關鍵詞： 教師資格證 2021

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一、單選題

1.班級管理是通過計劃、組織、實施、（  ）等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。

A.總結

B.小結

C.調整

D.檢查

2.教師設置問題情境，讓孩子盡量說出不同的解決方案。這可以發(fā)展孩子的（  ）

A.發(fā)散思維

B.聚合思維

C.形象思維

D.抽象思維

3.許多幼兒在醫(yī)院看到穿白大褂的醫(yī)生就開始哭了，幼兒對白大褂醫(yī)生的記憶類型屬于（  ）

A.形象記憶與情緒記憶

B.形象記憶與運動記憶

C.情緒記憶與邏輯記憶

D.運動記憶與情緒記憶

4.5～6歲幼兒連續(xù)看電視的時間不能超過（  ）

A.10分鐘

B.20分鐘

C.30分鐘

D.40分鐘

5.兒童的數(shù)概念的形成，經(jīng)歷的四個階段分別是（  ）

A.口頭數(shù)數(shù)→按數(shù)取物→給物說數(shù)→掌握數(shù)概念

B.按數(shù)取物→口頭數(shù)數(shù)→給物說數(shù)→掌握數(shù)概念

C.口頭數(shù)數(shù)→給物說數(shù)→按數(shù)取物→掌握數(shù)概念

D.按數(shù)取物→給物說數(shù)→口頭數(shù)數(shù)→掌握數(shù)概念

二、論述題

兒童剛上小學時，常出現(xiàn)入學不適應的現(xiàn)象，從幼兒園和小學之間的差異簡述其產(chǎn)生的原因。

【參考答案解析】

一、單選題

1.C【解析】班級管理的含義是班級教師通過計劃、組織、實施、調整等環(huán)節(jié)，把幼兒園的資源充分運用起來，以便達到預定的目的。

2.A【解析】發(fā)散思維，也叫求異思維，是指人們解決問題時，思路朝各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。

3.A【解析】形象記憶是以感知過的事物的具體形象為內容的記憶。情緒記憶是對體驗過的情緒情感的記憶。

4.C【解析】詳見《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中健康領域中的“生活習慣與生活能力”中目標1的內容。

5.C【解析】幼兒數(shù)概念形成經(jīng)歷口頭數(shù)數(shù)→給物說數(shù)→按數(shù)取物→掌握數(shù)概念等四個階段。

二、論述題

（1）學前階段與小學階段的不同教育特點：①辦學性質不同。從辦學性質上來看，幼兒園教育是非義務教育，沒有統(tǒng)一的教材，沒有成套的考核條例，辦學與教學隨意性較強；而小學是義務教育，有嚴格的教育要求，學校對學生學習成績要進行考試、檢查。②教學內容不同。幼兒園所學的內容是與幼兒生活緊密相關的淺顯知識，小學的教育內容是以符號為媒介的學科知識，其抽象水平相對較高，這種學習內容只有當學習者的思維具有一定的抽象、概括能力時才能理解和接受。③教學方法不同。幼兒園教師多采用歸納法，即讓幼兒看到許多有關的現(xiàn)象，讓幼兒開動腦筋，自己去歸納、發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律；小學教師則多采用演繹法，即教師教學生一些規(guī)律性的知識，然后用例題來證明此規(guī)律是正確的，這一過程與幼兒階段的學習過程正好相反。④主導活動方面。學前階段的主導活動是多種多樣、豐富多彩的游戲，幼兒在玩中“學”，教師指導方法比較直觀、靈活、多樣，沒有家庭作業(yè)及考試制度；小學階段的主導活動是各種學科文化知識的學習，以上課為主要的教學形式，教學方法相對固定、單一，有一定的家庭作業(yè)及必要的考試制度。⑤作息制度及生活管理。學前階段的生活節(jié)奏是寬松的。一日生活中游戲活動時間較多；生活管理不帶強制性，沒有出勤要求；教師對幼兒在生活上的照顧比較周到和細致。小學階段的生活節(jié)奏快速、緊張；作息制度非常嚴格，每天上課時間較長；紀律及行為規(guī)范帶有強制性；教師對兒童在生活上的照料明顯減少。⑥師幼關系。學前階段教師與幼兒個別接觸機會多，時間長，涉及面廣，關系密切、具體；小學階段師生接觸主要是在課堂上，個別接觸少，涉及面較窄。⑦環(huán)境設備的選擇與布置。學前階段教室的環(huán)境布置生動活潑，有許多活動區(qū)域，在其中有豐富的玩具和材料供幼兒動手操作、擺弄，幼兒可以自由選擇游戲及進行同伴交往；小學階段教室的環(huán)境布置相對嚴肅，成套的課桌椅排列固定，教室內沒有玩具，學生自由選擇活動的余地較少。⑧社會及成人對幼兒的要求和期望。社會及成人對幼兒的要求相對寬松，幼兒的學習壓力小，自由多，沒有非完成不可的社會任務；對小學生的要求相對嚴格、具體，家長對小學生具有很高的期望，兒童的學習壓力大，自由少，要負擔一定的社會責任。

（2）幼兒身心發(fā)展的階段性與連續(xù)性規(guī)律。幼兒園與小學是兩個根據(jù)兒童不同發(fā)展階段的特點而設立的、具有不同教育任務的教育機構。如前所述，兩類機構的巨大差異說明，兩類教育機構都比較重視階段性，而忽視階段之間的過渡，這是造成幼兒園與小學不銜接的根本原因。具體表現(xiàn)在：（1）對過渡階段幼兒的發(fā)展特點和需要認識不清，兩個機構之間缺乏相互了解和溝通，不能互相配合做好過渡階段的教育工作；（2）對處于過渡階段的幼兒缺乏行之有效的教育方法，不能為幼兒提供有效的幫助，從而造成了許多幼兒入學后適應不良的問題。

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