關(guān)鍵詞： 教師資格證 2016 幼兒園

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一、單項(xiàng)選擇題

1.物體觸及掌心，新生兒立即把它緊緊捏住，這是新生兒的（   ）

A.懷抱反射   B.抓握反射   C.覓食反射   D.吸吮反射

2.強(qiáng)強(qiáng)能理解3個(gè)皮球和1個(gè)皮球合起來是4個(gè)皮球，但不能理解“3+1=4”，這說明幼兒思維特點(diǎn)是（   ）

A.行動性   B.具體性   C.抽象性   D.簡單性

3.強(qiáng)調(diào)后天影響對心理發(fā)展的作用，兒童發(fā)展的原因在于后天，在于教育，這種關(guān)于兒童發(fā)展的觀點(diǎn)是（   ）

A.環(huán)境決定論   B.遺傳決定論

C.辯證論觀點(diǎn)   D.相互作用論

4.（   ）是福祿貝爾為兒童設(shè)計(jì)的一系列活動玩具材料。

A.思物   B.恩物   C.念物   D.寵物

5.所謂（   ），是指學(xué)習(xí)者主要通過教師的言語講授獲得知識、技能、概念等的學(xué)習(xí)方式。

A.接受學(xué)習(xí)   B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)   C.直接學(xué)習(xí)   D.間接學(xué)習(xí)

6.劉老師看到樂樂打了一個(gè)噴嚏，濃濃的鼻涕噴出來，快要流到嘴巴里了，趕緊對正在拖地板的保育員喊：“王老師，快拿紙幫他擦一下?！眲⒗蠋煹淖龇ㄟ`反了學(xué)前教育的（   ）

A.目標(biāo)性原則   B.主體性原則   C.保教性原則   D.發(fā)展性原則

7.兒童在游戲中玩出新玩法，這體現(xiàn)游戲可以促進(jìn)兒童的（   ）

A.創(chuàng)造力發(fā)展   B.語言發(fā)展   C.身體發(fā)展   D.情感發(fā)展

8.以下關(guān)于幼兒園美術(shù)教育不正確的論述是（   ）

A.幫助幼兒學(xué)習(xí)、掌握一定的美術(shù)知識和技能是幼兒園美術(shù)教育的終極目標(biāo)

B.幼兒美術(shù)是幼兒個(gè)性的表現(xiàn)

C.幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我是幼兒園美術(shù)教育的重要目標(biāo)

D.幼兒美術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)是幼兒園美術(shù)教育目標(biāo)制定的重要依據(jù)

9.我國的（   ）中明確規(guī)定“幼兒園應(yīng)主動與幼兒家庭配合，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)”，這是科學(xué)的、符合世界幼兒教育發(fā)展趨勢的決策。

A.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》   B.《幼兒園工作暫行管理?xiàng)l例》

C.《幼兒園工作規(guī)程》              D.《幼兒園暫行教學(xué)綱要》

10.皮亞杰把兒童心理發(fā)展過程劃分為四個(gè)階段，按順序依次是（   ）

A.感知運(yùn)動階段—前運(yùn)算思維階段—形式運(yùn)算思維階段—具體運(yùn)算思維階段

B.感知運(yùn)動階段—具體運(yùn)算思維階段—前運(yùn)算思維階段—形式運(yùn)算思維階段

C.感知運(yùn)動階段—前運(yùn)算思維階段—具體運(yùn)算思維階段—形式運(yùn)算思維階段

D.感知運(yùn)動階段—具體運(yùn)算思維階段—形式運(yùn)算思維階段—前運(yùn)算思維階段

二、論述題

1.試述如何針對幼兒的不同能力進(jìn)行因材施教。

參考答案

一、單項(xiàng)選擇題

1.B【解析】物體觸及掌心，新生兒立即把它緊緊捏住，這是新生兒的抓握反射；懷抱反射是指當(dāng)新生兒被抱起時(shí)，他會本能地緊緊靠貼成人；覓食反射是指新生兒無條件反射的一種，當(dāng)新生兒面頰觸到母親乳房或其他部位時(shí)，即可出現(xiàn)尋覓乳頭的動作；吸吮反射是奶頭、手指或其他物體，如被子的邊緣碰到了新生兒的臉，并未直接碰到他的嘴唇，新生兒也會立即把頭轉(zhuǎn)向物體，張嘴做吃奶的動作，這種反射使新生兒能夠找到食物。

2.B【解析】學(xué)前兒童思維的內(nèi)容是具體的。兒童在思考問題時(shí)，總是借助于具體事物或具體事物的表象。學(xué)前兒童容易掌握那些代表實(shí)際東西的概念，不容易掌握比較抽象的概念。題干描述的現(xiàn)象說明幼兒思維特點(diǎn)的具體性。

