關(guān)鍵詞： 教師資格證 2024

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一、單選題

1.現(xiàn)代教育越來(lái)越與人類的物質(zhì)生產(chǎn)結(jié)合起來(lái)，生產(chǎn)的發(fā)展也越來(lái)越對(duì)教育提出新的要求。這體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的（  ）特點(diǎn)。

A.未來(lái)性

B.科學(xué)性

C.國(guó)際性

D.生產(chǎn)性

2.肖老師是某班新來(lái)的班主任，在管理班級(jí)時(shí)，他首先設(shè)法影響整個(gè)班集體的氛圍，然后再去影響單個(gè)學(xué)生的發(fā)展，最后再通過(guò)整個(gè)班集體和教師的影響來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。肖老師的這種班級(jí)管理模式屬于（  ）

A.班級(jí)集中管理模式

B.班級(jí)平行管理模式

C.班級(jí)目標(biāo)管理模式

D.班級(jí)民主管理模式

3.一位同學(xué)閱讀過(guò)小說(shuō)《瓦爾登湖》后，只記著小說(shuō)的開(kāi)頭和結(jié)尾，中間部分情節(jié)遺忘較多，這是受（  ）因素的干擾。

A.消退和干擾抑制

B.倒攝和干擾抑制

C.前攝和消退抑制

D.前攝和倒攝抑制

4.奧蘇貝爾在《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀點(diǎn)》一書中寫道：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”這段話主要強(qiáng)調(diào)了（  ）

A.創(chuàng)造學(xué)習(xí)比接受學(xué)習(xí)更重要

B.學(xué)習(xí)可以促進(jìn)個(gè)體的心理發(fā)展

C.新的學(xué)習(xí)情境引起個(gè)體的認(rèn)知不平衡

D.新學(xué)習(xí)一定要適合學(xué)習(xí)者當(dāng)時(shí)的認(rèn)知發(fā)展水平

5.利用課余時(shí)間讀短篇文章或閱讀報(bào)紙雜志，拓寬自己的知識(shí)面，屬于（  ）

A.計(jì)劃策略

B.組織策略

C.時(shí)間管理策略

D.調(diào)節(jié)策略

二、材料分析題

小學(xué)二年級(jí)的品德與生活課上，王老師告訴同學(xué)們要遵守國(guó)家法律法規(guī)，保護(hù)野生動(dòng)物。王老師拿出了各種圖片，向大家介紹了大熊貓、金絲猴、穿山甲等國(guó)家保護(hù)動(dòng)物。同學(xué)們非常高興地辨識(shí)這些圖片，了解到了保護(hù)動(dòng)物的常識(shí)。兩周后的一個(gè)周末，小明和家人去郊外游玩，在一個(gè)農(nóng)莊吃飯的時(shí)候，家人點(diǎn)了清蒸穿山甲。小明說(shuō)：“穿山甲不能吃，我們上課的時(shí)候老師說(shuō)了，它是國(guó)家二級(jí)保護(hù)動(dòng)物，吃它是違法的?！毙∶鞯陌职终f(shuō)：“別聽(tīng)你老師說(shuō)的，穿山甲當(dāng)然可以吃了，而且還很有營(yíng)養(yǎng)。”旁邊的服務(wù)員聽(tīng)到父子倆的談話，也紛紛附和小明的爸爸。周一上學(xué)，小明疑惑地問(wèn)王老師：“老師，為什么您叫我們不能傷害穿山甲，可是爸爸卻說(shuō)穿山甲營(yíng)養(yǎng)豐富，吃了對(duì)身體好。我到底應(yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的呢？”

請(qǐng)運(yùn)用學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合形成教育合力的理論來(lái)分析上述案例。

【參考答案解析】

一、單選題

1.D【解析】現(xiàn)代教育越來(lái)越與人類的物質(zhì)生產(chǎn)結(jié)合起來(lái)，越來(lái)越與生產(chǎn)領(lǐng)域發(fā)生密切的、多樣化的關(guān)系；生產(chǎn)的發(fā)展也越來(lái)越對(duì)教育系統(tǒng)提出新的要求。題干所描述的正是現(xiàn)代教育的生產(chǎn)性特征。

2.B【解析】班級(jí)平行管理是指班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式。肖老師使用的班級(jí)管理模式為平行管理。

3.D【解析】前攝抑制是先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用。后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用，稱為倒攝抑制。小說(shuō)的開(kāi)頭只受倒攝抑制的影響，結(jié)尾只受前攝抑制的影響，中間部分受到前攝抑制和倒攝抑制雙重因素的干擾，因此中間部分情節(jié)遺忘較多。

4.D【解析】新學(xué)習(xí)一定要適合學(xué)習(xí)者當(dāng)時(shí)的認(rèn)知發(fā)展水平，任何新能力的學(xué)習(xí)需要先學(xué)習(xí)包含在新能力里面的從屬的能力。奧蘇貝爾非常強(qiáng)調(diào)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在新的學(xué)習(xí)中的作用，他在《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀點(diǎn)》中寫道：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！?/span>

5.C【解析】時(shí)間管理策略包括：（1）統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間；（2）高效利用最佳時(shí)間；（3）靈活利用零碎時(shí)間。首先，可以利用零碎時(shí)間處理學(xué)習(xí)上的雜事。其次，讀短篇文章或看報(bào)紙雜志，拓寬自己的知識(shí)面。根據(jù)題干所述，本題選C項(xiàng)。

二、材料分析題

（1）學(xué)校、家庭、社會(huì)構(gòu)成了兒童和青少年學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的環(huán)境，以不同的空間形式和時(shí)間形式占據(jù)孩子的整個(gè)生活。案例中小明的疑惑充分體現(xiàn)了家庭與學(xué)校沒(méi)有形成教育合力。小學(xué)生各方面的發(fā)展還不成熟，案例中，在保護(hù)野生動(dòng)物的問(wèn)題上小明接受的家庭教育與學(xué)校教育發(fā)生了沖突，這不利于小明正確價(jià)值觀的形成。為此，應(yīng)提高學(xué)校與家庭的聯(lián)系，使學(xué)校與家庭的教育力量統(tǒng)一起來(lái)。

（2）家庭、社會(huì)、學(xué)校對(duì)兒童和青少年的教育影響，各有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。只有三者協(xié)調(diào)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能取得最佳的教育效果。案例中小明的爸爸與服務(wù)員代表的是家庭和社會(huì)教育的力量，王老師代表的是學(xué)校教育的力量，顯然，小明爸爸不贊同小明老師的觀點(diǎn)，這說(shuō)明小明在學(xué)校獲得的保護(hù)野生動(dòng)物的觀念沒(méi)有得到家長(zhǎng)的承認(rèn)以及社會(huì)的支持，這就很難鞏固小明保護(hù)野生動(dòng)物的觀念。為此，學(xué)校與家庭應(yīng)及時(shí)溝通，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的觀念或行為得到父母言行和社會(huì)印象的印證，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生所接受。

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