關鍵詞： 教師資格證 2014 小學

一、單項選擇題（每小題列出的四個備選項中只有一個選項符合題意，
請選出并將其代碼填在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得
分。本大題共20小題，每小題2分，共40分）
1. 兒童發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，不同年齡階段表現(xiàn)出不同的特征，兒童發(fā)展的階段性特點
決定了教育工作要（ ）（易混）
A. 循序漸進 B. 有針對性
C. 因材施教 D. 抓關鍵期
2.“現(xiàn)在，我們教育中將引起的改變是重心的轉移……在這里，兒童變成了太陽，教育的一切措
施要圍繞他們而組織起來?！边@一“兒童中心”理念出自教育家（ ）
A. 洛克 B. 康德 C. 杜威 D. 培根
3. 小學班級管理中，既是做好班主任工作的基礎條件，又是決定班主任工作成效的主要因素
是（ ）（易錯）
A. 班主任工作職責 B. 班主任自身素質
C. 班級學生的質量 D. 對班級學生的了解
4“. 讓學校的每一面墻壁都開口說話。”蘇霍姆林斯基的這句話體現(xiàn)的德育方法是（ ）
A. 陶冶教育法 B. 榜樣示范法
C. 實際鍛煉法 D. 品德評價法
5. 小學開展經(jīng)典誦讀活動時，對傳統(tǒng)文化要取其精華，去其糟粕。這說明教育對文化具
有（ ）
A. 繼承功能 B. 傳遞功能
C. 選擇功能 D. 創(chuàng)新功能
6. 根據(jù)1993年頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》的相關規(guī)定，小學實行（ ）
A. 校長負責制 B. 黨支部領導下的校長負責制
C. 書記負責制 D. 教職工代表大會制
7. 在火情發(fā)生時，如果學生的衣服已經(jīng)著火，教師首先應該采取的措施是（ ）
A. 大聲呼救 B. 讓學生就地打滾
C. 跑開取水 D. 用手拍打學生衣服上的火焰
8. 根據(jù)過度學習的研究結果，如果小學生讀 4遍后能夠完整背誦一首詩，要達到佳記憶效果，
還應再背誦（ ）
A. 2遍 B. 4遍 C. 6遍 D. 8遍
9. 張老師在組織學生思考和討論時，常常激勵學生盡量列舉所有可能的想法。這種思維訓練
方法是（ ）（?？迹?br /> A. 分合法 B. 清單法
C. 試誤法 D. 頭腦風暴法
10. 根據(jù)動機水平與學習效果的關系研究，假如考試難度較小，要想取得好成績，學生學習動機
的佳水平一般應該（ ）
A. 極高 B. 偏高 C. 中等 D. 偏低
11. 有的小學生在學習英語字母“t”時，常常會發(fā)出漢語拼音“t”的音。造成這種干擾現(xiàn)象的原
因是（ ）
A. 前攝抑制 B. 倒攝抑制 C. 消退抑制 D. 雙向抑制
12. 媽媽要求小華須完成作業(yè)以后才能看動畫片。這種做法符合（ ）
A. 負強化原則 B. 替代強化原則
C. 自我強化原則 D. 普雷馬克原理
13. 教師的知識結構中，小學英語教師所擁有的英語學科知識屬于（ ）
A. 一般性知識 B. 條件性知識
C. 本體性知識 D. 實踐性知識
14. 李老師在教《落花生》一課時，讓學生談談做人該做“落花生”那樣的人，還是做“蘋果”“石
榴”那樣的人，大家各抒己見。李老師運用的教學方法是（ ）（常考）
A. 講授法 B. 討論法
C. 談話法 D. 發(fā)現(xiàn)法
15“. 多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”，這強調(diào)了教學評價應注重發(fā)揮（ ）（易混）
A. 導向功能 B. 發(fā)展功能
C. 反饋功能 D. 管理功能
16. 我國基礎教育課程改革要求整體設置九年一貫的義務教育課程，通過課時比例調(diào)整使其保
持適當?shù)谋戎仃P系。這強調(diào)了課程結構的（ ）

