關(guān)鍵詞： 教師資格證 2012 小學(xué)

一、單項選擇題（在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要
求的，錯選、多選或未選均無分。本大題共 20小題，每小題 2分，共
40分）
1. 課堂導(dǎo)入方式多種多樣。引導(dǎo)學(xué)生觀察實物樣品標本、模型圖表、幻燈片、電視片等，引起學(xué)
生的興趣，再從觀察中提出問題，創(chuàng)設(shè)研究問題的情境，學(xué)生為解決直觀感知中帶來的疑問，
產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新知識的強烈要求。這種導(dǎo)入方式稱之為（ ）（?？迹?br /> A. 直觀導(dǎo)入 B. 練習(xí)導(dǎo)入
C. 事例導(dǎo)入 D. 懸念導(dǎo)入
2. 在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者本人并沒有受到直接的外在強化，但通過觀察他人某種行為受到強
化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強化效果。心理學(xué)家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為（ ）
A. 內(nèi)在強化 B. 負強化
C. 替代強化 D. 無意強化
3. 某學(xué)生活潑、好動、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，但穩(wěn)定性差，缺少耐性，見異思遷。他
的氣質(zhì)類型屬于（ ）（易混）
A. 多血質(zhì) B. 膽汁質(zhì)
C. 黏液質(zhì) D. 抑郁質(zhì)
4. 第一本獨立形態(tài)時期的教育學(xué)著作是（ ）
A.《雄辯術(shù)原理》 B.《康德論教育》
C.《大教學(xué)論》 D.《論科學(xué)的價值和發(fā)展》
5.“如果給我一打嬰兒，我保證能夠任意把他們培養(yǎng)成任何一類人，或者醫(yī)生、律師、商人和領(lǐng)
導(dǎo)者，甚至于乞丐和盜賊。”這句話的作者是（ ），他是環(huán)境決定論的代表人物。
A. 華生 B. 洛克
C. 柯爾伯格 D. 皮亞杰
6. 遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的（ ）
A. 主導(dǎo)因素 B. 決定因素
C. 物質(zhì)前提 D. 內(nèi)部動力
7. 個體身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期。這是身心發(fā)展（ ）規(guī)律的反映。
A. 順序性 B. 不平衡性
C. 階段性 D. 個別差異性
8. 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)包括（ ）
A. 人本主義理論、多元智能理論、素質(zhì)教育理論
B. 人的全面發(fā)展理論、多元智能理論、建構(gòu)主義理論
C. 人的全面發(fā)展理論、合作教育學(xué)理論、建構(gòu)主義理論
D. 人本主義理論、合作教育學(xué)理論、素質(zhì)教育理論
9. 下面情況發(fā)生了學(xué)習(xí)的是（ ）
A. 小李從亮處走進暗室，視力顯著提高
B. 小明喝酒后脾氣變得暴躁
C. 小張服用興奮劑后百米賽跑奪冠
D. 大猩猩模仿游人吃餅干
10. 學(xué)習(xí)活動中穩(wěn)定、可靠、持久的推動力是（ ）（?？迹?br /> A. 學(xué)習(xí)動機 B. 認知內(nèi)驅(qū)力
C. 自我提高內(nèi)驅(qū)力 D. 附屬內(nèi)驅(qū)力
11. 小明既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又怕自己講不好被人譏笑。他面臨的心理沖突是（ ）
A. 雙趨沖突 B. 雙避沖突
C. 趨避沖突 D. 雙重趨避沖突
12. 我國當(dāng)前全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、（ ）
A. 美育 B. 勞動教育
C. 愛國主義教育 D. 美育、勞動教育
13“. 桃李不言，下自成蹊?！边@句話所體現(xiàn)的德育方法是（ ）（常考）
A. 說服教育法 B. 鍛煉法
C. 陶冶法 D. 榜樣法
14. 認為動機水平適中時有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機的理論是（ ）
A. 成就動機理論 B. 耶克斯一多德森定律
C. 成績結(jié)構(gòu)理論 D. 強化理論
15. 我國奴隸社會的教育內(nèi)容是（ ）

