關(guān)鍵詞： 教師資格證 2015 幼兒園

• *備考沒(méi)方向？
• *考試時(shí)間不清楚？
• *成績(jī)看不懂？
• *考試內(nèi)容沒(méi)有掌握？
• *拿證之后何去何從？
• *別人上岸也這么難？

掃碼添加專屬備考顧問(wèn)
? 0元領(lǐng)取考點(diǎn)真題禮包
? 獲取1對(duì)1備考指導(dǎo)

2015年下半年幼兒教師資格《保教知識(shí)與能力》考試試題

一、單項(xiàng)選擇題（在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。本大題共10小題，每小題3分，共30分）
1.下列哪一種不屬于《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》倡導(dǎo)的幼兒學(xué)習(xí)方式（）
A.強(qiáng)化學(xué)習(xí)B.直接學(xué)習(xí)
C.實(shí)際操作D.親身體驗(yàn)
2.小班幼兒玩橡皮泥時(shí)，往往沒(méi)有計(jì)劃性，橡皮泥搓成團(tuán)就說(shuō)是包子，搓成條就說(shuō)是油條，長(zhǎng)條橡皮泥卷起來(lái)就說(shuō)是麻花。這反映了小班幼兒（）
A.具體形象思維的特點(diǎn)B.直覺(jué)行動(dòng)思維的特點(diǎn)
C.象征性思維的特點(diǎn)D.抽象邏輯思維的特點(diǎn)
3.教師根據(jù)幼兒的圖畫來(lái)評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的方法是（）
A.觀察法B.作品分析法
C.檔案袋評(píng)價(jià)法D.實(shí)驗(yàn)法
4.一名從未見過(guò)飛機(jī)的幼兒，看到藍(lán)天上飛過(guò)的一架飛機(jī)說(shuō)：“看，一只很大的鳥！”從語(yǔ)言發(fā)展的角度來(lái)看，這一現(xiàn)象反映的特點(diǎn)是（）
A.過(guò)度規(guī)范化B.擴(kuò)展不足
C.過(guò)度泛化D.電報(bào)句式
5.班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為（）
A.兒童通過(guò)觀察和模仿身邊人的行為學(xué)會(huì)分享
B.操作性條件反射是兒童學(xué)會(huì)分享的重要學(xué)習(xí)形式
C.兒童能夠?qū)W會(huì)分享是因?yàn)閮和煨员旧?/span>
D.兒童學(xué)會(huì)分享是因?yàn)槌扇瞬扇×擞行У膽土P措施
6.評(píng)價(jià)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育重要的指標(biāo)是（）
A.體重和頭圍B.頭圍和胸圍
C.身高和胸圍D.身高和體重
7.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的教育目標(biāo)較多使用“體驗(yàn)”“感受”“喜歡”“樂(lè)意”等詞匯。這表明幼兒園教育強(qiáng)調(diào)（）
A.知識(shí)取向B.情感態(tài)度取向
C.能力取向D.技能取向
8.幼兒在戶外活動(dòng)中扭傷，出現(xiàn)充血、腫脹和疼痛，教師應(yīng)對(duì)幼兒采取的措施是（）
A.停止活動(dòng)，冷敷扭傷處
B.停止活動(dòng)，熱敷扭傷處
C.按摩扭傷處，繼續(xù)活動(dòng)
D.清潔扭傷處，繼續(xù)活動(dòng)
9.陶行知提出的“六大解放”指的是（）
A.解放兒童的觀察力
B.解放兒童的體力
C.解放兒童的智力
D.解放兒童的創(chuàng)造力
10.幼兒以積木、沙、雪等材料為道具來(lái)模仿周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲是（）
A.表演游戲B.結(jié)構(gòu)游戲
C.角色游戲D.規(guī)則游戲
二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每題15分，共30分）
題答要不內(nèi)線訂裝線訂裝線訂裝題答要不內(nèi)線訂裝11.為什么不能把《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為一把“尺子”去衡量所有的幼兒？請(qǐng)說(shuō)明理由。
