關(guān)鍵詞： 教師資格證 2017 初中

• *備考沒方向？
• *考試時間不清楚？
• *成績看不懂？
• *考試內(nèi)容沒有掌握？
• *拿證之后何去何從？
• *別人上岸也這么難？

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一、單項選擇題（每小題列出的四個備選項中只有一個選項符合題意，請選出并將其代碼填在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1. 下列選項中不屬于外鑠論的代表人物的是（  ）
A. 孟子 B. 洛克
C. 荀子 D. 華生
2. 教育既是傳遞和深化文化的手段，又是文化本體。這體現(xiàn)了（  ）
A. 教育的文化功能 B. 教育的雙重文化屬性
C. 教育的本質(zhì)屬性 D. 教育的社會屬性
3. 我國現(xiàn)行的學制類型是（  ）
A. 單軌制 B. 雙軌制
C. 復合型學制 D. 分支型學制
4. （  ）是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段的工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化。
A. 教育目的 B. 課程目標
C. 教學目標 D. 培養(yǎng)目標
5. 提出“產(chǎn)婆術(shù)”的教育家是（  ）
A. 蘇格拉底 B. 柏拉圖
C. 亞里士多德 D. 昆體良
6. 注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和能力的課程，屬于（  ）
A. 實踐型課程 B. 研究型課程
C. 拓展型課程 D. 知識型課程
7. 在德育工作中，要把德育的理想性與現(xiàn)實性結(jié)合起來。這一做法體現(xiàn)的德育原則是（  ）
A. 導向性原則 B. 因材施教原則
C. 疏導原則 D. 知行統(tǒng)一原則
8. 《學記》指出，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。這啟示我們在教學中要注意運用（  ）
A. 談話法 B. 討論法 
C. 參觀法 D. 練習法
9. “教學與發(fā)展”的思想是由（  ）提出的。
A. 赫爾巴特 B. 贊科夫
C. 巴班斯基 D. 布魯納
10. 以下不屬于安全教育的基本途徑的是（  ）
A. 課堂教學 B. 專題活動
C. 綜合實踐活動 D. 心理健康教育
11. 德育過程的基本矛盾是（  ）
A. 教育者與受教育者之間的矛盾
B. 教育者與德育內(nèi)容之間的矛盾
C. 教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之間的矛盾
D. 受教育者與教育內(nèi)容之間的矛盾
12. 班主任工作總結(jié)一般分為（  ）
A. 學年總結(jié)和學期總結(jié) B. 全面總結(jié)和專題總結(jié)
C. 班級總結(jié)和教學總結(jié) D. 學習總結(jié)和活動總結(jié)
13. 短時記憶的主要編碼形式是（  ）
A. 圖像編碼 B. 聽覺編碼
C. 語義編碼 D. 情境編碼
14. 能夠在限定時間內(nèi)產(chǎn)生大量的觀念，體現(xiàn)了發(fā)散思維的（  ）特點。
A. 靈活性 B. 獨創(chuàng)性
C. 發(fā)散性 D. 流暢性
15. 建構(gòu)主義知識觀強調(diào)（  ）
A. 知識的動態(tài)性 B. 知識的權(quán)威性
C. 知識的客觀性 D. 知識的確定性
16. 對道德行為具有定向調(diào)節(jié)作用的是（  ）
A. 道德意志 B. 道德情感
C. 道德動機 D. 道德認知
17. 馬斯洛需要層次理論中的高層次的需要是（  ）
A. 安全需要 B. 尊重需要
C. 歸屬與愛的需要 D. 自我實現(xiàn)的需要
18. 人們在游覽過“萬里長城”后，在頭腦中留下了生動的長城形象。這種記憶是（  ）
A. 情緒記憶 B. 形象記憶
C. 動作記憶 D. 情景記憶
19. 過于安靜，學生緊張拘謹，由于懼怕老師而反應遲鈍、呆板，被動回答問題，課堂紀律較松散，學生心不在焉。這種課堂氣氛是（  ）
A. 積極型 B. 對抗型
C. 消極型 D. 失控型
20. 詹姆士和朗格提出了（  ）
A. 丘腦情緒理論 B. 情緒的認識—評估說
C. 情緒的機體知覺理論 D. 情緒的動機—分化理論
21. 穩(wěn)定、重要的學習動機是（  ）
A. 認知內(nèi)驅(qū)力 B. 自我提高內(nèi)驅(qū)力
C. 附屬內(nèi)驅(qū)力 D. 成就感
二、辨析題（判斷正誤，并說明原因。本大題共4小題，每小題8分，共32分）
1. 美育就是指藝術(shù)美育。

2. 廣義的教育包括家庭教育、學校教育和社區(qū)教育。

3. 心理不健康就是有不健康的心理和行為。

4. 品德的形成是一個由內(nèi)到外的轉(zhuǎn)化過程。


三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
1. 簡述校本課程的開發(fā)途徑。

2. 簡述我國教育目的的基本精神。

3. 簡述多元智力理論對新課程改革的啟發(fā)。

4. 簡述運用記憶規(guī)律促進有效學習的方法。

四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）

1. 預備鈴剛響，班主任王老師就走進了教室。他看了一下黑板，上面還留著上節(jié)課的內(nèi)容，眉頭一擰，問道：“今天誰值日？”結(jié)果沒人回應，這時王老師火冒三丈，大聲問：“今天到底誰值日？”此時，從班級后面的座位上站起一位男生，他的成績不好，經(jīng)常拖班級后腿，只見他堅定地走上講臺，拿起黑板擦便擦了起來。由于用力過大，弄得教室粉塵飛揚，王老師不滿地說：“大家看到了吧，這就是一個不負責任的人造成的后果?！边@時有同學小聲說“今天不是他值日”。就在這時前排有個學生緩緩地站起來說：“老師，今天……是我……我值日?！蓖趵蠋熞豢丛撏瑢W是班里一個學習好的同學便說：“你先坐下，下次注意。”話音剛落，王老師就聽到有同學在竊竊私語：“班主任就是偏心。”“上次×××沒值日老師就沒罰他?！薄拔覜]值日的時候老師就罰我了?！薄八煽儾缓?，活該受罰。”聽到這里王老師心里微微一顫，陷入了深深的思考。

針對材料中的問題，結(jié)合教育學知識，談談自己的看法。

2. 李小輝是某學校的一名初一學生，他發(fā)現(xiàn)自己越來越討厭上學了，因為他考試總是不及格，數(shù)學老師還用鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的！”他想爭第一，卻又認為自己怎么也無法爭到第一。說起從前，他也有過輝煌的學習成績：小學連續(xù)三年被評為“三好學生”，在市“希望杯”競賽中獲過二等獎，小學畢業(yè)被保送到初中。然而，升入初中后的第一次摸底測驗，他只排在第21名，從此，李小輝便喪失了自信心，連他擅長的數(shù)學也愛聽不聽，作業(yè)也馬馬虎虎……

請分析李小輝的學習心理并提出解決的對策。

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