A. 四書五經(jīng) B. 六藝

C. 自然科學(xué) D. 生產(chǎn)技能
16. 被毛澤東稱為“偉大的人民教育家”的陶行知提出的主要教育主張是（ ）
A. 因材施教 B. 遵循自然
C. 教學(xué)做合一 D. 官能訓(xùn)練
17.（ ）是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的高理想。
A. 教育方針 B. 教育政策
C. 教育目的 D. 教育目標
18. 只能進行自我中心思維的兒童，其認知發(fā)展處于（ ）
A. 前運算階段 B. 感知運動階段
C. 具體運算階段 D. 形式運算階段
19. 在柯爾伯格有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，尋求認可取向階段屬于（ ）
A. 前習(xí)俗水平 B. 習(xí)俗水平
C. 后習(xí)俗水平 D. 權(quán)威水平
20. 艾賓浩斯遺忘曲線反映的遺忘規(guī)律是（ ）
A. 先快后慢 B. 先慢后快
C. 抽象材料忘得慢 D. 動作技能忘得快
二、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
1. 簡述小學(xué)教育的基本特點。
2. 學(xué)校心理輔導(dǎo)的含義及途徑。
3. 簡述小學(xué)班級管理的基本方法。
4. 教案設(shè)計的基本內(nèi)容、步驟和要求。
三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）
1. 讀《找駱駝》課文，了解課文大概意思后，教師提出問題：商人找到駱駝后，回來的路上再遇老
人，會對老人說什么，你的理由是什么？學(xué)生通過自己讀課文后，想法很多，例如：（1）對老人
說“：謝謝，對不起，我錯怪你了。”
（2）不和老人說話，不理老人，自己偷偷走掉。
（3）一個老頭，閑著沒事干，出來瞎溜達啥？等等。
學(xué)生說第一種想法時，教師引導(dǎo)他們從書上找理由，學(xué)生快速說出。當(dāng)學(xué)生說到第二種想法
時，教師問“：你的理由是什么？”
“這是一個忘恩負義的商人?！币粋€學(xué)生說。
“對，我童話書里看到很多商人都是壞蛋?！庇忠粚W(xué)生說。
“那如果你看到這樣的商人，你想對他說些什么呢？”教師試圖通過這個問題讓學(xué)生說出：“老
人幫你找到了駱駝，你應(yīng)該謝謝他”之類的話，可是學(xué)生卻說：“這個壞蛋，打他一拳，讓所有
人都打他一拳?！?br /> 問題：請運用新課程改革中學(xué)習(xí)方式的有關(guān)理論對以上材料進行簡單評析。（20分）
2. 以下是一位教師執(zhí)教《在大熊貓的故鄉(xiāng)》的教學(xué)片段：
師：作為有志于保護大熊貓的我們，能不能為“大熊貓棲息地申遺”做一些我們能做的事情
呢？比如設(shè)計申遺主題詞或者策劃一個保護大熊貓的宣傳廣告。
屏幕出示：用一句話來表達申遺的美好愿望或設(shè)計一則保護大熊貓的公益廣告。
師：有困難嗎？老師舉個例子。比如，北京 2008年奧運會的申請主題就是“綠色奧運，人文奧
運，科技奧運”。再比如，中央電視臺保護水資源的公益廣告是這樣的：“如果人類再不節(jié)約
用水，那么，地球上的后一滴水，將是我們自己的眼淚?！边@項任務(wù)可以單獨完成，也可以小
組合作，現(xiàn)在開始。（幾分鐘后，教師組織學(xué)生反饋。）
生：我寫了三條。第一條，保護大熊貓，別讓大熊貓成為滅絕動物。第二條，保護大自然，讓
大熊貓快樂地生活。第三條是，別讓“活化石”成為博物館的標本。
師：哇，太棒了，真是一位高產(chǎn)作家?。ㄐΓ?br /> 生：楊柳枯了，有再青的時候；熊貓走了，沒有再回的時候。
師：哈哈，當(dāng)代朱自清?。ㄐ?，掌聲）
生：保護大熊貓，為中國添一份榮耀！
師：擲地有聲！（掌聲）
生：等到大熊貓滅絕的時候，你的記憶里是否還有它的模樣？
師：詩一般的語言。
生：茂密箭竹，綿綿白云，清清泉水，可愛熊貓……
師：一幅畫！一首詩！當(dāng)代小詩人。
生：老師，我還有一條。地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的成功成為新的遺憾。
