關(guān)鍵詞： 教師資格證 2017 幼兒園

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國(guó)家教師資格考試幼兒《保教知識(shí)與能力》測(cè)試試卷（八）

一、單項(xiàng)選擇題(在下列每題四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題意的，將其選出并把它的代碼寫在題后的括號(hào)內(nèi)，本大題共10題，每小題3分，共30分)
1.學(xué)前兒童性別角色發(fā)展第三階段的特點(diǎn)是（）
A.開始知道自己的性別B.自我中心地認(rèn)識(shí)性別角色
C.刻板地認(rèn)識(shí)性別角色D.較靈活地認(rèn)識(shí)性別角色
2.剛學(xué)完故事，立即要幼兒復(fù)述，有時(shí)效果倒不如隔一天好。這種現(xiàn)象體現(xiàn)的是（）
A.幼兒健忘B.記憶恢復(fù)
C.暫時(shí)性遺忘D.不完全遺忘
3.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、（），寓教育于生活、游戲之中。
A.活動(dòng)性B.游戲性
C.科學(xué)性D.社會(huì)性
4.下列不屬于幼兒園良好的師幼關(guān)系是（）
A.控制B.互動(dòng)
C.民主D.分享
5.（）是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的力量。
A.自我意識(shí)B.生理自我
C.人格自我D.社會(huì)自我
6．下列選項(xiàng)中不屬于托兒所保教任務(wù)的是()
A．培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣B．對(duì)幼兒進(jìn)行適宜的藝術(shù)陶冶
C．教幼兒認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的字D．發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力
7．某幼兒給“魚”下定義時(shí)說(shuō)：“魚是一種會(huì)游的動(dòng)物?！痹撚變旱母爬ㄋ綖椋ǎ?/span>
A.初步概念水平B.依據(jù)具體特征下定義
C.不會(huì)下定義D.同義反復(fù)
8.調(diào)查者通過(guò)與被調(diào)查者當(dāng)面交談來(lái)獲取信息的方法是（）
A.觀察法B.作品分析法
C.檔案袋評(píng)價(jià)法D.談話法
9．下列關(guān)于嬰兒動(dòng)作發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)中不正確的是()
A．從整體動(dòng)作到分化動(dòng)作B．從小肌肉動(dòng)作到大肌肉動(dòng)作
C．從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作D．從無(wú)意動(dòng)作到有意動(dòng)作
10．龍龍認(rèn)為兒子就是年齡比較小的人，他知道自己是爸爸的兒子，卻不能理解爸爸也是兒子。說(shuō)明他的思維（）
A.直覺(jué)行動(dòng)思維B.具體形象思維
C.抽象邏輯思維D.發(fā)散性思維
二、簡(jiǎn)答題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)
11.簡(jiǎn)述幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。
12.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童移情能力發(fā)展的特點(diǎn)。
三、論述題(本大題共20分)
13.試述學(xué)前教育活動(dòng)性原則的實(shí)施。
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)
14.小米向老師抱怨說(shuō)，連一把剪刀都沒(méi)有了。老師聽(tīng)了很奇怪，只有兩個(gè)人在剪東西，還應(yīng)該有三把剪刀。他檢查了小柜子，注意到小華的柜子里有一些碎紙片。想到可能是小華收東西時(shí)無(wú)意中放到自己的小柜子里的，當(dāng)他移開碎紙片時(shí)，發(fā)現(xiàn)剪刀就在那里。
請(qǐng)分析這一事件產(chǎn)生的可能原因。（10分）你會(huì)如何處理這一事件？請(qǐng)?jiān)斒瞿愕奶幚矸绞郊袄碛伞＃?0分）
15.輝輝是個(gè)靦腆害羞的孩子，平時(shí)很少說(shuō)話，幾乎從不發(fā)言。在今天的美術(shù)欣賞活動(dòng)中，小朋友的興趣很高，紛紛舉手回答問(wèn)題，連輝輝也舉起了小手。老師高興極了，連忙請(qǐng)他發(fā)言。可輝輝站起來(lái)，小臉漲的通紅，什么也不說(shuō)，老師表?yè)P(yáng)輝輝有進(jìn)步，能勇敢舉手，并說(shuō)沒(méi)想好沒(méi)關(guān)系，請(qǐng)他坐下來(lái)再想想。過(guò)一會(huì)兒老師想出新問(wèn)題時(shí)，輝輝又舉起了小手，老師再次請(qǐng)他回答，輝輝撓撓頭還是什么也說(shuō)不出來(lái)。老師依然鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，想好了再舉手。又過(guò)了一會(huì)兒，老師給了輝輝第三次機(jī)會(huì)，輝輝依然什么也沒(méi)說(shuō)出來(lái)。
綜合上述材料，分析教師的教育行為和輝輝的行為表現(xiàn)，并提出幫助輝輝學(xué)會(huì)大膽表達(dá)自己想法的策略。

