關(guān)鍵詞： 教師資格證 2020

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材料分析題

1.小荷是一個(gè)內(nèi)向的孩子，平時(shí)在班上很少發(fā)言，偶爾被老師提問，反應(yīng)也是很慢。一天放學(xué)的路上，小荷告訴爸爸一件事，說今天語(yǔ)文課上老師用“環(huán)”字提問組詞，看誰(shuí)組詞多好。小荷想到一個(gè)很好的詞語(yǔ)，于是拼命地舉著手，希望老師能提問她?？墒侵钡奖惶釂柕降耐瑢W(xué)們沒什么新詞語(yǔ)可回答時(shí)，老師也沒有提問小荷。小荷想到的詞語(yǔ)是“花環(huán)”，當(dāng)時(shí)班里的同學(xué)都沒有想到這個(gè)詞語(yǔ)，她很希望老師提問她。爸爸看到小荷失落的樣子心里很不是滋味，第二天，小荷爸爸給老師寫了一封信，信里說希望老師在課堂上能喊小荷的名字，給她發(fā)言的機(jī)會(huì)……

這則案例所反映的課堂教學(xué)與新課程所倡導(dǎo)的理念相悖之處是什么?

2.下面是甲、乙兩名老師對(duì)《南州六月荔枝丹》的教學(xué)處理，閱讀后回答問題。

甲老師組織學(xué)生讀完課文后，根據(jù)課文內(nèi)容講解荔枝的特征，從干荔枝講到鮮荔枝，把其中的一些概念如“果肩”等一一進(jìn)行補(bǔ)充講解。教師不停地講，學(xué)生不停地記，一節(jié)課下來，學(xué)生記住了大量關(guān)于荔枝的知識(shí)。

乙老師首先引導(dǎo)學(xué)生讀課文，然后請(qǐng)吃過干荔枝和鮮荔枝的同學(xué)談自己的認(rèn)識(shí)，后每名學(xué)生都發(fā)了干荔枝和鮮荔枝；學(xué)生都很興奮，教師示意學(xué)生安靜，要求學(xué)生剝開荔枝進(jìn)行比較觀察，并記錄觀察結(jié)果，對(duì)照實(shí)物讀課文；后完成一篇短文《我所知道的荔枝》。

（1）以上兩則教學(xué)處理各有什么特點(diǎn)？（7分）

（2）從教學(xué)理論特別是新課程理念看，你覺得哪個(gè)更好？為什么？（8分）

3.日前，頻發(fā)的校長(zhǎng)性侵學(xué)生、教師體罰學(xué)生、教師從事有償家教及違反教育規(guī)律增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)等事件，引發(fā)了公眾對(duì)教師素質(zhì)問題的廣泛關(guān)注。

從教師職業(yè)道德規(guī)范的角度分析案例中的校長(zhǎng)和教師違反了哪些要求并加以解釋。

材料分析參考答案

1.（1）新課程的理念是為了每位學(xué)生的發(fā)展。即要求教師在教學(xué)過程中關(guān)注每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，在教師的課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全體學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象。關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是好的教育。

（2）案例中的小荷由于“內(nèi)向”“平時(shí)在班上很少發(fā)言”，偶爾被老師提問時(shí)“反應(yīng)很慢”而被老師忽視，在平時(shí)的課堂中獲得發(fā)言的機(jī)會(huì)很少，小荷也因此很失落。案例中的教師沒有關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，這一做法很明顯的沒有與新課程的理念相契合。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)關(guān)注班級(jí)中的每一位同學(xué)，做到尊重、關(guān)注每位同學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

2.（1）從特點(diǎn)看，甲教師的教學(xué)處理是一種傳統(tǒng)的教學(xué)處理方法，按部就班、條分縷析，特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。乙教師的處理突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，具有較大的創(chuàng)新性，這是新課程改革中產(chǎn)生的一種生活化教學(xué)，重視學(xué)生的主觀體驗(yàn)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀，形式活潑，不拘一格，不追求知識(shí)的完整，注重學(xué)生在觀察體驗(yàn)中感悟。

（2）從語(yǔ)文教育學(xué)的有關(guān)理論來看，雖然這兩種教學(xué)處理具有共同的優(yōu)點(diǎn)，例如，目的性明確、教學(xué)環(huán)節(jié)清楚、教師主導(dǎo)作用明顯、緊扣教材。但相比之下，乙教師的處理要優(yōu)于甲教師的處理。理由如下：

①甲教師的處理過程機(jī)械，形式單一，不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒；乙教師的處理則形式靈活，豐富多變，因此，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

②甲教師把自己的角色定位于知識(shí)傳授者，因此，注重對(duì)課文內(nèi)容的分析，結(jié)果把課文搞得支離破碎；乙教師則將自己的角色定位于引導(dǎo)者，達(dá)到了“導(dǎo)而弗牽”的要求，通過體驗(yàn)式活動(dòng)的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，能夠充分保證學(xué)生的主體地位。

③甲教師只注重知性（理性）知識(shí)分析傳授，學(xué)生接受性差，即使接受了，也不可能達(dá)到內(nèi)化的程度，且所接受的知識(shí)缺乏語(yǔ)文價(jià)值；乙教師則注重對(duì)學(xué)生感性或直覺的培養(yǎng)，通過感性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，獲得對(duì)對(duì)象的完整的認(rèn)識(shí)和深刻的體驗(yàn)。

④甲教師的處理，只將課堂教學(xué)停留在書本中，只要求學(xué)生帶耳朵聽講，導(dǎo)致學(xué)生眼界狹窄，能力匱乏；乙教師則將教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，將書本知識(shí)與生活知識(shí)結(jié)合起來，促使學(xué)生自己去品味探索，研究判斷，不但激活了學(xué)生的思維，而且也拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)天地，不但幫助學(xué)生更確切地了解說明對(duì)象，而且形成了自己獨(dú)特的體驗(yàn)。

⑤甲教師的教學(xué)處理缺乏師生溝通的基礎(chǔ)；乙教師的處理則能強(qiáng)化師生之間、生生之間的思想交流和情感融合。

3.（1）《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》規(guī)定，教師應(yīng)具有的職業(yè)道德有愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生，教書育人，為人師表，終身學(xué)習(xí)。案例中所涉及的教師職業(yè)道德主要有愛國(guó)守法、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表等。

（2）愛國(guó)守法是教師職業(yè)的基本要求。愛國(guó)守法要求教師要貫徹國(guó)家的教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，不得有違背黨和國(guó)家方針政策的言行。案例中出現(xiàn)的“校長(zhǎng)性侵學(xué)生、教師體罰學(xué)生”的事件違背了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》中規(guī)定的教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生人格，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。

（3）關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂。關(guān)愛學(xué)生要求教師要尊重學(xué)生人格，保護(hù)學(xué)生安全，維護(hù)學(xué)生權(quán)益，不體罰或變相體罰學(xué)生。案例中“教師體罰學(xué)生”的做法不符合中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范中關(guān)愛學(xué)生的職業(yè)道德要求。

（4）教書育人是教師的天職。教書育人要求教師遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育；培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。案例中教師“違反教育規(guī)律增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”是違背教書育人的職業(yè)道德的表現(xiàn)。

（5）為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。為人師表要求教師堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，自覺抵制有償家教。案例中涉及的有償家教行為不符合教師職業(yè)道德規(guī)范中為人師表的職業(yè)道德要求。

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