12.舉例說(shuō)明如何在幼兒園實(shí)施幼兒一日生活的“動(dòng)靜交替”的原則。
三、論述題（本大題共20分）
13.試述積極師幼關(guān)系的意義，并聯(lián)系實(shí)際談?wù)劷處煈?yīng)如何建立積極的師幼關(guān)系。
得分評(píng)卷人四、材料分析題（本大題共2小題，每題20分，共40分）
14.為了解中班幼兒分類能力的發(fā)展，教師選擇了“狗、人、船、鳥”四張圖片，要求幼兒從中挑出一張不同的。很多幼兒拿出了“船”，他們的理由分別是：狗、人、鳥是常常在一起出現(xiàn)的，船不是；狗、人、鳥都有頭、腳和身體，而船沒(méi)有；狗、人、鳥是會(huì)長(zhǎng)大的，而船是不會(huì)長(zhǎng)大的。
（1）請(qǐng)結(jié)合上述材料分析中班幼兒分類能力的發(fā)展特點(diǎn)。（10分）
（2）基于上述材料中幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，教師應(yīng)如何實(shí)施教育？（10分）
15.小班入園第二周，王老師發(fā)現(xiàn)小雅在餐點(diǎn)與運(yùn)動(dòng)后，仍會(huì)哭著要媽媽。老師抱她，感覺(jué)她身體繃得很緊，問(wèn)她要不要去小便，她搖頭。老師又問(wèn)：“要不要去大便?！彼c(diǎn)頭，老師牽她到衛(wèi)生間，她只拉了一點(diǎn)就離開了。過(guò)了一會(huì)，她又哭了，老師給她新玩具和她一起玩游戲，但她的情緒還是不好。離園時(shí)老師與她媽媽約談，了解到小雅在幼兒園拉不出大便。第二天早操后，小雅又哭了，老師蹲下輕聲問(wèn)：“小雅想上廁所了嗎？”她點(diǎn)頭。老師帶她去上廁所，她又只拉一點(diǎn)就站起來(lái)?！袄蠋熍隳愣喽滓粫?huì)兒，把大便拉出來(lái)，好嗎？”小雅又蹲下，但頻頻回頭，這時(shí)，自動(dòng)沖廁所水箱“嘩”的一聲沖水了，小雅“哇哇”大哭，撲到老師身上，老師緊緊地抱住她，輕柔地說(shuō)：“老師抱著你，好嗎？”老師將水箱水龍頭關(guān)小，把小雅抱到離沖水遠(yuǎn)一點(diǎn)的位置蹲下，小雅順利拉完大便。連續(xù)一段時(shí)間，老師們輪流陪小雅上廁所，并讓她觀察、了解水箱裝滿水會(huì)自動(dòng)沖水清潔廁所。小雅漸漸適應(yīng)了幼兒園的廁所，笑容回到了臉上。
請(qǐng)分析上述材料中教師的適宜行為。
五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題共30分）
16.大（1）班自由活動(dòng)時(shí)間，個(gè)別幼兒用泡沫拼板（30cm×30cm）當(dāng)滑板玩（如下圖），許多孩子也想玩，但有的幼兒滑不起來(lái)，有的只能滑一點(diǎn)點(diǎn)。
請(qǐng)根據(jù)幼兒利用泡沫拼板滑行的興趣，為大班幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)體育活動(dòng)，要求寫出活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)延伸。
 圖 1：兒童雙腳各踩一塊拼板滑行 圖 2：兒童坐在一塊拼板上滑行

2015年下半年幼兒教師資格《保教知識(shí)與能力》考試試題答案一、單項(xiàng)選擇題

1.A【解析】幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的教育價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。
2.B【解析】直覺(jué)行動(dòng)思維是指以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行的思維。思維是在直接感知中進(jìn)行的。思維不能離開直觀的事物，要緊緊依靠對(duì)事物的直接感知。思維是在實(shí)際行動(dòng)中進(jìn)行的。思維不能離開兒童自己的動(dòng)作。