A. 均衡性 B. 綜合性 C. 選擇性 D. 統(tǒng)一性

17. 教完古詩《賦得古原草送別》一課后，于老師扮演耳背的奶奶，把“一歲一枯榮”聽成“一歲一
窟窿”，讓學生糾正并解釋。于老師的這種結課方式屬于（ ）
A. 自然式 B. 歸納式 C. 游戲式 D. 懸念式
18. 在一些農(nóng)村教學點，老師在一節(jié)課內(nèi)分別對不同年級的學生進行教學。這種教學組織形式
是（ ）
A. 復式教學 B. 道爾頓制
C. 分組教學 D. 個別教學
19. 羅老師在教《觀潮》一課時，播放了一段視頻讓學生感受錢塘江大潮的雄偉壯觀。這遵循的
教學原則是（ ）
A. 啟發(fā)式原則 B. 因材施教原則
C. 直觀性原則 D. 循序漸進原則
20. 學校中的“三風”是指校風、教風和學風，是學校文化的重要構成，就其課程類型而言，它主
要屬于（ ）
A. 學科課程 B. 活動課程
C. 顯性課程 D. 隱性課程
二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）
21. 簡述皮亞杰理論中7～12歲小學生思維發(fā)展的特征。
22. 簡述家校聯(lián)系的基本方式。（?？迹?br /> 23. 簡述教育研究中文獻檢索的基本要求。
24. 為了讓班會開得更成功，我選了一篇課文改成劇本，準備排演課本劇。第二天，我在班上說
了這一想法，很多同學都表示贊同。這時，我聽到小雯和同桌小聲議論：“老師怎么選這篇
課文，又長又不好讀。”“你管呢，讓你演什么就演什么唄?！薄拔铱刹幌胙??！甭牭竭@兒，我心一
沉。下課后，我請小雯來辦公室，讓她談談自己的想法。她說：“老師，我覺得您選的課文不
好。而且每次您都是寫好劇本讓我們演，能不能讓我們自己試一試？”她的話讓我突然意識
到他們長大了，并不希望老師什么都“包辦代替”。于是，我把這項任務交給了小雯，她高興
地接受了。接下來，她就忙著和同學選課文、編劇和做道具……期間還讓我做參謀。班會
如期召開，課本劇表演得非常成功。
問題：
（1）談談該材料在班級管理方面給你的啟示。（10分）
（2）作為班主任，應樹立怎樣的學生觀？（10分）
25. 吳老師用投影儀出示了一道開放題——3位老師帶 50名學生去參觀植物園。票價是成人每
人 10元、學生每人 5元、團體（10人以上）每人 6元。問題是：怎樣買劃算？很快，很多同學
給出了答案：老師和學生一共需要花費 280 元。小宇提出了另一種方案：“把老師學生湊
成 10人的組，剩下的同學按照 5元的票，一共花費 275元，比 280元少了 5塊錢?！眳抢蠋熜?br /> 著點點頭，其他同學聽了若有所思，有的茅塞頓開。小思卻說：“不就少了 5塊錢嘛！”他滿
不在乎地說：“老師，都出去玩了，誰還在乎這 5塊錢??？”其他同學也附和道：“就是，5塊錢
算什么！”
問題：
（1）如果你是吳老師，如何應對這一狀況？（10分）
（2）談談在教學中如何貫徹科學性與思想性相統(tǒng)一的思想。（10分）
四、教學設計題（本大題共 2小題，26、27題任選一題作答。全部作答只
按前一小題計分，共40分）
26. 根據(jù)下述材料完成下列任務：

（1）結合《義務教育語文課程標準（2011年版）》，談談應如何開展識字教學。（8分）
（2）如指導一年級學生學習本文，試擬定教學目標。（10分）
（3）依據(jù)擬定的教學目標，設計課堂教學過程。（22分）
27. 根據(jù)下述材料完成下列任務：

（1）依據(jù)《義務教育數(shù)學課程標準（2011 年版）》，本材料的教學促進了學生哪些方面的發(fā)
展？（8分）
（2）若指導一年級學生學習本課，試擬定教學目標。（10分）
（3）根據(jù)教學目標，設計教學過程。（22分）