3.A【解析】略。

4.B【解析】略。

5.A【解析】所謂接受學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者主要通過教師的言語講授獲得知識、技能、概念等的學(xué)習(xí)方式。如果教師能按照幼兒的身心特點(diǎn)來講課，能讓幼兒發(fā)揮主體性，學(xué)得有興趣，能讓幼兒將教師傳授的東西積極地消化、吸收，轉(zhuǎn)化為自己的東西，而不是死記硬背的話，幼兒這樣的學(xué)習(xí)是主動的有意義的學(xué)習(xí)。

6.C【解析】保教性原則，也稱保教合一或保教并重，指對幼兒保育和教育要給予同等的重視，并使兩者相互配合。雖然保育和教育有各自的主要職能，但并不是完全分離的。教育中包含了保育的成分，保育中也滲透著教育的內(nèi)容。題干中劉老師的做法違反了學(xué)前教育的保教性原則。

7.A【解析】游戲可以促進(jìn)幼兒體力、智力、創(chuàng)造力、情感、社會性和美感的發(fā)展。在游戲中幼兒能變換各種方式來對待物體，通過對同一游戲材料做出不同的設(shè)想和行為，或?qū)Σ煌奈矬w做出同一種思考和動作，就能擴(kuò)大幼兒與游戲材料相互作用的范圍，增加相互作用的頻率，使求異思維得到充分的訓(xùn)練。兒童在游戲中玩出新玩法，這體現(xiàn)游戲可以促進(jìn)兒童的創(chuàng)造力的發(fā)展。

8.A【解析】幼兒園美術(shù)教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣和初步能力。

9.C【解析】我國的《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定“幼兒園應(yīng)主動與幼兒家庭配合，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)”，這是科學(xué)的、符合世界幼兒教育發(fā)展趨勢的決策。

10.C【解析】皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一種建構(gòu)的過程，是個(gè)體與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，他提出了認(rèn)知發(fā)展理論，并將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，分別是：感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算思維階段、具體運(yùn)算思維階段、形式運(yùn)算思維階段。

二、論述題

1.（1）從整體來看，幼兒的能力差異還不存在非常顯著的分化，也很不穩(wěn)定，具有很大的可變性，也具有很強(qiáng)的可塑性。因此，應(yīng)為所有的幼兒提供豐富多彩的環(huán)境刺激，并進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、合理的早期教育，以促使幼兒的智力更早更快地發(fā)展。幼兒教師應(yīng)該依照幼兒心理形成和發(fā)展的基本規(guī)律，如動機(jī)規(guī)律、運(yùn)動技能形成規(guī)律、認(rèn)知能力形成規(guī)律、社會規(guī)范形成規(guī)律、觀感形成規(guī)律、遷移規(guī)律等，利用各種形式的游戲活動，對幼兒進(jìn)行科學(xué)、合理的教育，使幼兒的各種能力得到充分的鍛煉與發(fā)展。在面向全體幼兒的同時(shí)，也要對特殊兒童進(jìn)行有針對性的特殊教育。

（2）對超常兒童的教育要適當(dāng)，不能操之過急，拔苗助長。要注意全面發(fā)展，也要發(fā)揮特長?？梢栽诮邮艹Ｒ?guī)教育的前提下，給予個(gè)別化的輔導(dǎo)，允許進(jìn)入特殊班級或特長班，可以提前入學(xué)或跳級。教學(xué)的內(nèi)容可以適當(dāng)擴(kuò)展，教學(xué)的進(jìn)度也可以適當(dāng)加快。

（3）對低常兒童，更應(yīng)考慮其差異性，因?yàn)榧词故峭坏燃壍闹橇β浜髢和總€(gè)人的缺陷也不一定相同，因此應(yīng)該針對每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，制訂具體的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)要注意應(yīng)用直觀性教育的方法，多給一些感性的具體的事例，采用循序漸進(jìn)的小步子程序，讓他們反復(fù)練習(xí)，逐步掌握基本的經(jīng)驗(yàn)。

總之，每個(gè)孩子的能力類型是有差異的，每個(gè)孩子的潛能也是不同的。教師應(yīng)該觀察、了解他們的能力發(fā)展?fàn)顩r、優(yōu)缺點(diǎn)，然后采取相應(yīng)的教育方法。例如，對于那些動手操作能力欠佳的幼兒，教師可以有意識地讓他們多做一些手工練習(xí)，如搭積木、拼圖、安裝插件等，同時(shí)還要給他們機(jī)會展現(xiàn)其優(yōu)勢能力，比如演講。這樣既保證了他們發(fā)揮出優(yōu)勢，又可以在一定程度上使劣勢能力得到練習(xí)而獲得提高，在一定程度上實(shí)現(xiàn)其能力的均衡發(fā)展。

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