3.B【解析】教師和兒童合作收集兒童學(xué)年中不同時(shí)期具有代表性的閱讀、描述、數(shù)學(xué)、美工和音樂(lè)作品,如繪畫、泥塑、各種記錄單、參觀訪談的記錄報(bào)告、兒童自創(chuàng)的書寫符號(hào)、敘述自編故事時(shí)的錄音帶、創(chuàng)編舞蹈時(shí)的錄像帶、一張反映幾個(gè)兒童正在合作探究某一實(shí)物時(shí)的攝影作品、集體創(chuàng)作或積木建構(gòu)的照片、成人記錄兒童描述的故事或事件等,把作品和教師的文字記錄放在一起,可以幫助教師看出兒童的發(fā)展形式,確認(rèn)兒童進(jìn)步的情形。
4.C【解析】過(guò)度擴(kuò)充，指的是兒童超越和擴(kuò)充了詞義的意義范圍。兒童初學(xué)習(xí)詞時(shí)不是一下子掌握所有的特征，其并不知道成人關(guān)于這個(gè)詞的全部含義，而是把詞義和某些特征等同起來(lái)，這樣就出現(xiàn)了詞的使用范圍的擴(kuò)張。以后隨著掌握的詞義特征的增加，每一個(gè)新的特征進(jìn)一步限制了這個(gè)詞的使用范圍直至終掌握詞義。題干中幼兒把飛機(jī)當(dāng)作"一只很大的鳥"，這一現(xiàn)象說(shuō)明了兒童的語(yǔ)言發(fā)展過(guò)度泛化。
5.A【解析】班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)是幼兒社會(huì)行為獲得的重要方式，觀察學(xué)習(xí)是指人通過(guò)觀察他人（榜樣）的行為及其結(jié)果而習(xí)得新行為的過(guò)程。
6.D【解析】身高和體重是基本的指標(biāo)，不但測(cè)定簡(jiǎn)單，而且能較為準(zhǔn)確地評(píng)定生長(zhǎng)發(fā)育狀況。
7.B【解析】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在目標(biāo)表述上較多地使用了“體驗(yàn)、感受、喜歡、樂(lè)意”等詞匯，突出了情感、興趣、態(tài)度、個(gè)性等方面的價(jià)值取向，著眼于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。
8.A【解析】扭傷初期應(yīng)停止活動(dòng)，減少出血，采用冷敷，以達(dá)到止血、消腫、止痛的目的。 1～2天后，可用熱敷促進(jìn)消腫和血液的吸收。
9.D【解析】陶行知先生認(rèn)為教育要啟發(fā)、解放幼兒的創(chuàng)造力，為他們提供手腦并用的條件和機(jī)會(huì)。
10.B【解析】結(jié)構(gòu)游戲是通過(guò)幼兒利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料動(dòng)手構(gòu)造的活動(dòng)（如構(gòu)造物體或建筑物），實(shí)現(xiàn)對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活的反映。幼兒利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料（如積木、積塑、竹制材料、金屬材料、泥巴、沙、水、雪等），通過(guò)手的創(chuàng)作活動(dòng)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活。
二、簡(jiǎn)答題（答案要點(diǎn)）
11.（1）要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們以從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。這一原則主要包含了兩層含義：一是尊重幼兒發(fā)展的連續(xù)性與階段性規(guī)律；二是尊重幼兒在相似發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異。