師：成功？這個怎么說？我?guī)湍愀囊幌潞脝?？地球已?jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為
新的遺憾。
生：地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。（掌聲）
生：老師，我這個是一幅畫，大熊貓媽媽對孩子說“親愛的，過來吃早餐！”（笑，掌聲）
師：哈哈，真好！老師忽然覺得這是個絕妙的廣告創(chuàng)意。廣告畫面是：大熊貓媽媽對著小溪
對面竹林里的孩子說：親愛的，過來喝早茶?。ㄐΓ┤缓箜懫鸨尘耙魳罚海ń處熡眯陆餍械木W(wǎng)
絡(luò)歌曲《兩只蝴蝶》的旋律唱道）親愛的，你慢慢來，穿過竹林來喝小溪水……（全場笑聲、掌
聲，氣氛熱烈）
問題：運用課堂教學(xué)評價方面的知識談?wù)勀愕目捶?。?0分）
四、教學(xué)設(shè)計題（本大題30分）
請為下文《再見了，親人》設(shè)計一份教學(xué)案例。
再見了，親人
大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經(jīng)幾夜沒合眼了。您這么大
年紀，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔(dān)心我們會把您這位朝鮮阿
媽妮忘懷？不，永遠不會。八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！
記得五次戰(zhàn)役的時候，由于敵機的封鎖，造成了暫時的供應(yīng)困難。我們空著肚子，在陣地上
跟敵人拼了三天三夜。是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給
我們吃。這真是雪中送炭??！當(dāng)時許多同志都感動得流下了眼淚。在您的幫助下，我們打
勝了那次狙擊戰(zhàn)，您在回去的途中，累得昏倒在路旁了。我們還記得，我們的一個傷員在您
家里休養(yǎng)，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當(dāng)您再回去搶救小孫孫
的時候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的親人。您說，這比山還高比海還深的情
誼，我們怎么能忘懷？
小金花，不要哭了，擦干眼淚，再給我們唱個《搗米謠》吧！怎么？心里難過，唱不出來？
你一向是個剛強的孩子??！那一回，偵察員老王到敵占區(qū)去偵察，被敵人抓住了，關(guān)在一座小
房子里，有一個班的鬼子看守著。你媽媽知道了，帶著你混進敵占區(qū)，偷偷地靠近了關(guān)著老王
的那所小房子。你媽媽故意跟哨兵爭吵，引出那個班的敵人，你趁機鉆進屋里，解開老王身上
的繩索，救出了老王。你回到村里，焦急地等待媽媽，第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟
敵人同歸于盡了。同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：“媽媽，這個
仇我一定要報?！毙〗鸹?，你是多么剛強呀！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么就落
淚了呢？
大嫂，請回去吧！看，您的孩子在您背上睡熟了。山路這樣崎嶇，您架著雙拐，已經(jīng)送了幾
十里。就是您一步不送，我們只要想起您的雙拐，也永遠不會忘記您。我們清楚地記得，那是
1952年的春天，金達萊花開滿山野的時候，您知道我們?nèi)鄙偈卟?，就挎著籃子上山挖野菜。后
面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿地去挖，不想敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血
泊里……傷好以后，您只能靠著雙拐走路了，您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表
達您對中國人民的友誼嗎？
再見了，親人！再見了，親愛的土地！
列車呀，請慢一點開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再
停留片刻。
再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起！