2014 年下半年國家教師資格考試試題試卷（七）

一、單項選擇題

1.B【解析】兒童發(fā)展的階段性特點要求教育工作須從學生的實際出發(fā)，針對不同年齡階段的學生， 提出不同的具體任務，采取不同的教育內(nèi)容和方法，既不能把小學生當中學生看待，也不能把初中生和高中生混為一談。

2.C【解析】題干描述的觀點出自杜威。

3.B【解析】班主任的素質，是指班主任勝任本職工作所須具備的品德、能力、個性心理等方面的基本條件。班主任的素質很大程度上關系到班主任工作的成效。因此，對班主任的素質要求是很高的。

4.A【解析】題干的描述體現(xiàn)了陶冶教育法的內(nèi)涵。

5.C【解析】題干描述的是教育的文化選擇功能。

6.A【解析】《中國教育改革和發(fā)展綱要》關于“教育體制改革”的規(guī)定中，提出“中等及中等以下各類學校實行校長負責制”。

7.B【解析】在火情發(fā)生時，如果學生的衣服已經(jīng)著火，教師首先應幫助學生撲滅身上的火，可讓學生就地打滾壓滅火苗。A 項和C 項的做法延誤時間，D 項的做法是錯誤的。

8.A【解析】過度學習是指學習達到恰能背誦之后再繼續(xù)學習。實驗證明，過度學習達到50%，即學習的熟練程度達到 150%時，學習的效果好。小學生讀4 遍后能夠完整背誦一首詩，所以要達到佳記憶效果還應再讀2 遍。

9.D【解析】頭腦風暴法通常以集體討論的方式進行，鼓勵參加者盡可能快而多地提出各種各樣異想天開的設想或觀點，相互啟迪，激發(fā)靈感，不考慮答案是否正確與可行，從而引發(fā)創(chuàng)造性思維的連鎖反應，形成解決問題的新思路。

10.B【解析】“耶克斯—多德森定律”表明，動機不足或過分強烈都會影響學習效果。一般來講，佳水平為中等強度的動機。在比較容易的任務中，行為效果（工作效率）隨著動機的提高而上升。

11.A【解析】前攝抑制是先學習的材料對識記和回憶后學習材料的干擾作用。小學生先學習的漢語拼音發(fā)音對后來學習英語字母發(fā)音的干擾作用即為前攝抑制。

12.D【解析】普雷馬克原理，也叫祖母原則，指用高 頻的活動作為低頻活動的有效強化物。如果有一件愉快的事等著學生去做，他們會很快完成另一件不喜歡的行為，寫完作業(yè)才能看動畫片就屬于這一原則的運用。

13.C【解析】教師的本體性知識，即特定學科及相關知識，是教學活動的基礎。題干中的“英語學科知識”是典型的本體性知識。

14.B【解析】討論法是全班或小組成員在教師的指導下，圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法和見解，從而進行相互學習的一種方法。題干中的李老師組織學生討論，讓大家各抒己見，正是運用討論法的具體體現(xiàn)。

15.A【解析】發(fā)揮教學評價的導向功能就是通過建立某種評價指標和標準，實現(xiàn)教學目標的要求?！岸嘁话押饬康某咦印奔礃藴实亩鄻踊?，這體現(xiàn)了對教學評價的導向功能的強調(diào)。

16.A【解析】課程結構的均衡性是指學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當、合理的比重。題干的描述體現(xiàn)了對均衡性的強調(diào)。

17.C【解析】小學教師課堂總結的游戲法是指根據(jù)學生的年齡與心理特點，把小結與游戲結合起來，以游戲作小結，寓教于樂。題干中于老師的做法體現(xiàn)了課堂總結的游戲法。

18.A【解析】復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。

19.C【解析】直觀性原則是指在教學活動中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過各種形式的感知，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。題干的描述體現(xiàn)了對直觀性教學原則的運用。

20.D【解析】隱性課程是學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。一般來說，隱性課程包括觀念性隱性課程、物質性隱性課程、制度性隱性課程、心理性隱性課程。其中，觀念性隱性課程包括隱藏于顯性課程之中的意識形態(tài)，學校的校風、學風，有關領導與教師的教育理念、價值觀、知識觀、教學風格、教學指導思想等。