（2）決不能超越幼兒的發(fā)展階段，強(qiáng)迫他們過(guò)早地去達(dá)到下一階段的目標(biāo)。由于不同階段之間是通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的“量”的逐漸積累而被連接起來(lái)的，所以“量變”過(guò)程決不可人為地隨意壓縮、取消，否則得不到真正的“質(zhì)變”，即使得到也一定是畸形的。實(shí)施《指南》時(shí)，在幫助不同年齡階段的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程中，要特別注意尊重幼兒發(fā)展的連續(xù)性與階段性，不急于求成、拔苗助長(zhǎng)，要努力地為幼兒創(chuàng)造一個(gè)可以讓他們從容地從“量變”到“質(zhì)變”的環(huán)境，讓每一個(gè)幼兒可以按照自己的速度、自己的節(jié)奏獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。還需注意的是，幼兒這一交織著量變與質(zhì)變的發(fā)展過(guò)程往往呈現(xiàn)出非勻速性特征。了解幼兒發(fā)展的這些特點(diǎn)，有利于在實(shí)施《指南》時(shí)克服急躁、焦慮的情緒，擺脫急功近利的心態(tài)。幼兒的發(fā)展需要成人因勢(shì)利導(dǎo)，有時(shí)等一等，有時(shí)推一推，有時(shí)冷靜地觀察、分析，提供要的支持，等等。的確，有時(shí)候因?yàn)橛變簭囊粋€(gè)階段到下一個(gè)階段的更替是如此之慢，以至于成人難以有足夠的耐心來(lái)等待，會(huì)迫不及待地把不切實(shí)際的過(guò)分要求強(qiáng)加給幼兒，造成他們身心的巨大壓力，其負(fù)面影響甚至可能波及到他們的未來(lái)。
（3）除了須尊重幼兒發(fā)展的連續(xù)性與階段性等共性規(guī)律之外，還須尊重幼兒在相似的發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)的個(gè)體差異。即是說(shuō)，對(duì)于幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中，由于個(gè)體先天的或后天的、環(huán)境的或自身的種種原因所帶來(lái)的個(gè)體差異須予以尊重。幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在不同幼兒在學(xué)習(xí)興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展特點(diǎn)與水平等方面的差異。
（4）幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展上的這些差異是完全正常的，因此實(shí)施《指南》時(shí)，不要將幼兒做盲目的、簡(jiǎn)單的攀比，用一把尺子去統(tǒng)一丈量所有的幼兒，特別是不能將《指南》中“各年齡段典型表現(xiàn)”當(dāng)成核對(duì)標(biāo)尺或固定模式，抹殺幼兒之間的差異，錯(cuò)誤地強(qiáng)求幼兒齊步走、統(tǒng)一化，將幼兒驅(qū)趕到千篇一律的僵化的發(fā)展框架中去。當(dāng)然，幼兒與幼兒之間能力強(qiáng)弱的差異是不可否認(rèn)的，有些幼兒具有某方面的天賦也是需要予以關(guān)注的。但不論怎樣，每個(gè)幼兒都有獲得表?yè)P(yáng)和承認(rèn)的需要，這是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的一種基本需要。這一需要能否得到滿足對(duì)幼兒人格發(fā)展有重大影響。因此《規(guī)程》強(qiáng)調(diào)一定要“注重個(gè)體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展”。
12.幼兒園在制定生活制度時(shí)，應(yīng)考慮到不同性質(zhì)的活動(dòng)輪換進(jìn)行，做到勞逸結(jié)合、動(dòng)靜交替。（1）動(dòng)靜交替原則表現(xiàn)在一日活動(dòng)的安排中。例如，早上入園后進(jìn)行早鍛煉，屬于“動(dòng)”；之后洗手、吃早餐，要播放舒緩的進(jìn)餐歌曲，屬于“靜”接著是幼兒在各個(gè)活動(dòng)區(qū)開展活動(dòng)，屬于“動(dòng)”；喝水環(huán)節(jié)，“靜”；戶外活動(dòng)，屬于“動(dòng)”；午休，屬于“靜”……（2）動(dòng)靜交替原則表現(xiàn)在具體的教育活動(dòng)中。例如，在教育活動(dòng)之后，可以安排幼兒自由進(jìn)行游戲活動(dòng)；在室內(nèi)較安靜的活動(dòng)之后，可以讓幼兒到戶外進(jìn)行體育活動(dòng)等。這樣，既可以使幼兒大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞以及身體各器官系統(tǒng)得到充分的調(diào)動(dòng)和鍛煉，又能得到輪流的、充分的休息，從而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