2012 年上半年國家教師資格考試試題試卷（十二）

一、單項選擇題

1.A【解析】題干描述的是課堂直觀導(dǎo)入的內(nèi)涵。

2.C【解析】題干闡述的是替代強化的含義。

3.A【解析】（1）膽汁質(zhì)的人以精力旺盛、粗枝大葉、 表里如一、剛強、易感情用事為特征。（2）多血質(zhì)的人以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定為特征。（3）黏液質(zhì)的人穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣。（4）抑郁質(zhì)的人以敏銳、穩(wěn)重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢為特征。

4.C【解析】在教育學(xué)史上，一般把夸美紐斯的《大教學(xué)論》看成是第一本教育學(xué)著作，此后，人們開始了教育學(xué)的獨立探索時期。

5.A【解析】略。

6.C【解析】遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了物質(zhì) 前提。

7.B【解析】個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面，其中一個方面就是某一方面的發(fā)展速度在不同年齡階段變化是不平衡的。

8.B【解析】人的全面發(fā)展理論、多元智能理論、建構(gòu)主義理論都是新課程改革的理論基礎(chǔ)。

9.D【解析】學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學(xué)習(xí)的實質(zhì)可以從以下幾個方面來理解：

（1）學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種適應(yīng)活動；（2）學(xué)習(xí)是人和動物共有的普遍現(xiàn)象；（3）學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗引起的；（4）學(xué)習(xí)是有機體后天習(xí)得經(jīng)驗的過程；

（5）學(xué)習(xí)的過程可以是有意的，也可以是無意的；

（6）學(xué)習(xí)引起的是相對持久的行為或思維的變化，并通過行為表現(xiàn)出來。

10.B【解析】奧蘇伯爾等人將動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面。認知內(nèi)驅(qū)力指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。在有意義學(xué)習(xí)中，認知內(nèi)驅(qū)力是重要、穩(wěn)定的動機。

11.C【解析】趨避沖突是指對同一目的兼具好壞的矛盾心理。

12.D【解析】略。

14. 1D【解析】榜樣法是以他人的高尚思想模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法。“桃李不言，下自成蹊”原意為：桃樹李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，走成了一條小路。比喻人只要真誠、忠實，就能感動別人，體現(xiàn)了榜樣法。

14.B【解析】耶克斯一多德森定律認為中等動機強度有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機

15.B【解析】六藝（禮、樂、射、御、書、數(shù)）是我國奴隸社會的教育內(nèi)容。

16.C【解析】陶行知的教、學(xué)、做合一的主張和小先 生制等教育思想深入人心，指導(dǎo)著人們的教育實踐，為人們所熟悉。

17.C【解析】教育目的是整個教育工作的，是教育活動的依據(jù)和評判標準、出發(fā)點和歸宿，在教育活動中居于主導(dǎo)地位。同時它也是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的高理想。

18.A【解析】題干所描述的是，前運算階段（2～7

歲）自我中心性（中心化）特點的體現(xiàn)。

19.B【解析】柯爾伯格認為道德判斷可分為前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。每個水平包括兩個階段，習(xí)俗水平的兩個階段是尋求認可取向和遵守法規(guī)取向階段。

20.A【解析】艾賓浩斯遺忘曲線反映的遺忘規(guī)律是先快后慢。

二、簡答題（答案要點）

1.簡述小學(xué)教育的基本特點。

（1）基礎(chǔ)性；（2）全民性；（3）義務(wù)性；（4）全面性；

（5）活動性；（6）趣味性；（7）啟蒙性。

2.學(xué)校心理輔導(dǎo)的含義及途徑。

（1）心理輔導(dǎo)是指學(xué)校教育者根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特征與規(guī)律，在一種新型的、建設(shè)性的人際關(guān)系中，運用心理學(xué)等專業(yè)知識技能，設(shè)計與組織各種教育性活動，以幫助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮個人潛能，進一步提高心理健康水平的過程。

