.根據(jù)耶克斯-多德森定律，學(xué)生解決困難和復(fù)雜的任務(wù)時(shí)，哪種動(dòng)機(jī)水平有利？（）
A.中等偏下水平B.中等水平
C.中等偏上水平D.高水平
15.林菁擅長(zhǎng)記憶物理定律、數(shù)學(xué)公式和化學(xué)方程式，這表明他的哪種記憶好？（）
A.形象記憶B.情緒記憶C.邏輯記憶D.動(dòng)作記憶
16.張麗在進(jìn)行道德判斷時(shí)，能夠超越某種規(guī)章制度，更多考慮道德的本質(zhì)，而非具體的原則。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段論，其道德發(fā)展處于哪一階段？（）
A.社會(huì)契約B.相對(duì)功利C.遵守法規(guī)D.普遍倫理
17.韓老師常常說方瓊勤奮努力，孫彤細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，李冰誠(chéng)實(shí)可信。韓老師描述的這些心理特征屬于（）
A.能力B.性格C.氣質(zhì)D.情緒
18.剛進(jìn)入高一，趙峰就總想“我考不上大學(xué)該怎么辦”。他明知離高考還遠(yuǎn)著呢，這么早想這個(gè)事根本沒要，但就是控制不住，以至于影響了正常學(xué)習(xí)，他的主要心理問題是（）
A.強(qiáng)迫觀念B.強(qiáng)迫行為C.恐懼觀念D.恐懼行為
19.謝晶在全校大會(huì)上受到表?yè)P(yáng)，興奮不已；會(huì)議結(jié)束后，當(dāng)聽到幾個(gè)同學(xué)議論“她有什么了不起，你看她長(zhǎng)得那個(gè)樣”時(shí)，她又很快陷入極度苦惱之中。謝晶的表現(xiàn)典型地反映了中學(xué)生情緒的哪種特點(diǎn)？（）
A.兩極性B.不平衡性C.階段性D.爆發(fā)性
20.根據(jù)富勒等人的教師發(fā)展階段論，衡量教師發(fā)展成熟的重要標(biāo)志是能夠自覺關(guān)注（）
A.生存B.情境C.未來(lái)D.學(xué)生
21.王健在課堂上玩手機(jī)，老師沒有直接提出批評(píng)，而是表?yè)P(yáng)了認(rèn)真聽講的馮軍，王健看了看馮軍，也開始認(rèn)真聽講了。該老師使用的課堂管理方法是（）
A.直接干預(yù)B.替代強(qiáng)化C.團(tuán)體警覺D.處理轉(zhuǎn)換
二、辯析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。
22.教材編寫的直接依據(jù)是課程計(jì)劃。
23.遺傳在人的發(fā)展中起決定作用。
24.問題解決不受情緒影響。
25.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的。
三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26.一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)有哪些？
27.簡(jiǎn)述學(xué)校美育的基本任務(wù)。
28.簡(jiǎn)述元認(rèn)知策略的種類。
29.簡(jiǎn)述品德的心理結(jié)構(gòu)。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問題。
30.材料：
王曉是我班一名對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，當(dāng)其他同學(xué)在課堂上求知若渴地學(xué)習(xí)時(shí)，他卻經(jīng)常開小差，時(shí)而做出古怪的動(dòng)作，發(fā)出干擾的聲音，時(shí)而在教材上臨摹插圖，毫不在乎老師的批評(píng)。在多次苦口婆心勸說無(wú)效后，我決定換個(gè)思路。
經(jīng)過細(xì)心觀察，我發(fā)現(xiàn)他在班上沒有一個(gè)朋友。誰(shuí)也不愛理他。課間，他四處溜達(dá)無(wú)所事事，偶爾趁人不備拍打一個(gè)同學(xué)的背后迅速逃離。透過這一幕，我看到了他自暴自棄的背后對(duì)友情的渴望。
為了轉(zhuǎn)變他在同學(xué)心中的不良形象，我創(chuàng)造時(shí)機(jī)對(duì)他表?yè)P(yáng)。這種積極的評(píng)價(jià)果然有效。他的書寫從“狂草”變“潦草”，作文從數(shù)行到一頁(yè)，學(xué)習(xí)有了較明顯的進(jìn)步。過了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)他的一篇作文有些新意，就幫他輸入電腦并加以潤(rùn)色，在班級(jí)網(wǎng)頁(yè)上展示，結(jié)果被同學(xué)們熱烈“點(diǎn)贊”；他繪畫有基礎(chǔ)，我請(qǐng)美術(shù)老師私下指點(diǎn)，他的畫也上了學(xué)校的展板。同學(xué)們開始對(duì)他另眼相看，他也找回了一些自信。
在此基礎(chǔ)上，我策劃開展“伸出手、不拋棄”的班級(jí)活動(dòng)，先在班干部中討論了與王曉交友的行動(dòng)計(jì)劃。班干部動(dòng)起來(lái)了，更多的同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，關(guān)注他、幫助他、跟他交流、找他玩的同學(xué)漸漸多起來(lái)了，被他欺負(fù)而打小報(bào)告的同學(xué)逐漸少了，他為引發(fā)他人關(guān)注的惡作劇也逐漸沒有了，他終于融入了這個(gè)班集體，成為班上積極的一員，我們班也因此獲得了“包容友善先進(jìn)班集體”的稱號(hào)。
