關(guān)鍵詞： 教師資格證 2016 初中

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一、單項(xiàng)選擇題

1.德育過程的基本矛盾是（   ）

A.教育者與受教育者的矛盾

B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾

C.教育者提出的德育要求(社會(huì)所要求的道德規(guī)范)與受教育者已有品德水平之間的矛盾

D.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾

2.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，個(gè)體形成初的行為圖式是在思維發(fā)展的（   ）

A.感知運(yùn)動(dòng)階段    B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段    D.形式運(yùn)算階段

3.“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（   ）

A.創(chuàng)造性       B.學(xué)習(xí)遷移

C.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法   D.認(rèn)識(shí)發(fā)生論

4.注意的穩(wěn)定性是注意品質(zhì)的哪種特性（   ）

A.廣度   B.強(qiáng)度   C.時(shí)間   D.空間

5.在學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，稱為（   ）

A.記憶策略      B.組織策略

C.元認(rèn)知策略    D.資源管理策略

6.事先沒有預(yù)定的目的，也不需要做出意志努力的注意是（   ）

A.有意后注意    B.無意注意

C.有意注意      D.以上一個(gè)也不是

7.下列記憶又稱為工作記憶，是信息加工系統(tǒng)的的是（   ）

A.短時(shí)記憶   B.長(zhǎng)時(shí)記憶

C.感覺記憶   D.有意記憶

8.未經(jīng)強(qiáng)化而條件反射自動(dòng)重現(xiàn)的現(xiàn)象被稱為（   ）

A.消退   B.恢復(fù)   C.類化   D.分化

9.高中生為了考上大學(xué)，成為國(guó)家有用人才而刻苦學(xué)習(xí)，這是人的（   ）的具體表現(xiàn)。

A.能力   B.品質(zhì)   C.意志   D.氣質(zhì)

10.對(duì)于抑郁質(zhì)的學(xué)生，教師在教育時(shí)應(yīng)著重注意（   ）

A.有意安排各種困難，培養(yǎng)其克服困難的精神

B.培養(yǎng)其壓制情緒沖動(dòng)的能力

C.培養(yǎng)其當(dāng)機(jī)立斷的性格

D.保護(hù)其自尊心，不公開批評(píng)他們，經(jīng)常鼓舞他們，積極引導(dǎo)

二、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述全面發(fā)展教育各組成部分之間的關(guān)系。

參考答案

一、單項(xiàng)選擇題

1.C【解析】德育過程的基本矛盾，就是教育者提出的德育要求（社會(huì)所要求的道德規(guī)范）與受教育者已有品德水平之間的矛盾。

2.A【解析】圖式是指人在認(rèn)識(shí)周圍世界的過程中，形成自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從發(fā)展的角度來看，兒童初的圖式是遺傳所帶來的一些本能反射行為，如吸吮反射、定向反射等。在感知運(yùn)動(dòng)階段，兒童已經(jīng)形成自己的圖式。

3.B【解析】學(xué)習(xí)遷移也叫訓(xùn)練遷移，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，也就是已獲得的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能和解決新問題所產(chǎn)生的一種影響。“舉一反三”“觸類旁通”等都可以用遷移的道理加以解釋。

4.C【解析】注意的穩(wěn)定性，是指注意保持在某一對(duì)象或某一活動(dòng)上的時(shí)間長(zhǎng)短的特性。持續(xù)時(shí)間愈長(zhǎng)，注意就愈穩(wěn)定。

5.C【解析】學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。

6.B【解析】無意注意也稱不隨意注意，是指事先沒有預(yù)定目的、也不需要意志努力的注意。

7.A【解析】短時(shí)記憶是指人腦中的信息在1分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的過渡階段。處在工作狀態(tài)中的短時(shí)記憶，或者在完成當(dāng)前任務(wù)時(shí)起作用的短時(shí)記憶，就是工作記憶。

8.B【解析】題干所述為恢復(fù)的概念。

9.C【解析】與改造現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系的自覺地確定目的，根據(jù)目的有計(jì)劃地調(diào)節(jié)支配行動(dòng)，克服困難，終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過程稱為意志。

10.D【解析】對(duì)抑郁質(zhì)的學(xué)生，則應(yīng)采取委婉暗示的方式，對(duì)其多關(guān)心、愛護(hù)，不宜在公開場(chǎng)合下指責(zé)，不宜過于嚴(yán)厲的批評(píng)，培養(yǎng)他們親切、友好、善于交往、富有自信的精神，培養(yǎng)其敏感、機(jī)智、認(rèn)真、細(xì)致、高自尊的優(yōu)點(diǎn)。

二、簡(jiǎn)答題

1.（1）“五育”在全面發(fā)展中的地位存在不平衡性。全面發(fā)展不能理解為要求學(xué)生“樣樣都好”的平均發(fā)展，也不能理解為人人都要發(fā)展成為一樣的人。全面發(fā)展的教育同“因材施教”“發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)”并不是對(duì)立的、矛盾的。人的發(fā)展應(yīng)是全面、和諧、具有鮮明個(gè)性的。在實(shí)際生活中，青少年德、智、體、美、勞諸方面的發(fā)展往往是不平衡的，有時(shí)需要針對(duì)某個(gè)帶有傾向性的問題強(qiáng)調(diào)某一方面。學(xué)校教育也常會(huì)因某一時(shí)期任務(wù)的不同，在某一方面有所側(cè)重。

（2）“五育”各有其相對(duì)獨(dú)立性。“五育”中的每一組成部分都有其相對(duì)獨(dú)立性，有其特定的任務(wù)、內(nèi)容和功能，對(duì)其他各育起著影響、促進(jìn)的作用，各育不能相互代替。各育都具有特定的內(nèi)涵、特定的任務(wù)，其各自的社會(huì)價(jià)值、教育價(jià)值、滿足人發(fā)展的價(jià)值都是通過各自不同的作用體現(xiàn)出來的。德育對(duì)其他各育起著保證方向和保持動(dòng)力的作用，它體現(xiàn)了社會(huì)主義教育的方向，是“五育”的靈魂；智育則為其他各育的實(shí)施提供了認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)；體育則是實(shí)施各育的物質(zhì)保證；美育和勞動(dòng)技術(shù)教育是德育、智育、體育的具體運(yùn)用和實(shí)施。因此，“五育”各有其相對(duì)獨(dú)立性。

（3）“五育”之間具有內(nèi)在聯(lián)系。德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育緊密相連，它們互為條件，互相促進(jìn)，相輔相成，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。它們的關(guān)系具有在活動(dòng)中相互滲透的特征。

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