（2）學(xué)校心理輔導(dǎo)的途徑：①開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程和心理輔導(dǎo)活動課；②在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容；③結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育；④個別心理輔導(dǎo)或咨詢；

⑤小組輔導(dǎo)。

3.簡述小學(xué)班級管理的基本方法。

（1）了解和研究學(xué)生的方法：書面材料分析法、調(diào)查法、觀察法、談話法；（2）說理法；（3）目標管理法；（4）情境感染法；（5）規(guī)范制約法；（6）輿論影響法；（7）心理疏導(dǎo)法；（8）行為訓(xùn)練法；（9）心理暗示法；（10）自我管理法。

4.教案設(shè)計的基本內(nèi)容、步驟和要求。

教案設(shè)計的基本內(nèi)容：（1）課題；（2）教學(xué)目標；

（3）課型、課時；（4）教學(xué)重難點；（5）教學(xué)方法；

（6）教學(xué)過程；（7）作業(yè)處理；（8）板書設(shè)計及教具。

教案設(shè)計的步驟：（1）研讀課程標準；（2）分析處理教材；（3）確定教學(xué)目標；（4）了解教學(xué)情境；（5）選擇教學(xué)方法；（6）準備教學(xué)媒體；（7）設(shè)計教學(xué)過程。

教案設(shè)計的要求：（1）科學(xué)規(guī)范；（2）簡潔明了；（3）形式多樣；（4）理念先進。

三、材料分析題（答案要點）

1.（1）在教學(xué)中，先讓學(xué)生自讀課文，后提出問題研 討，整個進程中，實施了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。

（2）選擇這樣的方式展開教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生 分析問題、解決問題的能力，有益于增強學(xué)生的自學(xué)能力和口頭表達能力及合作意識，同時，對文本的開發(fā)起到了促進作用。應(yīng)該說在學(xué)習(xí)方式選擇上并沒有什么問題，只是在引導(dǎo)學(xué)生探究中，出乎意料，出現(xiàn)了生成。這是很自然，很正常，也是很好的事，它說明小學(xué)生雖閱世不深，但知識面正在不斷的拓展，他們是非分明，愛憎分明，感恩心切，純樸可愛，對“知恩不報”“忘恩負義”的“壞蛋”恨不得“打他一拳”。

（3）美中不足的是他們年幼易沖動，有些人還不知采用怎樣的方法更好地處理問題，有待于教師正確的引導(dǎo)，故在學(xué)生出現(xiàn)對“忘恩負義”者及“壞蛋商人”要“打他一拳”以示打抱不平時，老師應(yīng)該問：采取這樣的態(tài)度處理問題，妥當(dāng)嗎？有沒有更好的辦法解決問題？尤其值得注意的是大家再仔細讀讀課文，文中的“商人”是不是這樣的人，從而讓學(xué)生回到正確的處理問題上來，回到對文本的深入探究中來，從而實現(xiàn)情感熏陶與知識技能培養(yǎng)有機結(jié)合，以此達到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

2.（1）“多一把衡量的尺子就多出一批好學(xué)生”這一理論在這一課堂評價中得到了很好的落實。老師在評價學(xué)生的時候，就要對每個學(xué)生抱以積極、熱切的希望、并樂于從多角度來評價、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。這正是新課程所倡導(dǎo)的評價觀。讓每個孩子都得到關(guān)懷，讓每個孩子的個性都得以充分的張揚，讓每個孩子都感受到自己是一個聰明人，體現(xiàn)出評價是為了孩子發(fā)展的理念。但也有個別處引導(dǎo)的不夠巧妙。

（2）此案例的教學(xué)評價充分體現(xiàn)了教師是教學(xué)內(nèi)容的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容過程的合作者。教師也時刻在運用自己的評價激勵，喚醒、鼓勵著學(xué)生的學(xué)習(xí)、進步。