問題：
材料中這位老師貫徹了哪些德育原則（8分）？請(qǐng)結(jié)合材料加以分析。（10分）
31.材料：
曉寧平時(shí)沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣，還有一周就要期末考試了，他開始著急起來(lái)，并暗自發(fā)誓要考出好成績(jī)。他覺得只要自己努力，反復(fù)背誦就一定能取得好成績(jī)。所以，只要有時(shí)間他就去背——背外語(yǔ)單詞，背課文，背語(yǔ)法，背數(shù)學(xué)、物理公式和化學(xué)方程式等，不會(huì)合理安排時(shí)間，連課間休息也不放過，從晚上背到深夜，早晨四、五點(diǎn)鐘就起床接著背，以致到了頭昏腦脹的地步。他從沒有哪次考試像這次考試下這么大的功夫，自以為一定能考出好成績(jī)。然而，完全出乎他的意料，各門功課成績(jī)都很不理想。他很失望，百思不得其解，到底什么地方出了問題？
問題：
（1）簡(jiǎn)述學(xué)生應(yīng)該如何有效進(jìn)行復(fù)習(xí)。（12分）
（2）請(qǐng)指出曉寧復(fù)習(xí)中存在的主要問題。（6分）
【教育知識(shí)與能力試題（中學(xué)）參考答案及解析】
1. A【解析】《學(xué)記》（收入《禮記》）是中國(guó)也是世界教育史上的第一部教育專著，成文大約在戰(zhàn)國(guó)末期。
2. B【解析】“近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶而直”及“孟母三遷”的故事，都說明了社 會(huì)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的影響。
3. C【解析】一定的人口數(shù)量及其增長(zhǎng)率影響著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度。我國(guó)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的布局結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，主要是人口變化對(duì)教育的影響。
4.B【解析】《中華人民共和國(guó)教育法》第五條規(guī)定，教育須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接 班 人 。
5.B【解析】題干不同級(jí)別官員的子孫進(jìn)入不同的學(xué)校，說明社會(huì)地位不同接受的教育不同，體現(xiàn)了我國(guó)封建社會(huì)教育制度的等級(jí)性。
6. A【解析】學(xué)科課程，是指以文化知識(shí)（科學(xué)、道德、藝術(shù)）為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程類型。它是古老、使用范圍廣泛的課程類型。我國(guó)古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都是學(xué)科課程。題干“六藝”“七藝”以及工業(yè)革命以后出現(xiàn)的物理、化學(xué)等課程屬于學(xué)科課程。
7. C【解析】為保障和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性，實(shí)行有指導(dǎo)的逐步放權(quán)，建立國(guó)家、地方和學(xué)校的三級(jí)管理模式，明確各自的職責(zé)。
8. D【解析】“形式教育”與“實(shí)質(zhì)教育”的學(xué)說，是在教育的歷史發(fā)展過程中形成的兩種相對(duì)立的教育理論。概括說來(lái)，前者認(rèn)為教育旨在使學(xué)生的天賦官能或能力得到發(fā)展，后者則認(rèn)為教育在于使學(xué)生獲得知識(shí)。
9. A【解析】形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。班主任王老師是在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德、體育鍛煉等各方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，客觀地反映學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)，故王老師所用的評(píng)價(jià)方式是形成性評(píng)價(jià)。
10. D【解析】榜樣示范法是用榜樣人物的優(yōu)秀品德來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的德育方法。榜樣包括偉人的典范、教育者的示范、學(xué)生中的好榜樣等。題干學(xué)校利用“每月一星”活動(dòng)，將表現(xiàn)好、 進(jìn)步快的學(xué)生照片貼在“明星墻”上，為大家樹立榜樣，號(hào)召大家向他們學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)出的德育方法 是榜樣示范法。
11. A【解析】德育過程一般以知為開端，以行為終結(jié)。但由于社會(huì)生活的復(fù)雜性、德育影響的多樣性等因素，在德育具體實(shí)施過程中，又具有多種開端，可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從“導(dǎo)之以
行”開始，或從“動(dòng)之以情”開始，或從鍛煉品德意志開始，后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行