三、論述題（答案要點(diǎn)）
13.（1）幼兒從與教師的關(guān)系中獲得關(guān)愛。教師對(duì)幼兒的關(guān)愛是在一定師幼關(guān)系中實(shí)現(xiàn)的。脫離一定的師幼關(guān)系就不可能存在對(duì)幼兒真正的關(guān)愛。
（2）幼兒獲得來(lái)自教師的安全感。教師充滿期待和關(guān)愛的眼神、目光、微笑、點(diǎn)頭等都是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力。幼兒從良好的師幼關(guān)系中獲得心理上的安全感。
（3）教師的榜樣作用來(lái)自于一定的師幼關(guān)系之中。教師要發(fā)揮應(yīng)有的榜樣作用需要與幼兒建立平等交往的關(guān)系，教師以關(guān)懷、接納、開放的態(tài)度與幼兒相處，讓幼兒深深感受到教師的行為方式和態(tài)度。
（4）良好的師幼關(guān)系有助于教師對(duì)幼兒給予更多的理解與關(guān)注。如果教師與幼兒建立了一種良好的關(guān)系，教師自然會(huì)理解孩子們的所作所為，并會(huì)對(duì)孩子們的行為做出適當(dāng)?shù)姆从场?/span>
（5）良好師幼關(guān)系有助于教師幫助幼兒建立幼兒之間的同伴關(guān)系。幫助幼兒建立良好的伙伴關(guān)系是教師的職責(zé)，教師與幼兒的關(guān)系也會(huì)影響幼兒同伴關(guān)系。
構(gòu)建良好師幼關(guān)系的策略：
（1）關(guān)愛幼兒。關(guān)愛幼兒是對(duì)幼兒教師的基本要求，也只有在關(guān)愛幼兒的基礎(chǔ)上才有可能與幼兒建立良好的關(guān)系。關(guān)愛給幼兒帶來(lái)自信、安全、信任感，同時(shí)也形成了幼兒對(duì)教師的信賴關(guān)系。因此，教師對(duì)幼兒的關(guān)愛不是體現(xiàn)在一時(shí)一事之中，而是體現(xiàn)在教師與幼兒互動(dòng)的整個(gè)過(guò)程之中。
（2）與幼兒經(jīng)常性的平等交談。教師應(yīng)在日常生活中對(duì)幼兒感興趣的事物、話題與幼兒平等、親切地交談，這種形式的互動(dòng)有利于良好師幼關(guān)系的形成。教師面對(duì)幼兒要坦白誠(chéng)實(shí)。
（3）參與幼兒的活動(dòng)。在幼兒園的教育活動(dòng)中，有許多是幼兒自主的活動(dòng)，如游戲活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)以及幼兒的個(gè)別活動(dòng)等，教師應(yīng)該積極地參與到幼兒自主的活動(dòng)中去。這要求做到：①以普通的活動(dòng)參與者心理參與；②積極主動(dòng)地與幼兒交往；③對(duì)幼兒和幼兒的活動(dòng)真正關(guān)注并感興趣。
（4）與幼兒建立個(gè)人關(guān)系。教師與個(gè)別幼兒的關(guān)系，尤其是與班級(jí)里特殊的幼兒的關(guān)系，常常會(huì)影響著教師與其他幼兒的關(guān)系，教師應(yīng)該設(shè)法與個(gè)別幼兒建立良好的個(gè)人關(guān)系，并以個(gè)人關(guān)系影響與其他幼兒的關(guān)系。
（5）積極回應(yīng)幼兒的社會(huì)性行為。教師應(yīng)該對(duì)幼兒的行為做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，尤其是一些社會(huì)性行為，如具有合作、謙讓、互助、負(fù)責(zé)、正直、友好、勇敢等特征的行為，教師應(yīng)對(duì)幼兒的社會(huì)性行為做出反應(yīng)，給予積極的關(guān)注和回應(yīng)。這要求做到：①理解與寬容地對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤；②幫助幼兒形成良好的同伴關(guān)系；③幫助幼兒擺脫不良行為習(xí)慣。