二、簡答題（答案要點）

21.簡述皮亞杰理論中7～12 歲小學生思維發(fā)展的特征。

7～12 歲小學生處于皮亞杰認知發(fā)展階段理論中的具體運算階段，這一階段兒童的思維具有以下特征：（1）去自我中心性（去中心化）；（2）可逆性；（3）守恒；（4）分類；（5）序列化。

22.簡述家校聯(lián)系的基本方式。

（1）與家庭相互訪問；（2）建立通訊聯(lián)系；（3）定時舉行家長會；（4）組織家長委員會；（5）舉辦家長學校。

23.簡述教育研究中文獻檢索的基本要求。

（1）文獻檢索的指向性；（2）檢閱要全面，即全面性；（3）檢閱要認真細致，即準確性；（4）勤于積累；（5）善于思索。

三、材料分析題（答案要點）

24.（1）材料的啟示主要是在班級管理中要建立以學生為本的班級管理機制。即：①以滿足學生的發(fā)展為目的；②確立學生在班級中的主體地位；③ 有目的地訓練學生自我管理班級的能力。具體來說，就是在班級管理中要尊重學生的主體地位，給學生鍛煉的機會，并不是一切以班主任為主。材料中班主任把排課本劇的任務交給了學生的做法就很好地體現(xiàn)了這一班級管理機制。

（2）班主任應樹立的學生觀如下：①學生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認識學生；②學生是獨特的人；③學生是具有獨立意義的人。材料中的“我”為班會選擇了固定的“劇本”，要求學生進行表演，而不考慮學生的切實需要，這違背了新課程的理念——“一切為了每一位學生的發(fā)展”，不利于發(fā)揮學生的主體作用。對此，小雯同學的小聲議論引起了“我”的注意，針對小雯同學的異議，“我”改變了固定的做法，不再“包辦代替”，而是讓學生自己去選“劇本”，“我”只起一個“參謀”的作用。結果課本劇表演得很成功，師生都感受到了成功的喜悅。材料中“我”的做法，表明教學的成功與否很大一部分取決于學生主體性的發(fā)揮，這就要求我們在教育教學中要適當?shù)胤攀?，讓學生自己去創(chuàng)造、去實踐而不應該用條條框框的模式去束縛學生的創(chuàng)造力，更不應該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動，做一個智能人， 開發(fā)潛能，追求獨特。

25.（1）如果我是吳老師，首先會肯定并表揚發(fā)言的同學，調(diào)動同學們學習、思考的積極性和主動性。然后以“5 塊錢是否重要”作為教學點引導學生進行討論，讓學生懂得節(jié)約的重要性，形成節(jié)約的意識。后，通過討論并總結，使同學們樹立正確的價值觀。

（2）貫徹科學性與思想性相統(tǒng)一的思想應做到：

①教師要保證教學的科學性；②教師要結合教學內(nèi)容的特點進行思想品德教育；③教師要通過教學活動的各個環(huán)節(jié)對學生進行思想品德教育；④教師要不斷提高自己的業(yè)務能力和思想水平。

四、教學設計題（答案要點）

26.（1）①識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料；

②要結合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合；

③要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。

（2）教學目標：

①認讀 13 個生字，會寫 5 個生字“萬、丁、齊、冬、百”；

②能流利地朗讀課文，背誦課文；

③留心觀察春天景物的變化，感受春天的美，能主動積累有關春天的詞語。

（3）教學過程：

一、音樂激趣，進入春天

1.播放歌曲《春天在哪里》。同學們猜一猜，這是什么歌曲？

2.同學們，你們認為春天在哪里呢？

3.春天是四季中美的季節(jié)，現(xiàn)在就讓我們一起走進多彩的春天，開始學習《識字1》。

（教師板書課題）

二、看圖學詞，感知春天

1.多媒體出示課文插圖，學生觀察。

2.你能用完整的句子把你看到的、聽到的告訴大家嗎？

3.圖中有什么鳥？它們各自在做什么？

黃鶯在唱歌，我們可以用“鶯歌”來表示；燕子在跳舞，我們可以用“燕舞”來表示。教師相機出示詞卡——鶯歌燕舞。（指名學生朗讀，小組賽讀，齊讀）

圖中的黃鶯和燕子表情怎樣啊？你們能讀出它們的快樂嗎？（指名讀，齊讀）

4.細心的你還從圖中看到了什么？

根據(jù)學生的回答，教師相機教學“柳綠花紅”