幾方面和諧發(fā)展的目的。故“動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒”反映了德育過程是對(duì)學(xué)生 知、情、意、行的培養(yǎng)與提高過程。
12. A【解析】無(wú)意注意是指事先沒有預(yù)定目的、也不需要意志努力的注意。課堂上同學(xué)們的注意被突然飛進(jìn)教室的小鳥所吸引，沒有預(yù)定目的，也不需意志努力，屬于無(wú)意注意。
13. C【解析】努力屬于內(nèi)在的、不穩(wěn)定的、可控制的因素。題干曉斌把自己學(xué)習(xí)成績(jī)好歸因于刻苦努力，這屬于可控的內(nèi)部歸因。
14. A【解析】根據(jù)耶克斯—多德森定律，當(dāng)任務(wù)較難時(shí)，動(dòng)機(jī)水平偏低一點(diǎn)可以使行為效果達(dá)到佳； 當(dāng)任務(wù)較簡(jiǎn)單時(shí)，動(dòng)機(jī)水平偏高一點(diǎn)會(huì)使行為效果達(dá)到佳。
15.C【解析】邏輯記憶，記憶的一種形式，是對(duì)事物之間的關(guān)系，及事物本身的意義和性質(zhì)，使用概念、判斷、推理等內(nèi)容的記憶。題干林菁擅長(zhǎng)記憶物理定律、數(shù)學(xué)公式和化學(xué)方程式，說明他邏輯記憶比較好。
16. D【解析】普遍原則的道德定向階段以價(jià)值觀念為導(dǎo)向，有自己的人生哲學(xué)，對(duì)是非善惡的判斷有獨(dú)立的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，思想超越了現(xiàn)實(shí)道德規(guī)范的約束，行為完全自律。根據(jù)題干的表述，張麗的道德發(fā)展處于普遍倫理階段。
17. B【解析】性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。題干中的勤奮努力、細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、誠(chéng)實(shí)可信屬于性格特征。
18. A【解析】強(qiáng)迫觀念是指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為（動(dòng)作）指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。趙峰明知離高考很遠(yuǎn)， 沒要想，但就是控制不住，這是強(qiáng)迫觀念的體現(xiàn)。
19. A【解析】情緒的兩極性是指每一種情緒都能找到與之對(duì)立的情緒。在快感度、緊張度、激動(dòng)度和強(qiáng)度上，情緒都表現(xiàn)出互相對(duì)立的兩極。題干謝晶受到表?yè)P(yáng)時(shí)，興奮不已；聽到同學(xué)議論她時(shí)，極度苦惱，典型的反映了謝晶情緒的兩極性。
20. D【解析】能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。
21. B【解析】替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。題干王建看到馮軍認(rèn)真聽講而受到表?yè)P(yáng)，自己也開始認(rèn)真聽講了，體現(xiàn)了替代強(qiáng)化。
二、辯析題（答案要點(diǎn)）
22.教材編寫的直接依據(jù)是課程計(jì)劃。
（1）這種說法是錯(cuò)誤的。（2）教材是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它是知識(shí)授受活動(dòng)的主要信息媒介，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開和具體化。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)方法的基本要求，是編寫教科書和教師
進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此題干的說法是錯(cuò)誤的。
23.遺傳在人的發(fā)展中起決定作用。
（1）這種說法是錯(cuò)誤的。（2）遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性，但不能決定人的發(fā)展。影響人身心發(fā)展的因素還有環(huán)境、教育（學(xué)校教育）和個(gè)體主觀能動(dòng)性等。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提，環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，而教育作為特殊的環(huán)境對(duì)人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，個(gè)體因素是人的身心發(fā)展的內(nèi)因和動(dòng)力。這些因素彼此關(guān)聯(lián)、相互配合， 共同發(fā)揮作用，促進(jìn)人的身心發(fā)展。因此題干的說法是錯(cuò)誤的。
24.問題解決不受情緒影響。
（1）這種說法是錯(cuò)誤的。（2）情緒對(duì)問題解決有一定影響，肯定、積極的情緒狀態(tài)有利于問題的解決，而否定、消極的情緒狀態(tài)則會(huì)阻礙問題的解決。因此題干的說法是錯(cuò)誤的。
25.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的。