此外，教師對(duì)幼兒應(yīng)一視同仁，因人施教；教師應(yīng)做到以身作則，為人師表。
四、材料分析題（答案要點(diǎn)）
14.（1）4～5歲幼兒分類能力的發(fā)展特點(diǎn)：一些心理研究表明，5歲左右的幼兒，其分類活動(dòng)主要是依據(jù)物體直接可感知的特性或幼兒自己的生活經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)階段的幼兒已經(jīng)能夠根據(jù)物體的某個(gè)特征進(jìn)行分類活動(dòng)，如果他們自己摸索到分類的標(biāo)準(zhǔn)，他們就會(huì)依照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)把物品分完。這個(gè)年齡段幼兒的主要分類能力發(fā)展特點(diǎn)表現(xiàn)為：①提高了按物體的某一特征分類的能力。他們除了能很好地完成3～4歲幼兒的各種分類要求以外，還可以按物體的簡(jiǎn)單用途和數(shù)量特征進(jìn)行分類。②在比較直觀的條件下，這個(gè)階段的幼兒能對(duì)類(集)和子類(子集)做比較，也能很初步地理解總類與子類之間的包含關(guān)系。但這一理解僅是初步的和不穩(wěn)定的。幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，理解類包含的能力也在逐步提高。但總的說(shuō)來(lái)，這個(gè)階段的幼兒理解總類與子類的關(guān)系還處于初期階段。
材料中中班幼兒的分類能按物體的外部特征和生活情境簡(jiǎn)單地進(jìn)行分類，還不會(huì)按照總類與子類之間的包含關(guān)系來(lái)進(jìn)行分類。材料中幼兒認(rèn)為狗、人、鳥是常常在一起出現(xiàn)的，而船不是，這是幼兒利用生活情境來(lái)進(jìn)行分類的；還有的幼兒認(rèn)為狗、人、鳥都有頭、腳和身體，而船沒(méi)有，這是利用物體的外部特征來(lái)進(jìn)行分類的。
（2）①創(chuàng)造機(jī)會(huì)討論分類的結(jié)果。無(wú)論幼兒的分類活動(dòng)簡(jiǎn)單與否，活動(dòng)的重點(diǎn)是讓幼兒感知、體驗(yàn)分類活動(dòng)的過(guò)程，逐步建立類的概念。通過(guò)對(duì)分類結(jié)果的討論，可以加深幼兒對(duì)類概念的理解，也有助于幼兒明確自已在活動(dòng)中的理解與體驗(yàn)，可以讓他們討論一下是如何做分類活動(dòng)的。通過(guò)對(duì)分類活動(dòng)的討論，可鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)物體的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。
②加強(qiáng)分類活動(dòng)的游戲性?？稍诨顒?dòng)區(qū)域提供大量的可以讓幼兒進(jìn)行分類活動(dòng)的玩具與材料。
③利用日常生活對(duì)幼兒進(jìn)行分類教育。在一日生活常規(guī)中，幼兒活動(dòng)的各種物品取放都應(yīng)有一定的歸類要求，但歸類的標(biāo)準(zhǔn)可與幼兒討論、協(xié)商而定，如提出“這些玩具，咱們按什么來(lái)分開放就容易取放、使用呢?”讓幼兒自己商定，并討論出佳方案。理由可由幼兒自己陳述。此外，幼兒可以對(duì)分類的物品制作標(biāo)簽，這樣可以提高幼兒對(duì)類的認(rèn)識(shí)，也可以提高幼兒的分類水平。
④引導(dǎo)幼兒感知并區(qū)分“整體”與“部分”。幼兒感知“整體”與“部分”就是幼兒理解“類”和“子類”的關(guān)系，同時(shí)有助于對(duì)類包含概念的理解。具體方法如下：讓幼兒發(fā)現(xiàn)并觀察同一大類物品中的各種物品的特征。在日常生活中，注意引導(dǎo)幼兒對(duì)“整體”與“部分”的感知體驗(yàn)。