“ 冰雪融化”“ 百花齊放”。三個成語的教學均按看圖回答——出示詞卡——以點到面地讀——看圖——有感情地朗讀的程序進行。在

“看圖”和“有感情地朗讀”這兩個環(huán)節(jié)，對于“柳 綠花紅”這個成語要引導學生觀察紅綠相映的 色彩，體會色彩之美，讀時注意引導學生將“綠、紅”讀為重音；“冰雪融化”要讓學生明白融化是因為氣溫升高，所以語速稍快，讀出溫暖之感；“百花齊放”要讓學生通過看圖了解春天許多花兒都會開放，要讀出花兒種類的多，“百”字應為重音。

5.聰明的你能從無聲的圖中聽到些什么？

根據(jù)學生回答，教師相機出示詞卡“泉水丁冬”

“百鳥爭鳴”。學生朗讀。（如果學生說聽到“鶯歌”要肯定學生）

你認為這兩個詞該怎樣讀呢？

（根據(jù)學生回答，教師提示“泉水丁冬”要讀出流水聲的清脆；“百鳥爭鳴”要讀出許多鳥兒都在啼叫“，百”是重音）

6.齊讀上述六個詞語：“ 柳綠花紅”“ 鶯歌燕舞”“冰雪融化”“泉水丁冬”“百花齊放”“百鳥爭鳴”。

7.這些我們看到的、聽到的，表示動、植物們都醒了，這便是——（教師出示詞卡“萬物復蘇”，學生讀：萬物復蘇），這讓我們感到——（教師出示詞卡“春回大地”，學生接讀：春回大地）

三、朗讀詞語，抒發(fā)情感

1.多媒體分別出示文中詞語描繪的圖畫，學生以四字詞語搶答。

2.與喜歡的小伙伴合作朗讀。四、識字交流，寫字指導

（一）認讀詞語，自主識字

1.出示卡片“我會認”，鼓勵學生說出自己認識的字：誰會認生字條中的那些字？能說說你是怎樣記住的嗎？（學生復習已學生字，交流自主認識的生字）

2.看書讀詞，引導學生自主學詞學字

（1）借助拼音讀詞語，畫出詞語中的生字，讀一 讀，認一認

（2）引導學生發(fā)現(xiàn)容易讀錯的字并正音看清韻母讀準：冰、丁、爭、鳴（后鼻韻母）

看清聲母讀準：蘇、爭（讀準平舌音和翹舌音）看清聲調(diào)讀準：復。

（3）鼓勵學生用多種方法記字

自編謎語記字：鳥兒張嘴唱（鳴）；“文”字踩高蹺

（齊）

偏旁聯(lián)想記字：柳、冰、泉（想想偏旁跟字意有什么關系）

部件組合記字：百（一＋白）

（二）識記生字，指導書寫

1.觀察字形，讓學生發(fā)現(xiàn)字的特點。

2.老師范寫，讓學生看清筆畫的位置（重點指導

“萬”字，教師具體范寫，著重強調(diào)“橫折鉤”運筆過程的輕重和筆勢的變化）：

“冬”和“齊”的點寫在豎中線上，撇和捺要舒展開。

“丁”的“亅”寫在豎中線上。

“萬”字的筆順是“橫、橫折鉤、撇”，“撇”在豎中線上起筆。

“百”字的第一筆“橫”要寫得長一點。

3.學生自寫課后生字，展示評議。五、總結全文，師生共讀

1.春天的圖畫五彩繽紛，春天的聲音變幻無窮， 讓我們一起用優(yōu)美的詞語來贊美多彩的春天吧?。◣熒R讀8 個詞語）

2.比一比，看誰能用快的速度把8 個詞語背下來。

六、實踐活動：找春天

學生走出課堂，到大自然里找春天。說說自己找到的春天是什么樣子，是什么樣的色彩。在找春天的過程中聽到哪些聲音，用上一些詞語，完整地說給大家聽，也可以把找到的春天畫下來。