五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題共30分）

16.圍繞“寶寶的一天”的主題，設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒園小班語(yǔ)言的活動(dòng)方案。

國(guó)家教師資格考試幼兒《保教知識(shí)與能力》測(cè)試試卷答案（八）

一、單項(xiàng)選擇題
1.C【解析】第三階段的特點(diǎn)是刻板地認(rèn)識(shí)性別角色（5～7歲）。這個(gè)階段的兒童不僅對(duì)男孩和女孩在行為方面的區(qū)別認(rèn)識(shí)得越來(lái)越清楚，同時(shí)開始認(rèn)識(shí)到一些與性別有關(guān)的心理因素，如男孩要膽大、勇敢等。
2.B【解析】記憶恢復(fù)或回漲現(xiàn)象是指在一定條件下，學(xué)習(xí)后過(guò)幾天測(cè)得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測(cè)得的保持量要高。這一現(xiàn)象早是由巴拉德在1913年發(fā)現(xiàn)的。國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，這一特點(diǎn)在年幼的幼兒身上體現(xiàn)得更為明顯。
3.A【解析】具體參看《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第三部分第六條內(nèi)容。
4.A【解析】略。
5.A【解析】略。
6．C【解析】教幼兒認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的字不是托兒所的保教任務(wù)。
7.B【解析】依據(jù)具體特征下定義。兒童從物體的功用，動(dòng)物的習(xí)性，或物體的某種較重要的具體特征來(lái)下定義，說(shuō)明了兒童思維的具體性。因?yàn)槲矬w功用，即它與人的關(guān)系，是學(xué)前兒童在生活中能夠體驗(yàn)到的，如“燈可以照亮”。動(dòng)物的某些習(xí)性也是兒童常?？梢砸?jiàn)到的，如“魚在水里游”“鳥會(huì)飛”。
8.D【解析】略。
9．B【解析】新生兒動(dòng)作發(fā)展遵循由大到小、由近及遠(yuǎn)的原則。
10．B【解析】中班幼兒的思維可以說(shuō)是典型的具體形象思維，他們較少依靠行動(dòng)來(lái)思維，但是思維過(guò)程還須依靠實(shí)物的形象作支柱。中班幼兒常常根據(jù)自己的具體生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解成人的語(yǔ)言。
二、簡(jiǎn)答題(答案要點(diǎn))
11.（1）對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定；（2）對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)需要的分析；（3）對(duì)學(xué)習(xí)情境的發(fā)展；（4）對(duì)活動(dòng)資源的開發(fā)和利用；（5）對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的安排和調(diào)整；（6）對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象行為的測(cè)試和評(píng)估等。
12.（1）對(duì)別人心理狀態(tài)的理解從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；
（2）從需要明顯的外部線索到能理解隱蔽線索；
（3）移情能力的水平隨兒童完成任務(wù)的難度而變化；
（4）移情能力發(fā)展的關(guān)鍵期可能在4～6歲。
三、論述題(答案要點(diǎn))
13.（1）提供活動(dòng)機(jī)會(huì)和環(huán)境。為了貫徹活動(dòng)性原則，教師要為幼兒提供物質(zhì)材料和充分的活動(dòng)時(shí)間，以及與同伴、教師交往的機(jī)會(huì)。
（2）鼓勵(lì)幼兒活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師要鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使活動(dòng)真正成為幼兒發(fā)展的手段。
