關(guān)鍵詞： 教師資格證 2021

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一、單選題

1.小麗和小明是同班同學(xué)。小麗是品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，希望老師能夠講述一些課本以外的知識。小明學(xué)習(xí)稍吃力，希望老師能夠多講一些習(xí)題多做練習(xí)。盡管兩名同學(xué)對老師的要求不同，老師選擇按照教學(xué)大綱的要求，在保證課堂進(jìn)度的同時適度練習(xí)，同時讓學(xué)生學(xué)到課本以外的知識。這個案例體現(xiàn)了教育目的的（  ）

A.調(diào)控功能

B.評價功能

C.導(dǎo)向功能

D.激勵功能

2.以下不屬于探究教學(xué)中學(xué)生獲取知識基本階段的是（  ）

A.明確問題

B.運用知識

C.深入探究

D.做出結(jié)論

3.積極的情緒和情感可以調(diào)節(jié)和促進(jìn)活動，消極的情緒和情感可以破壞和瓦解活動。這說明情緒和情感具有（  ）

A.適應(yīng)功能

B.動機功能

C.組織功能

D.信號功能

4.附屬內(nèi)驅(qū)力是指為了保持長者們（如教師、家長）的贊許或認(rèn)可，而表現(xiàn)出要把學(xué)習(xí)或工作做好的一種需要。這種動機特征在年幼兒童的學(xué)習(xí)活動中比較突出，表現(xiàn)為追求良好的學(xué)習(xí)成績，目的就是要得到贊揚和認(rèn)可。這一概念最初是由（  ）提出的。

A.斯金納

B.奧蘇貝爾

C.桑代克

D.弗洛伊德

5.教師對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制稱為（  ）

A.課堂管理

B.課堂紀(jì)律

C.課堂規(guī)范

D.課堂控制

二、材料分析題

小剛同學(xué)是一個五年級的學(xué)生，對數(shù)學(xué)很感興趣。高老師是一個新來的老師，小剛在高老師的課堂上積極回答問題，高老師也經(jīng)常點名提問和表揚他，小剛也很開心?？墒沁@節(jié)課為了讓其他同學(xué)也有發(fā)言的機會，于是高老師就幾次沒有提問他，小剛便表現(xiàn)出抵抗的情緒，在課堂上表現(xiàn)出故意不學(xué)習(xí)的狀態(tài)。于是高老師就把這種情況跟家長說了，家長直接就把小剛揍了一頓。從此之后小剛再也不會抵抗老師了，但學(xué)習(xí)的勁頭也減退了。

（1）上述材料中存在哪些問題？產(chǎn)生這些問題的原因是什么？

（2）如果你是小剛的老師，你有什么解決的辦法或者措施？

【參考答案解析】

一、單選題

1.A【解析】教育目的對教育活動的調(diào)控主要借助三種方式進(jìn)行：（1）通過確定價值的方式進(jìn)行調(diào)控；（2）通過標(biāo)準(zhǔn)的方式進(jìn)行調(diào)控；（3）通過目標(biāo)的方式進(jìn)行調(diào)控。題干中的老師選擇按照教學(xué)大綱的要求，滿足兩名同學(xué)的不同要求，就是在通過標(biāo)準(zhǔn)的方式進(jìn)行調(diào)控。題干中的案例體現(xiàn)了教育目的的調(diào)控功能。

2.B【解析】問題/探究教學(xué)中學(xué)生獲取知識的基本階段有：（1）明確問題；（2）深入探究；（3）做出結(jié)論。

3.C【解析】情緒和情感這種特殊的心理活動，對其他心理過程而言是一種監(jiān)測系統(tǒng)，是心理活動的組織者。積極的情緒和情感具有調(diào)節(jié)和組織作用；消極的情緒和情感則具有干擾、破壞作用。

4.B【解析】根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機的不同，奧蘇貝爾等人把動機分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面。

5.B【解析】課堂紀(jì)律是指為保障或促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)置的行為標(biāo)準(zhǔn)及施加的控制。

二、材料分析題

（1）①小剛同學(xué)的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣下降。根據(jù)材料可知，小剛的學(xué)習(xí)動機來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣，這是一種近景的直接性的學(xué)習(xí)動機。這種動機很具體，作用的效果很明顯，但不夠穩(wěn)定，容易隨著環(huán)境的變化而變化。因此，小剛同學(xué)在得不到老師的關(guān)注時，學(xué)習(xí)動機和興趣就下降了。

②高老師處理小剛課堂問題行為的方法不對。小剛在課堂上的行為表現(xiàn)目的是為了吸引高老師的注意，但高老師沒有認(rèn)清真正的問題行為所在以及行為發(fā)生的原因，只是簡單粗暴地把這件事交給家長處理。

③家庭教育失誤。家長的教育方式簡單粗暴，發(fā)現(xiàn)孩子存在問題行為后，不分青紅皂白的就打孩子，給孩子帶來嚴(yán)重傷害，家長自身缺乏如何正確教育孩子的知識與手段。

（2）①轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。作為老師，要將小剛的外部動機變?yōu)閮?nèi)部動機，促使其對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣。②正確處理學(xué)生的課堂問題行為。對于小剛在課堂上的問題行為，由于對課堂的影響是很小的，根據(jù)最小干預(yù)原則，高老師可以采取有意忽視的方法，并在課后與小剛進(jìn)行良好的溝通，避免打擊到小剛學(xué)習(xí)的自信心。③學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合。作為老師，應(yīng)與家長相互聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)、相互溝通，改變家長簡單粗暴的教育方式，不斷提高家長的文化素養(yǎng)和思想修養(yǎng)。利用各種手段將家庭教育與學(xué)校教育聯(lián)系起來，以此形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生的生理和心理的健康良好發(fā)展。

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