27.（1）通過本材料教學可以促進學生知識技能、數(shù) 學思考、問題解決和情感態(tài)度四個方面的發(fā)展。①知識技能：經(jīng)歷從日常生活中抽象數(shù)據(jù)的過程，了解小括號運算的意義，掌握要的運算技能。②數(shù)學思考：能運用生活經(jīng)驗，對有關的數(shù)據(jù)信息做出解釋，并學會用具體的數(shù)描述現(xiàn)實世界中的簡單現(xiàn)象。在解決問題過程中， 能進行簡單的、有條理的思考。③問題解決：能在教師指導下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題。了解同一問題可以有不同的解決辦法。④情感態(tài)度：了解可以用數(shù)和式來描述某些現(xiàn)象，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。

（2）教學目標：

①知識與技能：了解小括號的意義，認識它的作用，掌握帶小括號的連加、連減的運算順序，會正確地計算帶小括號的連加、連減問題。

②過程與方法：學生獲得初步的動手操作能力和觀察、比較、概括的能力。

③情感態(tài)度和價值觀：增強合作意識，提高學習興趣，養(yǎng)成認真審題的良好學習習慣。

（2）教學過程：

 一、復習導入

說出下面各題的計算過程

5+2+8= 9-4-2=

4+6-7= 8-2+5=

師：剛才我們做的兩步加減試題運算的順序是怎樣的？（從左往右）

師：同學們掌握得很好，你們愿意用自己學過的知識幫小明解決一個問題嗎？

二、創(chuàng)設情境，探究新知

1.出示糖果投影圖。（從圖上看到了什么）

2.同學們拿出圓片，代表五角星，在桌上擺一擺。

想一想：怎樣算出還剩幾個呢？如何列算式呢？相互之間可以討論一下。

3.引導學生說出不同的解題思路：

①從10 個里面去掉2 個，再去掉3 個，剩下5 個。

②把2 個和3 個合起來一共是5 個，再從10 個里

面一起去掉5 個，還剩5 個。

怎樣列算式呢？板書：“10- 2- 3=”“10-（2 +3）=”。

第一種算法：先算10 減2，再減3；

第二種算法：計算中要先計算2+3，但這一步在后面，這就需要改變運算順序，因此要在先計算的這一步上加一個小括號。

板書課題“：小括號”。

師生共同根據(jù)小括號的作用，列出兩種算法的算式。

10-2-3= 10-（2+3）=

4.引導學生計算。

10-2-3= 先算10-2=8，再算8-3=5。（板書結果）

10-（2+3）先算2+3=5，再算10-5=5。（板書結果）三、對比研究，交流發(fā)現(xiàn)

師：請同學們完成練習十七第1 題：算一算，比一比。

8+4+7= 13-6+3=

8+（4+7）= 13-（6+3）=

學生計算，說一說先算什么？再算什么？

（1）比較：仔細觀察上、下兩個算式，看看有什么相同和不同的地方？引導學生得出相同和不同的結論。

相同：上下兩道題的數(shù)字和運算符號相同。

不同：上面的題沒有小括號，下面的題有小括號。上下兩道題的運算順序不一樣，結果也可能不一樣。

師：你們表達得這么清晰，真棒！看來小括號的本領真大呀！有了它，算式的運算順序變了，結果也可能會發(fā)生變化。

（2）拓展練習

你能用學到的知識解決下面的問題嗎？看練習十七第3 題。

師：從圖中你知道了什么？你會列算式嗎？趕緊在你的本子上算一算。學生獨立完成，全班交流，說說你是怎么想的。四、歸納總結

這節(jié)課我們學習了什么？在計算有小括號的算式時我們應該怎么辦呢？

摘蘋果：

師：你們真的學會了嗎？老師這里有一些大蘋果，做對一題就可以摘到一個蘋果，看看你們能不能把它們摘回家。

39-（9-5）= 31-（7+4）= 90-（16+4）=

26-6-8= 14-（6+3）= 29+（2+8）=