（3）活動(dòng)是多樣的。幼兒的發(fā)展需要是多樣的，幼兒的興趣是廣闊的和多變化的，因而需要多樣的活動(dòng)滿足其發(fā)展。
（4）活動(dòng)不是裝飾品。在幼兒園里，許多教師在組織一日生活活動(dòng)中，往往出現(xiàn)以活動(dòng)作點(diǎn)綴物的現(xiàn)象。這樣一方面說(shuō)明教師對(duì)活動(dòng)性原則的不理解，另一方面也說(shuō)明我們教師的工作態(tài)度不夠認(rèn)真。
四、材料分析題(答案要點(diǎn))
14.(1)可能原因。從孩子的角度歸因：①小華喜歡剪刀；②小華用過(guò)后順手放到自己柜子里了；③小華還不能很好地掌握處置集體東西與自己東西的不同方法。從老師的角度歸因:①對(duì)小華的常規(guī)教育不到位，存在一些疏漏；②也可能是老師和小華的溝通、對(duì)他的關(guān)注不夠，小華想以此吸引老師對(duì)他的關(guān)注。
(2)對(duì)事件的處理。①先冷處理一段時(shí)間，觀察小華是出于何種原因發(fā)生這樣的行為偏誤，如果是無(wú)意的，自己將剪刀放回去了，就不再提起(給幼兒提供自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì))。②如果小華出于喜歡，想據(jù)為己有，也不要直接批評(píng)，而要用間接提醒的方式，讓他知道集體的東西不能一個(gè)人占有(既保護(hù)孩子的自尊心，也讓孩子知道如何正確處置集體財(cái)產(chǎn)與個(gè)人財(cái)物的關(guān)系)。③還要間接提醒其他小朋友要及時(shí)將用過(guò)的東西歸位(培養(yǎng)孩子的集體意識(shí)，防止同類事件的發(fā)生)。
總之，教師要從不同的角度找出原因，在尊重孩子的基礎(chǔ)上巧妙地解決這個(gè)問(wèn)題。
15.（1）材料中的教師表現(xiàn)出較高的職業(yè)道德素養(yǎng)和合理運(yùn)用教學(xué)策略和師幼互動(dòng)策略的能力。具體而言，教師能夠熱愛(ài)幼兒，尊重幼兒，并以平時(shí)的態(tài)度對(duì)待幼兒的個(gè)體差異。在活動(dòng)過(guò)程中，在言行上對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，并耐心對(duì)待幼兒的回答。
（2）材料中的輝輝是一個(gè)性格靦腆、害羞，但敢于嘗試，突破自我局限的幼兒，從氣質(zhì)類型上看，屬于抑郁質(zhì)類型。
（3）針對(duì)輝輝的氣質(zhì)特征和性格特點(diǎn)，教師應(yīng)采用如下幾種策略：①注重言語(yǔ)上的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)；②創(chuàng)設(shè)多樣化，有趣的環(huán)境和氛圍，激發(fā)輝輝表達(dá)的欲望；③教會(huì)輝輝具體的言語(yǔ)表達(dá)的策略和方法。
五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（參考范文）
16.寶寶的一天（小班）
（一）活動(dòng)目標(biāo)
（1）嘗試用較完整的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)幼兒園的一日生活，體驗(yàn)在幼兒園與老師同伴相處的快樂(lè)；
（2）樂(lè)意與同伴交流，學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的交往技巧。
（二）活動(dòng)準(zhǔn)備
掛圖。
（三）活動(dòng)過(guò)程
1.談話導(dǎo)入
（1）教師：小朋友們都知道你們每一天要做些什么事情嗎？
（2）幼兒討論后請(qǐng)個(gè)別幼兒說(shuō)一說(shuō)。
2.逐一出示掛圖
（1）教師：老師這里也有一個(gè)寶寶，我們一起來(lái)看看這個(gè)寶寶一天里都要做什么事情。
（2）教師逐一出示掛圖，讓幼兒根據(jù)圖片說(shuō)一說(shuō)寶寶的一天，要求幼兒用完整的話回答。
早上起床后寶寶在干什么？
來(lái)到幼兒園見(jiàn)到老師寶寶怎么樣？
和同伴玩玩具怎么樣？
上課了他表現(xiàn)怎么樣？
他是怎么洗手的？洗完手干什么？
吃飯時(shí)是怎么樣做的？睡午覺(jué)時(shí)表現(xiàn)怎么樣？
回家了寶寶是怎么做的？
3.教育幼兒做一個(gè)好寶寶
教師：小朋友們，你們要像圖上的寶寶學(xué)習(xí)嗎？

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