關(guān)鍵詞： 教師資格證 2020

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材料分析題

1.某教師在教文言文《強項令》時，提了一個問題：“課文題目中的‘強項’是什么意思？”學生根據(jù)課文的注釋，馬上回答是“硬脖子”的意思。為了讓學生對比古今詞義的區(qū)別，教師又追問：“‘強項’在現(xiàn)代漢語中是什么意思？”這個問題一下子把學生問懵了，課堂上出現(xiàn)了“冷場”的局面，教師接連問了幾個學生都沒有答出來。課后，教師進行了認真的教學反思。第二天給另一個班上課時，該教師及時改變了提問策略。在學生找出“強項”在課文中的意思之后，教師請學生們思考：“請問你們都有什么強項？”一個學生答道：“我的強項是打乒乓球?！苯處熃又鴨枺骸澳敲矗闼玫摹畯婍棥鞘裁匆馑寄?？”學生想了想說：“是‘長處’的意思。”于是，教師再次請大家思考：“‘強項’在古代漢語和現(xiàn)代漢語中的詞義有什么差別？”學生們紛紛舉手并給出正確的答案。（注：教學對象為七年級學生）

請運用有關(guān)教學理論對此案例進行分析評價。

2.學生被教師的課堂提問難住，但甲、乙、丙三位教師的處理方式各不相同。

教師甲（語氣很重，沖著該生）：整天上課開小差，結(jié)果怎么樣？這么簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！

教師乙（生氣，但不表現(xiàn)出來）：坐下，誰來幫他？

教師丙（微笑、和藹地）：別急，回憶一下，我們昨天學過的內(nèi)容，當時你聽得很認真，想想，昨天×××同學是怎樣回答的？

學生：（思索片刻，說出了與問題答案相關(guān)的一句話）

教師丙（很興奮）：對呀！看來，你是很棒的！

學生體面地坐下，并投入到后面的學習中。

請評述以上三位教師的做法。

3.李老師是某中學的一名青年教師，現(xiàn)在正擔負著班主任工作，他深深服膺于偉大的人民教育家陶行知先生“愛滿天下”的教育格言，發(fā)誓要做一名熱愛學生的優(yōu)秀教師。大學畢業(yè)走上工作崗位后，他一心撲在對學生的教育上。為了了解和接近學生，以便取得學生的依賴，他與學生一起參加課外甚至校外活動，如打球、下棋、逛電子游戲廳等，幾乎對學生的各種愿望都是有求應(yīng)。但是，一學年下來，李老師卻感到非常沮喪，不僅學校領(lǐng)導批評他過于放縱學生，而且班上的同學也對他的管理方式頗有微辭，抱怨老師有偏向。為此，李老師非常苦惱，幾乎動了辭掉班主任職位的念頭。

（1）請從教育學有關(guān)原理的角度，指出李老師工作的主要問題。（4分）

（2）試結(jié)合教師素養(yǎng)的理論觀點，談?wù)勅绾胃倪M李老師的工作。（4分）

材料分析題答案

1.（1）案例中的教師通過教學反思，呈現(xiàn)了兩種不同效果的教學情境，這體現(xiàn)了啟發(fā)誘導、循序漸進和理論聯(lián)系實際的教學原則。

①啟發(fā)性原則是指在教學活動中，教師要調(diào)動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考、積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。貫徹此原則的要求有：加強學習的目的性教育，調(diào)動學生學習的主動性；設(shè)置問題情境，啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)學生良好的思維方法和思維能力。案例中這位教師在第一堂課中提出的問題：“‘強項’在現(xiàn)代漢語中是什么意思？”出現(xiàn)了課堂“冷場”的局面，這是由于沒有引起學生的興趣；而在教學反思后的第二堂課上，學生們能夠緊跟問題思考，后“紛紛舉手并給出自己的答案”，這說明學生們的積極性被成功地調(diào)動了起來，證明教師的啟發(fā)有了效果。

②循序漸進原則是指教師要嚴格按照科學知識的內(nèi)在邏輯和學生的認知發(fā)展規(guī)律進行教學，使學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識，能力得到充分的發(fā)展。貫徹此原則的要求有：教師的教學要有系統(tǒng)性；按照學生的認識順序，由淺入深，由易到難，由簡到繁地進行教學。案例中，第一堂課中教師的問題之所以沒有得到學生的回應(yīng)，正是因為他直接把難題擺了出來，沒有遵循由易到難的順序?qū)е碌?；改進后的第二堂課中，教師先問了容易的問題，學生們做出回答之后再一步步地引導到目標問題。這樣通過循序漸進地引導，學生們自然而然就理解了教師的問題。

③理論聯(lián)系實際原則是指教師在教學中，應(yīng)使學生從理論與實際的結(jié)合中來理解和掌握知識，并引導他們運用新獲得的知識去解決各種實際問題，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。貫徹此原則的要求有：重視書本知識的教學，在傳授知識的過程中注重聯(lián)系實際；重視引導和培養(yǎng)學生運用知識的能力。案例中教師在第一堂課中的問題沒能引起學生的興趣，正是因為“強項”這個詞被單獨拿出來直接讓學生解釋，學生無法聯(lián)系已有的經(jīng)驗。而到了第二堂課，教師先問了“你們的強項是什么？”當學生說出了自己的強項之后，教師再讓學生思考剛才說的“強項”是什么意思。這成功地讓學生將理論與生活實際聯(lián)系起來，因此他們很快就明白了這個詞的現(xiàn)代意義，接下來也就可以與課文原意對比了，本節(jié)課終也取得了很好的效果。

2.新課程強調(diào)教師要經(jīng)常進行教學反思，教學反思也是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的因素。案例中的老師通過教學反思之后，對第一次上課中效果不好的環(huán)節(jié)進行了修正，第二次上課時在相同的環(huán)節(jié)進行處理就得到了很好的效果。這說明該教師的教學反思是積極有效的，教師都應(yīng)該經(jīng)常通過教學反思來改進自身的教學。

3.（1）對待學生的回答，三位教師的做法是截然不同的。第一位教師對學生冷言冷語，諷刺挖苦，沒有做到尊重學生；第二位教師對學生態(tài)度冷漠，并且沒有做到啟迪學生的思維；第三位教師尊重信任學生，當學生回答不上問題時，教師耐心點撥、鼓勵學生積極思考。因此，第三種方式好，是值得我們學習的。

（2）新課程倡導發(fā)展性與激勵性的評價方式。學生是不成熟的人，是發(fā)展中的人，教師對學生的評價應(yīng)該建立在基于學生發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重保護學生的自尊心和求知欲，可以采取多元化、多樣化、分層等評價形式，并給予學生要的等待，耐心引導學生，使學生通過評價走向成功。案例中的教師丙就具有新課程所倡導的教育思想，注重發(fā)展性與激勵性的評價方式，從而促進學生的發(fā)展。

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