（1）這種說法是正確的。（2）心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的，而不是絕對(duì)的。這是由于人的心理健康的表現(xiàn)形式是多樣的，人的遺傳素質(zhì)也是多樣的，衡量人的心理狀態(tài)還應(yīng)考慮社會(huì)環(huán)境、個(gè)體差異等多個(gè)方面，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括情緒、智能、人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)等方面的內(nèi)容。題干說法是正確的。三、簡(jiǎn)答題（答案要點(diǎn)）
26.一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)有哪些？
（1）要使學(xué)生的注意力集中；（2）要使學(xué)生的思維活躍；（3）要使學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)；（4） 要使個(gè)別學(xué)生得到照顧。
27.簡(jiǎn)述學(xué)校美育的基本任務(wù)。
（1）培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)，使他們具有感受美、理解美和鑒賞美的知識(shí)與技能；（2）培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)活動(dòng)的技能，發(fā)展他們體現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生心靈美和行為美，使他們?cè)谏钪畜w現(xiàn)內(nèi)在美和外在美的統(tǒng)一。其中，形成創(chuàng)造美的能力是美育的高層次的任務(wù)。美育的基本形態(tài)是藝術(shù)美和現(xiàn)實(shí)美?，F(xiàn)實(shí)美又包括自然美、社會(huì)美和教育美。
28.簡(jiǎn)述元認(rèn)知策略的種類。
元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。元認(rèn)知策略大致可分為：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略是指根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在認(rèn)知活動(dòng)開始之前計(jì)劃完成任務(wù)所涉及的各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，設(shè)想解決問題的方法，并預(yù)估其有效性等；監(jiān)控策略是指在認(rèn)知過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)檢測(cè)認(rèn)知過程，尋找兩者之間的差異，并對(duì)學(xué)習(xí)過程及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以期順利實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的策略；調(diào)節(jié)策略是指在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)監(jiān)視的結(jié)果，找出認(rèn)知偏差，及時(shí)調(diào)整策略或修正目標(biāo)的策略。
29.簡(jiǎn)述品德的心理結(jié)構(gòu)。
品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種相輔相成的基本心理成分：道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為。道
德認(rèn)知是指對(duì)于行為規(guī)范及其意義的認(rèn)識(shí)，是人的認(rèn)識(shí)過程在道德上的表現(xiàn)，品德的是道德認(rèn)知。
道德情感是人的道德需要是否得到實(shí)現(xiàn)及其所引起的一種內(nèi)心體驗(yàn)，也就是人在心理上所產(chǎn)生的對(duì)某種道德義務(wù)的愛憎、喜惡等情感體驗(yàn)。道德意志是個(gè)體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程。道德行為是道德形成的終環(huán)節(jié)，是指?jìng)€(gè)體在一定的道德意識(shí)支配下表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人和社會(huì)的有道德意義的活動(dòng)。道德行為是衡量學(xué)生思想水平高低的根本標(biāo)準(zhǔn)。
四、材料分析題（答案要點(diǎn)）
30.材料中老師主要貫徹了疏導(dǎo)原則、因材施教原則、依靠積極因素，克服消極因素的原則、集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則。具體分析如下：
（1）疏導(dǎo)原則。疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育時(shí)要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。疏導(dǎo)原則也就是循循善誘原則。針對(duì)王曉的問題，老師曾多次苦口婆心的進(jìn)行勸說，并細(xì)心觀察，引導(dǎo)王曉，幫助他成長(zhǎng)，體現(xiàn)了疏導(dǎo)原則。
