關(guān)鍵詞： 教師資格證 2016 小學(xué)

• *備考沒(méi)方向？
• *考試時(shí)間不清楚？
• *成績(jī)看不懂？
• *考試內(nèi)容沒(méi)有掌握？
• *拿證之后何去何從？
• *別人上岸也這么難？

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一、單項(xiàng)選擇題

1.班主任工作的中心是（  ）

A.進(jìn)行個(gè)別教育 B.組建班集體   C.建立班級(jí)秩序 D.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

2.“孟母三遷”體現(xiàn)了（  ）對(duì)人的影響。

A.學(xué)校教育  B.遺傳    C.家庭教育    D.社會(huì)環(huán)境

3.當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)他的其他特征做相似判斷。這叫作（  ）

A.暈輪效應(yīng)  B.社會(huì)刻板印象    C.首因效應(yīng) D.近因效應(yīng)

4.從遷移的觀點(diǎn)來(lái)看，“溫故而知新”屬于（  ）

A.順向負(fù)遷移   B.逆向負(fù)遷移    C.逆向正遷移   D.順向正遷移

5.教師成熟的標(biāo)志是自覺(jué)關(guān)注（  ）

A.教師   B.生存   C.學(xué)生    D.教材

6.力求成功者傾向于選擇成功概率為（  ）的任務(wù)。

A.25%  B.50%   C.75% D.100%

7.短時(shí)記憶的信息容量是有限的，為（  ）

A.4～8個(gè)組塊   B.5～8個(gè)組塊   C.4～9個(gè)組塊   D.5～9個(gè)組塊

二、簡(jiǎn)答題

1.如何促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)展？

三、材料分析題

1.在一次小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課上，李老師根據(jù)學(xué)生作文水平的差異分成幾個(gè)等級(jí)組，定出不同的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自動(dòng)“對(duì)號(hào)入座”，如C級(jí)組的標(biāo)準(zhǔn)是“語(yǔ)言通順”，符合要求的就給高分。不少學(xué)生高興地說(shuō)：“我的作文以前經(jīng)常不及格，今天李老師給我打了100分，我覺(jué)得學(xué)好作文還是有希望的！”李老師又及時(shí)鼓勵(lì)達(dá)標(biāo)的同學(xué)繼續(xù)向B級(jí)、A級(jí)組進(jìn)軍。

李老師的做法是否正確？為什么？

參考答案：

一、單項(xiàng)選擇題

1.B【解析】組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心。

2.D【解析】“孟母三遷”的典故反映的是社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的影響。

3.A【解析】題干描述的是暈輪效應(yīng)的概念。

4.D【解析】“溫故而知新”是先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，屬于順向正遷移。

5.C【解析】教師成長(zhǎng)分為三個(gè)階段，關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生。其中，能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。

6.B【解析】力求成功者的目的是獲取成就，即通過(guò)各種活動(dòng)努力提高自尊心和獲得心理上的滿足，成功概率為50%的任務(wù)是他們有可能選擇的。

7.D【解析】短時(shí)記憶的容量一般是7±2，即5～9個(gè)項(xiàng)目，平均值為7。

二、簡(jiǎn)答題

1.（1）豐富小學(xué)生的感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；（2）創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維，培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；（3）運(yùn)用討論的方式，提高學(xué)生發(fā)散思維的能力；（4）加強(qiáng)對(duì)思維品質(zhì)的訓(xùn)練；（5）提高學(xué)生的言語(yǔ)能力；（6）教給學(xué)生思維方法和創(chuàng)造方法。

三、材料分析題

1.（1）材料中李老師的做法是正確的。

（2）李老師的做法體現(xiàn)了新課程提出的發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。首先，李老師的評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。突出了評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。其次，李老師的做法體現(xiàn)了新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。重視評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)性發(fā)展的建構(gòu)作用。第三，李老師的評(píng)價(jià)觀體現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。第四，李老師的做法能夠關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。李老師潛移默化地將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使評(píng)價(jià)進(jìn)入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程之中。

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