教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行分類的活動(dòng)時(shí)，要注意引導(dǎo)幼兒理解類與子類的關(guān)系，并說(shuō)出這樣分類的原因，給幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)討論分類的結(jié)果。材料中的教師在幼兒分類之后，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出這樣分類的原因，這種做法是可取的。還要注意引導(dǎo)幼兒感知并區(qū)分“整體”與“部分”。材料中老師選取了四張圖片，讓幼兒來(lái)進(jìn)行分類活動(dòng)，理解他們是“類”和“子類”的關(guān)系。
15.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》規(guī)定：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。
（1）以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，關(guān)注幼兒的特殊需要。材料中教師通過(guò)觀察小雅的行為，親切地與她溝通，幫助她舒緩緊張的情緒，從而知道小雅要“拉大便”的需求。
（2）與家庭密切配合，教師要與家長(zhǎng)溝通。材料中教師在小雅離園時(shí)，和小雅的媽媽談話，讓家長(zhǎng)了解小雅在園的表現(xiàn)，并和家長(zhǎng)商量解決小雅問(wèn)題的方法。
（3）關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。材料中老師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)小雅拉大便拉不出來(lái)是因?yàn)樗錄_廁所的聲音太大，使其產(chǎn)生了恐懼，教師用輕柔的語(yǔ)氣和小雅交流，并幫助小雅了解水箱的原理，慢慢地小雅就適應(yīng)了幼兒園的廁所?？傮w而言，材料中的教師及時(shí)地關(guān)注幼兒的需要，并為其創(chuàng)設(shè)安全、輕松、愉快、寬松的環(huán)境，讓幼兒在幼兒園感到溫暖與關(guān)愛，進(jìn)一步促進(jìn)了幼兒適應(yīng)性的發(fā)展。
五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（參考范文）
16.有趣的泡沫滑板（大班）
（一）活動(dòng)目標(biāo)
（1）讓幼兒通過(guò)泡沫滑板的滑行練習(xí)發(fā)展幼兒手臂、頸部的肌張力，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性；
（2）養(yǎng)成團(tuán)結(jié)、協(xié)作和克服困難的意識(shí)與能力；
（3）體驗(yàn)泡沫滑板活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。
（二）活動(dòng)準(zhǔn)備
泡沫板若干、膠帶、錄音機(jī)、《健康歌》錄音帶。
（三）活動(dòng)過(guò)程
1.開始部分——歌曲導(dǎo)入
播放《健康歌》，請(qǐng)幼兒每人拿一塊泡沫板當(dāng)作方向盤，吸引幼兒參與活動(dòng)的興趣。
2.基本部分——活動(dòng)展開
（1）熱身活動(dòng)
①放下手中的泡沫板，組織幼兒在室外按照順序排成長(zhǎng)隊(duì)站好；
②播放《健康歌》的音樂(lè)，教師示范，幼兒模仿，共同做活動(dòng)熱身。
（2）討論猜想，泡沫板的滑行玩法并嘗試
①教師引導(dǎo)幼兒想一想泡沫板的滑行玩法，自由嘗試；
②請(qǐng)1～2名幼兒示范并說(shuō)一說(shuō)泡沫板的滑行玩法；
③教師小結(jié)：小朋友們想到許多泡沫板的玩法，下面咱們一起用泡沫板滑一滑！
（四）活動(dòng)延伸
請(qǐng)小朋友回到家里，在家制作泡沫滑板并與家長(zhǎng)一起體驗(yàn)滑板滑行帶來(lái)的快樂(lè)。

2025教資上岸大本營(yíng)

• 考試公告
• 成績(jī)查詢
• 資格認(rèn)定
• 備考講座

掃碼進(jìn)群，備考路上不孤獨(dú)，互幫互助，共同上岸！

點(diǎn)擊打開