關(guān)鍵詞： 教師資格證 2020

• *備考沒(méi)方向？
• *考試時(shí)間不清楚？
• *成績(jī)看不懂？
• *考試內(nèi)容沒(méi)有掌握？
• *拿證之后何去何從？
• *別人上岸也這么難？

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材料分析題

1.一位家長(zhǎng)在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學(xué)時(shí)磨磨蹭蹭，遂追問(wèn)是怎么回事，孩子猶豫了半天才道出實(shí)情。原來(lái)在上個(gè)星期二早上，班主任老師召開(kāi)全班同學(xué)會(huì)議，用無(wú)記名的方式評(píng)選出3名“壞學(xué)生”，因有兩名同學(xué)近違反了學(xué)校紀(jì)律，無(wú)可爭(zhēng)議地成了“壞學(xué)生”；而經(jīng)過(guò)一番評(píng)選，第三頂“壞學(xué)生”的帽子便落在兒子頭上。這個(gè)9歲的小男孩，居然被同學(xué)選出了18條“罪狀”。當(dāng)天下午年級(jí)組長(zhǎng)召集評(píng)選出來(lái)的“壞學(xué)生”開(kāi)會(huì)，對(duì)這3個(gè)孩子進(jìn)行批評(píng)和警告，要求他們寫(xiě)一份檢查，將自己干的壞事都寫(xiě)出來(lái)，讓家長(zhǎng)簽字，星期一交到年級(jí)組長(zhǎng)手中。

該家長(zhǎng)當(dāng)著孩子的面，沒(méi)有表示什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學(xué)。隨后，她打通班主任的電話，詢(xún)問(wèn)到底是怎么回事，班主任說(shuō)：“你的孩子是班上壞的孩子，這是同學(xué)們用無(wú)記名投票的方式選出來(lái)的?！碑?dāng)她質(zhì)疑這種方法會(huì)挫傷孩子的自尊心時(shí)，老師卻回答：“自尊心是自己樹(shù)立的，不是別人給的?！辈⒄f(shuō)他們不認(rèn)為有什么不對(duì)，其目的也是為了孩子好。自從這個(gè)9歲的孩子被評(píng)選為“壞學(xué)生”后，情緒一直非常低落，總是想方設(shè)法找借口逃學(xué)。請(qǐng)用相關(guān)的德育教育原則對(duì)該班主任的做法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小方的回答是：“造房子，造倉(cāng)庫(kù)，造學(xué)校，鋪路?！睂W(xué)生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘。”

請(qǐng)問(wèn)小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。

參考答案解析

1.（1）該班主任用無(wú)記名方式評(píng)選了3名“壞學(xué)生”，其用意是想嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生引以為戒，想以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，但這種做法違反了德育原則中“尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合”的原則，反而達(dá)不到期望的效果。教育者要有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感以及尊重?zé)釔?ài)學(xué)生的態(tài)度；教育者應(yīng)根據(jù)教育目的和德育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，認(rèn)真管理；教育者要從學(xué)生的年齡特征和品德發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，提出適度的要求，并堅(jiān)定不移地貫徹到底。

（2）該班主任的做法違背了德育的疏導(dǎo)原則。疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育時(shí)要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。案例中該班主任沒(méi)有對(duì)違反紀(jì)律和做錯(cuò)事的學(xué)生講明道理、疏通思想，沒(méi)有做到以表?yè)P(yáng)、激勵(lì)為主，而是直接批評(píng)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣和信心，這是錯(cuò)誤的行為。

（3）該班主任的做法違反了正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則。德育工作既要正面引導(dǎo)，說(shuō)服教育，啟發(fā)自覺(jué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生接受教育的內(nèi)在動(dòng)力，又要輔之以要的紀(jì)律約束，并使兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。案例中的班主任沒(méi)有對(duì)班級(jí)里的“壞學(xué)生”做到正面教育，沒(méi)有以先進(jìn)的榜樣和表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主的方法教育和引導(dǎo)學(xué)生，不能啟發(fā)學(xué)生的自覺(jué)，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行侮辱性的懲罰，這不符合德育的正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則。

2.（1）更欣賞小明的回答。

（2）小方回答磚頭的用途基本都是沿著磚頭用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來(lái)的，變通性不大。

（3）小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器和敲打的工具，也就是摒棄以往的思維習(xí)慣而向不同方向思考，這是創(chuàng)造性思維變通性好的典型表現(xiàn)。同時(shí)，這種品質(zhì)也有利于小明創(chuàng)造性思維的進(jìn)一步發(fā)展。

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