關(guān)鍵詞： 教師資格證 2024

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一、單選題

1.課程設(shè)計的過程模式是由（  ）提出的。

A.皮亞杰

B.布魯納

C.斯騰豪斯

D.泰勒

2.“理論頭頭是道，行動不對號”“語言的巨人，行動的矮子”違背了（  ）原則。

A.集體教育與個別教育相結(jié)合

B.知行統(tǒng)一

C.正面引導與紀律約束相結(jié)合

D.教育影響的一致性與連貫性

3.小剛?cè)ベI東西，人家多找了10塊錢，他一直在猶豫要不要送回去，最后他想如果是別人的話，也應(yīng)該不會送回去的。這屬于自我防御機制中的（  ）

A.壓抑

B.轉(zhuǎn)換

C.投射

D.文飾

4.以下關(guān)于記憶的說法錯誤的是（  ）

A.感覺記憶的時間短、容量小

B.長時記憶的時間長、容量大

C.短時記憶與長時記憶的有意識成分是不同的

D.感覺記憶與短時記憶的信息編碼方式是不同的

5.心理彈性是個體成功應(yīng)對消極生活事件的能力和人格特質(zhì)，對個體的身心健康起到保護作用。有研究發(fā)現(xiàn)，同樣的不利因素對不同個體會產(chǎn)生（  ）

A.相同的影響，高、低心理彈性的個體身心都健康

B.相同的影響，高、低心理彈性的個體身心都不健康

C.不同的影響，低心理彈性個體比高心理彈性個體的身心更健康

D.不同的影響，高心理彈性個體比低心理彈性個體的身心更健康

二、材料分析題

在羅斯主持的一項心理學實驗研究中，研究者把一個班的學生分成三組，每天學習后進行測驗。第一組每天測驗后都告知其學習結(jié)果；第二組是每周告知其學習結(jié)果；第三組則從不告知其學習結(jié)果。從第八周開始，仍對第二組每周告知其學習結(jié)果，第一組和第三組進行對調(diào)，即研究者不再對第一組每天告知其學習結(jié)果，而對第三組每天告知其學習結(jié)果。如此又進行8周后，比較三個組在過去16周內(nèi)的學習成績。結(jié)果表明：第一組在前8周成績最好，而后8周成績直線下降；第三組在前8周成績最差，而后8周成績直線上升；第二組的學習成績始終處于中等水平。

請運用心理學相關(guān)知識對該案例進行分析。

【參考答案解析】

一、單選題

1.C【解析】針對目標模式過分強調(diào)預(yù)期行為結(jié)果即“目標”而忽視“過程”的缺陷，英國課程論專家斯騰豪斯提出了“過程模式”。

2.B【解析】知行統(tǒng)一原則是指教育者在進行德育時，既要重視對學生進行系統(tǒng)的思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學生做到言行一致。題干中的這兩句話恰恰違背了這一原則。

3.C【解析】投射是指自我將不能接受的沖動、欲望或觀念歸因（投射）于客觀或別人。其實是小剛自己不想送，就覺得別人也不會送回去，這樣可以緩解焦慮，這就是典型的投射表現(xiàn)。

4.A【解析】感覺記憶的特點有容量大，保持時間很短；短時記憶的容量是有限的（一般是7±2，即5～9個項目），保持時間短；相對而言，長時記憶的容量無限、信息保持時間長久。所以，A項說法錯誤，B項說法正確。感覺記憶和長時記憶中的信息是我們意識不到的，這兩種記憶中的信息只有被傳送到短時記憶中才能被執(zhí)行、控制和加工，短時記憶是唯一對信息進行有意識加工的記憶階段。所以，C項說法正確。瞬時記憶的編碼方式有圖像記憶和聲像記憶兩種；短時記憶的編碼方式有聽覺編碼和視覺編碼兩種，也存在語義編碼，主要是聽覺編碼。所以，D項說法是正確的。因此，答案選A項。

5.D【解析】“心理恢復力”，即心理彈性。它是個人具有或?qū)W習到的某種特質(zhì)，是個人自我控制的能力和一些積極健康的應(yīng)對方式。有的人感到壓力大，心理上產(chǎn)生了困擾，但“心理恢復力”強，能夠很快適應(yīng)和恢復。但如果感受到的壓力過大，精神長期高度緊張，又沒有足夠的“心理恢復力”，則容易造成一系列身心疾病?？梢娪捎谛睦韽椥缘淖饔茫瑯拥牟焕蛩貙Σ煌膫€體會產(chǎn)生不同的影響，高心理彈性個體的身心更健康。

二、材料分析題

（1）反饋指在學習與練習過程中信息的返回傳遞。一般來講，反饋來自兩個方面，即內(nèi)部反饋和外部反饋。內(nèi)部反饋即操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋。外部反饋即操作者自身以外的人和事給予的反饋。在學習過程中，只有通過反饋，學習者才知道自己的動作是否合乎要求。其中準確的結(jié)果反饋可以引導學生矯正錯誤的學習方式、強化正確的學習方式，并鼓勵學生努力改善其學習方式，作用尤為明顯。

（2）影響反饋效果的因素有：①反饋的內(nèi)容；②反饋的頻率；③反饋的方式。在本案例中，前八周，第一組、第二組和第三組獲得的反饋的頻率不同，第一組的成績好于第二組，第一、二組都好于不給予學習反饋的第三組，說明及時反饋對學生學習是非常重要的；后八周，第一組不給反饋，第三組每天給予學習反饋，第二組維持原有頻率的反饋，結(jié)果第一組成績直線下降，第三組成績直線上升，而第二組成績不變。實驗證明了準確及時的反饋在學習中的重要性，它可以引導學生矯正錯誤，并不斷改善其學習方式，使其學習效果明顯提高。這啟示我們：在實際教學中，教師要及時給予學生正確而充分的反饋，提高學生學習效果。

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