（2）因材施教原則。因材施教原則是指教育者在德育過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及品德發(fā)展現(xiàn)狀，采取不同的方法和措施，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。材料中老師從王曉的特點(diǎn)出發(fā)，采取了有針對(duì)性的方法，如：表?yè)P(yáng)、班級(jí)活動(dòng)等，促進(jìn)了王曉的德育發(fā)展，體現(xiàn)了因材施教原則。
（3）依靠積極因素，克服消極因素的原則（長(zhǎng)善救失原則）。依靠積極因素，克服消極因素的原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，以達(dá)到長(zhǎng)善救失的目的。材料中老師發(fā)現(xiàn)王曉在繪畫方面的優(yōu)點(diǎn)，請(qǐng)美術(shù)老師私下指導(dǎo)他，幫助他找回自信，不再自暴自棄，體現(xiàn)了長(zhǎng)善救失的原則。
（4）集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則。集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則是指在德育過程中，教育者要善于組織和教育學(xué)生熱愛集體，并依靠集體教育每個(gè)學(xué)生，同時(shí)通過對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育，來(lái)促進(jìn)集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個(gè)別教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。材料中老師組織了班級(jí)活動(dòng)來(lái)幫助王曉，讓更多的學(xué)生參與其中。這個(gè)活動(dòng)既促進(jìn)了王曉的成長(zhǎng)，也使其他學(xué)生更好地融入到班集體中， 促進(jìn)了班集體的發(fā)展，體現(xiàn)了集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則。
31.（1）①?gòu)?fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)。a.及時(shí)復(fù)習(xí)。所謂及時(shí)復(fù)習(xí)就是在初期大量遺忘開始之前就進(jìn)行復(fù)習(xí)。
b.合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間。要制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，合理安排復(fù)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間，提高復(fù)習(xí)效率。c.間隔復(fù)習(xí)。d. 循環(huán)復(fù)習(xí)。
②復(fù)習(xí)方法要合理。a.分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。研究表明，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，因?yàn)榉稚?fù)習(xí)可降低疲勞感，減少前攝抑制和倒攝抑制的影響。b.復(fù)習(xí)方法多樣化。c.運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)盡量運(yùn)用多種感官參與，要眼看、耳聽、口讀、手寫相互配合。有心理學(xué)家證明， 人的學(xué)習(xí) 83%通過視覺，11%通過聽覺，3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，1%通過味覺。d.嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合。
③復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜。a.復(fù)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量要適當(dāng)。b.提倡適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)，即達(dá)到 150%的學(xué)習(xí)（過度
學(xué)習(xí)的材料能避免遺忘），從而提高記憶效果。
④重視對(duì)記憶品質(zhì)的培養(yǎng)。
⑤注意用腦衛(wèi)生。
（2）①?zèng)]有及時(shí)復(fù)習(xí)。曉寧平時(shí)沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣，長(zhǎng)時(shí)間沒有復(fù)習(xí)會(huì)造成大幅度的遺忘，給考前復(fù)習(xí)造成極大的壓力。②復(fù)習(xí)方法存在問題。曉寧認(rèn)為反復(fù)背誦是好的復(fù)習(xí)方法，而反復(fù)背誦會(huì)造成大腦疲勞，記憶效果反而不好。③復(fù)習(xí)時(shí)間安排不合理。曉寧只要有時(shí)間就去背書，背的內(nèi)容也沒有具體的計(jì)劃安排，只講究時(shí)間，不關(guān)心學(xué)習(xí)效率。④沒有注意勞逸結(jié)合。曉寧片面的追求復(fù)習(xí)時(shí)間， 效率低，并且造成頭昏腦漲，沒有注意用腦衛(wèi)生。
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