關(guān)鍵詞： 教師資格證 2017 小學(xué)

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一、單項選擇題

1.平時嗓門大的小張在回答問題時聲音小，老師批評說：“聲音這么小，難道你是蚊子么？”全班哄堂大笑，該老師的做法（   ）

A.合理，有助于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)         

B.合理，有助于鼓勵學(xué)生反思

C.不合理，沒有體現(xiàn)對學(xué)生的尊重         

D.不合理，歧視學(xué)生的生理缺陷

2.孫老師給小華寫下了這樣的評語：“填空題錯了一道，其他題全對，能夠很好地運用循環(huán)小數(shù)簡便識記，等級定為優(yōu)秀?！标P(guān)于孫老師的做法不正確的是（   ）

A.孫老師以分?jǐn)?shù)作為評價標(biāo)準(zhǔn)             

B.孫老師關(guān)注學(xué)生知識的掌握

C.孫老師關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平             

D.孫老師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

3.下列作品中，以李隆基和楊玉環(huán)的愛情故事為題材的是（   ）

A.白居易《長恨歌》               B.王安石《明妃曲》  

C.陸游《釵頭鳳》                 D.吳偉業(yè)《圓圓曲》

4.下列句子中，對“不夸己能，不揚人惡，自然能化敵為友”理解正確的是（   ）

A.想要化敵為友，就不要夸己能且不揚人惡

B.不想化敵為友，就可以既夸己能又揚人惡

C.沒能化敵為友，則沒能不夸己能或不揚人惡

D.能夠化敵為友，則能夠不夸己能或不揚人惡

5.某單位要評出一名優(yōu)秀員工，群眾評議推行出候選人趙、錢、孫、李。趙說：小李業(yè)績完成過了，當(dāng)之無愧。錢說：我個人意見，老孫是不二人選。孫說：選小錢和老趙我都贊成。李說：各位做得更好，不能選我。如果趙、錢、孫、李只有一個人的話與結(jié)果相符，則優(yōu)秀員工是（   ）

A.趙                        B.錢      

C.孫                        D.李

二、材料分析題

6.材料：

曉星經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，班上的同學(xué)都不愿意跟他交朋友。

在一次課外活動中，其他同學(xué)都三五成群地玩著，只有曉星一個人呆在角落里，馬老師悄悄地走過去，對他說：“咱倆一起玩吧。”曉星生硬地問道：“為什么?”馬老師蹲下身來，俯在曉星耳邊說：“因為我喜歡你啊!”他們兩人玩起了游戲，游戲中，馬老師問：“想讓大家一起玩嗎?那就大聲招呼大家來吧!”因為有老師的參與，同學(xué)們很快圍攏過來。這一次，曉星和同學(xué)們一起玩的很開心。

過后，馬老師仔細(xì)觀察曉星的行為，了解他與同伴相處的困難所在：其實曉星和同學(xué)們一起玩，就是不知道怎么和他人相處，欺負(fù)同學(xué)只是想引起老師和同學(xué)們的注意而已。馬老師組織開展以“交朋友”為主題的班隊活動，在活動中交給曉星與人正確交往的方法，并鼓勵班干部主動與曉星交往，在老師和全班同學(xué)的幫助下，曉星漸漸不欺負(fù)同學(xué)了，有了自己的好朋友。

問題：請從學(xué)生觀的角度，評析馬老師的教育行為。

【參考答案】

一、單項選擇題

1.C【解析】老師說學(xué)生是“蚊子”，是不尊重學(xué)生的表現(xiàn)，這種做法是錯誤的。

2.A【解析】孔老師沒有用分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生。

3.A【解析】《明妃曲》描寫的是王昭君與漢元帝；《釵頭鳳》寫的是陸游自己與原配唐氏的愛情悲??；《圓圓曲》敘述的是吳三桂和陳圓圓的悲歡離合。

4.C【解析】本題屬于邏輯思維模塊的翻譯推理題。題干可翻譯為“不夸己能，不揚人惡”推出“化敵為友”?！安豢浼耗堋迸c“不揚人惡”是屬于“且”的關(guān)系，即“不夸己能且不揚人惡”推出“化敵為友”。其逆反命題同樣成立，即“不(化敵為友)”推出“不(不夸己能且不揚人惡)”繼續(xù)翻譯得出“不化敵為友”推出“夸己能或揚人惡”。與C項意思相同。

5.D【解析】本題屬于邏輯思維模塊的真假推理題?！爸挥幸蝗说脑捙c結(jié)果相符”意思是只有一人的話為真，其他為假。從四人的話中可以看出趙與李的話是矛盾的，所以他們中有一人說的為真，錢、孫的話為假，即優(yōu)秀員工不能是孫、錢、趙，只能是李。

二、材料分析題

6.馬老師的教育行為是值得肯定的?，F(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)為：

（1）學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認(rèn)識學(xué)生。學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。曉星處于這一時期，是非?？释玫絼e人的認(rèn)可和鼓勵的。學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。作為發(fā)展中的人，意味著學(xué)生還是不成熟的人，是一個正在成長的人。作為發(fā)展中的人，學(xué)生的不完善是正常的，而十全十美并不符合實際。沒有缺陷，就沒有發(fā)展的動力和方向。把學(xué)生作為發(fā)展中的人來對待，就要理解學(xué)生身上存在的不足，就要允許學(xué)生犯錯誤。當(dāng)然，更重要的是要幫助學(xué)生解決問題，改正錯誤，從而不斷促進學(xué)生的進步和發(fā)展。學(xué)生良好品德是在活動中發(fā)展和建立起來的。馬老師組織了“交朋友”的班隊活動，在活動中教給了曉星與人相處的方法。

（2）學(xué)生是發(fā)展的主體。學(xué)生是教育活動中具有主體需求的人。從材料中可以看出，曉星是想要和同學(xué)們一起玩耍，他有這種交往的需求，但是因為欺負(fù)同學(xué)使他被孤立，所以老師需要把曉星的交往需求激勵出來，并通過班干部主動和他交往的方式去建立這種聯(lián)系。

（3）學(xué)生是獨特的人，每個學(xué)生都有自身的獨特性。獨特性是個性的本質(zhì)特征，教師應(yīng)珍視學(xué)生的獨特性和培養(yǎng)具有獨特個性的人。獨特性應(yīng)視之為一種財富而珍惜開發(fā)，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展。馬老師能夠找到曉星問題產(chǎn)生的原因，做到了因材施教。

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