關(guān)鍵詞： 教師資格證 2024

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• *考試內(nèi)容沒有掌握？
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一、單選題

1.人的發(fā)展總是受到社會的制約，這意味著（  ）

A.教育要堅(jiān)持社會本位的價值取向 B.教育要充分考慮社會發(fā)展的需要

C.教育目的的確定不應(yīng)從個人出發(fā) D.教育要為社會生活做準(zhǔn)備

2.為使教學(xué)活動有效地實(shí)施，教師上課前會對學(xué)生及教學(xué)過程進(jìn)行初步的判斷及評價。這種評價類型是（  ）

A.絕對性評價 B.形成性評價

C.診斷性評價 D.總結(jié)性評價

3.王老師中途接手某班的班主任工作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生畏難情緒大，只要作業(yè)題目難一點(diǎn)或量大一點(diǎn)，就不能按時完成作業(yè)，而且在集體活動中經(jīng)常叫苦叫累。如果你是王老師的話，可在全班進(jìn)行（  ）

A.學(xué)習(xí)方法教育 B.意志品質(zhì)的培養(yǎng)

C.人際交往教育 D.學(xué)習(xí)態(tài)度的教育

4.小明學(xué)習(xí)不是為了獲得家長的贊許，也不是為了贏得名次，只是他發(fā)覺知識學(xué)習(xí)過程本身很有樂趣。根據(jù)奧蘇貝爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動機(jī)理論，小明的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（  ）

A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B.自我提高內(nèi)驅(qū)力

C.附屬內(nèi)驅(qū)力 D.自我效能感

5.一位教師經(jīng)常會反思同事們怎么看自己，領(lǐng)導(dǎo)覺得自己工作干得怎么樣。這個教師目前處于（  ）

A.關(guān)注學(xué)生階段 B.關(guān)注生存階段 C.關(guān)注情境階段 D.虛擬關(guān)注階段

二、材料分析題

某學(xué)生在小學(xué)階段雖然學(xué)習(xí)不努力，但在小升初考試中僥幸過關(guān)。升入初中之后，一連幾次考試成績都不理想，班主任找他談話了解情況時，他總認(rèn)為是自己的運(yùn)氣不好，或者是老師出的題目太難?？墒?，一個學(xué)期之后，他的成績?nèi)匀粵]有起色，漸漸產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，不愿意看書，也不想上學(xué)。

請運(yùn)用學(xué)習(xí)動機(jī)理論對該案例進(jìn)行分析。

【參考答案解析】

一、單選題

1.B【解析】教育目的的制定既要滿足人的發(fā)展需求，又要考慮社會發(fā)展的需要。

2.C【解析】診斷性評價是在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評價。題干所述的評價屬于診斷性評價。

3.B【解析】由題干描述可知，王老師班級中的學(xué)生缺乏意志的堅(jiān)韌性。意志的堅(jiān)韌性是一個人在行動中堅(jiān)持決定，百折不撓地克服重重困難去達(dá)到行動目的的品質(zhì)。因此，王老師可在全班進(jìn)行意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

4.A【解析】認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。題干中小明學(xué)習(xí)是因?yàn)樗l(fā)覺知識學(xué)習(xí)過程本身很有樂趣，因此小明的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

5.B【解析】處于關(guān)注生存階段的老師一般都是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是“學(xué)生喜歡我嗎”“同事們?nèi)绾慰次摇薄邦I(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯”等。因而，可能會把大量的時間花在如何與學(xué)生搞好個人關(guān)系上，想方設(shè)法控制學(xué)生，而不是更多地考慮如何讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

二、材料分析題

（1）美國心理學(xué)家韋納對歸因進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。他把人經(jīng)歷過事情的成敗歸結(jié)為六種原因，即能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身心狀況、外界環(huán)境。又把上述六項(xiàng)因素按各自的性質(zhì)，分別歸入三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。

（2）案例中的學(xué)生將考試失利歸因于運(yùn)氣或任務(wù)難度，根據(jù)韋納的歸因理論，運(yùn)氣和工作難度屬于外部的、不可控的因素。學(xué)生將失敗歸因于外部的、不可控的因素，易對學(xué)習(xí)本身失去興趣和信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（3）根據(jù)歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努力會產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。努力而成功，體驗(yàn)到愉快；不努力而失敗，體驗(yàn)到羞愧；努力而失敗，也應(yīng)受到鼓勵。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改變其不正確歸因，從“努力歸因”和“現(xiàn)實(shí)歸因”兩個方面入手，提高學(xué)習(xí)動機(jī)。①“努力歸因”，無論成功或失敗都?xì)w因于努力與否的結(jié)果。因?yàn)閷W(xué)生將自己的成敗歸因于努力與否會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)學(xué)習(xí)困難或成績不佳時，一般不會因一時的失敗而降低將來會取得成功的期望。②“現(xiàn)實(shí)歸因”，針對一些具體問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)歸因，以幫助學(xué)生分析除努力這個因素外，影響學(xué)習(xí)成績的因素還有哪些，是智力、學(xué)習(xí)方法，還是家庭環(huán)境、教師等因素。這些因素在多大程度上影響其學(xué)習(xí)成績，并盡力指出解決這些問題的方法，以提高學(xué)生克服困難的勇氣，增強(qiáng)自信心。這種歸因訓(xùn)練的好處在于，在學(xué)生做“努力歸因”時聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，在做“現(xiàn)實(shí)歸因”時強(qiáng)調(diào)努力。

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