關(guān)鍵詞： 教師資格證 2023

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• *考試時間不清楚？
• *成績看不懂？
• *考試內(nèi)容沒有掌握？
• *拿證之后何去何從？
• *別人上岸也這么難？

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一、單選題

1.英國哲學家洛克提出“白板說”，認為外部的力量決定了人的發(fā)展。這種觀點屬于（  ）

A.外鑠論 

B.內(nèi)發(fā)論 

C.多因素論

D.相互作用論

2.下列關(guān)于課程資源的說法正確的是（  ）

A.教師和學生不是課程資源 

B.課程資源越多越好

C.課程資源具有多樣性     

D.課程資源就是教科書

3.從課外活動的內(nèi)容看，學校舉辦的法治教育報告會屬于（  ）

A.學科活動 

B.社會活動 

C.主題活動 

D.文體活動

4.子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話從心理學的角度看，主要是強調(diào)培養(yǎng)學生的（  ）

A.智力 

B.動機 

C.意志 

D.興趣

5.學生先熟悉“貓”“狗”“豬”等概念后，再學習“哺乳動物”這一概念。這屬于（  ）

A.上位學習 

B.下位學習 

C.并列結(jié)合學習 

D.派生類屬學習

二、教學設(shè)計題

《爬天都峰》

（1）請簡述小學語文課程基本理念。

（2）如指導小學生學習這節(jié)課，試擬定教學目標、教學重點和難點。

（3）依據(jù)擬定的教學目標，設(shè)計教學過程。

【參考答案解析】

一、單選題

1.A【解析】外鑠論認為人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。洛克的白板說屬于典型的外鑠論。

2.C【解析】課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，包括教材以及學生家庭生活和社會生活中一切有助于學生發(fā)展的各種資源，但課程資源并非越多越好，需要選擇性地加以利用。

3.C【解析】主題活動是就某一特定專題而展開的短期或長期的專門活動，法治教育報告會屬于主題活動。

4.D【解析】孔子認為只有培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習熱情，好學、樂學，才能使學生“學而不厭”。

5.A【解析】上位學習又稱總括學習，是在學生掌握一個比認知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的。學生先學習“貓”“狗”“豬”等概念后，再學習“哺乳動物”概念的學習就屬于上位學習。

二、教學設(shè)計題

（1）1.全面提高學生的語文素養(yǎng)；2.正確把握語文教育的特點；3.積極倡導自主、合作、探究的學習方式；4.努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

（2）教學目標：

1．會認6個生字，會寫11個生字，并正確讀寫本課生詞。

2．分角色朗讀課文。

3．體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的。

教學重難點：

1.教學重點：理解“我”爬天都峰的過程。

2.教學難點：讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”朗讀課文，抓關(guān)鍵句子，體會人物的心理變化。

（3）教學過程：

（一）以舊引新，扣題導入

1.記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？

2.今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？（板書：天都峰）

3.這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？（板書：爬）

（二）自讀課文，學習生字

1.帶著問題聽課文范讀，了解課文大意。

2.選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

3.自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。

4.檢查生字詞自學情況。

a.小組內(nèi)拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

b.全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

c.小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

（三）通讀課文，感知大意

1.指名逐段通讀課文，聯(lián)系上下文疏理字詞含義。

石級：石頭臺階。

仰望：抬頭望。

攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。

心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。

鯽魚背：結(jié)合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

2.按“爬山前-爬山時-爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內(nèi)容，疏通課文大意。

（四）指導寫字，掌握筆順

1.教師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。

2.指導學生觀察、書寫其余生字。

（五）緊扣課題，承前啟后

1.作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？

討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

2.這么高的山，“我爬得上去嗎？”

（1）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。（引導學生說）

（2）學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。（指導朗讀）

（3）望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。（指導朗讀）

3.喲，這么高的山，要擺在你面前叫爬，你爬不？（引導生的換位思考）

4.這么高的山，看得“我”直發(fā)抖，結(jié)果“我”爬上峰頂了嗎？

深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂。

（1）出示“我”說的話，指名朗讀。

（2）“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。

a.出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動。

b.體會“我”的心理，指導朗讀3、4自然段。

（3）“我”是怎么爬的？自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

a.學生讀書圈劃。

b.學生交流。引導學生聯(lián)系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。

c.引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。

d.體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀6、7兩段。

5.啟發(fā)想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂?shù)摹?/span>

（1）老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。

多媒體出示思考題：

a.老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想？

b.他看見了小妹妹，心里又怎么想呢？

c.后來，他是怎樣爬上天都峰的？

（2）小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)?。指導朗讀。

（六）總結(jié)課文，明白道理

1.讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

2.你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。

教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

（七）課外延伸，交流課余生活

1.這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢？請你把一周學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。

2.指名交流，師生評議。

（八）板書設(shè)計

爬天都峰

爬山前-爬山時-爬山后

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