（3）這位老師已嫻熟地掌握了點石成金，由表及里等各種教學(xué)評價并融會貫通。教師從語勢上、表達方式上等多角度給予評價引領(lǐng)。如“哈哈， 當(dāng)代朱自清！”隨意的評價、贊美，實則是在用著名作家朱自清的聲望來激勵孩子的進步、知道學(xué)習(xí)運用名人、名家的表達方式來表達。這樣的評價產(chǎn)生了強大的榜樣示范效果，這遠比“你說的真好，寫得真好”評價的準，更有指向性。

四、教學(xué)設(shè)計題（答案要點）

【教學(xué)目標】

（1）結(jié)合語境理解“雪中送炭”“唯一”“同歸于盡”等詞語的意思，抓住重點語句體會其表情達意的作用。

（2）設(shè)身處地、入情入境地朗讀課文。讀出味道，讀得有滋有味。

（3）理解“親人”是雙向的。朝鮮人民是志愿軍的親人，志愿軍是朝鮮人民的親人。

（5）理解中朝人民的友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。

【教學(xué)重難點】

重點：理解重點詞句的意思，體會其表情達意的作用；能入情入境地朗讀課文。

難點：體會中朝人民的友誼是用鮮血凝成的。

【教法學(xué)法】

（1）巧用情境教學(xué)法，渲染情境，激發(fā)情感共鳴。

這篇文章所敘述的事件距今已近半個世紀，與學(xué)生生活實際有較大的距離。只有充分調(diào)動學(xué)生的情感因素，引起學(xué)生同作者情感的共鳴，才能很好地理解文章的內(nèi)容、體會思想感情。本設(shè)計充分創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生與作者、文本進行真正意義上的對話。

（2）運用情感朗讀法，讀中悟情，讀中悟義。

“讀書百遍，其義自見?！边@篇課文語言優(yōu)美、情感濃郁。宜用情感朗讀貫穿全文教學(xué)，讓學(xué)生在多種形式的讀中領(lǐng)會作者遣詞造句的準確、生動；在讀中理解志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間不是親人勝似親人的偉大友誼；在讀中感受崇高的愛國主義精神和國際主義精神。

（3）重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

課文前面的三個自然段結(jié)構(gòu)層次相同，因此可采取舉一反三的方法，通過第一自然段的學(xué)習(xí)，總結(jié)學(xué)法，再遷移學(xué)法，指導(dǎo)自學(xué)第二、三自然段，培養(yǎng)自學(xué)能力。

【教學(xué)過程】

（一）情境導(dǎo)題，營造氛圍

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了“再見了， 親人”這動情的字眼是1958 年10 月的一天，我們后一批志愿軍離開朝鮮時發(fā)自肺腑的語言。同學(xué)們，你們聽：（放課件）志愿軍手拉著朝鮮人民的手，深情地說—生：“再見了，親人！”師：火車徐徐開動了，志愿軍從窗口探出頭，揮著手說—生：“再見了，親人！”

師：火車漸漸遠去了，志愿軍戰(zhàn)士仍大聲喊著

—生“：再見了，親人！”

（二）走進課文，品讀課文

1.教給學(xué)法，理清線索。

師：我們先來學(xué)習(xí)第一段。聽老師朗讀課文。

想一想：這部分課文具體回憶了大娘哪幾件往事？除此以外還寫了什么內(nèi)容？（范讀）

生：這一段具體回憶了大娘兩件往事。（板書：回憶）師：你是從什么詞語判斷出來的？

生：我從“ 記得”“ 還記得”兩個詞語判斷出來的。

師：說得對。請同學(xué)們輕聲讀這兩件事，然后用自己的話概括說出每件事。（生讀）

生：第一件事是——（生照書讀出第一件事）師：誰能按照“誰，干什么，結(jié)果怎么樣”的順序

用幾個字概括出來？

生：大娘送打糕昏倒路旁。（板書：送打糕昏倒路旁）

師：第二件事大家一定能說好了。

生：大娘救傷員失去孫孫。（板書：救傷員失去孫孫）

師：這兩件事中，哪些句子和詞語能看出大娘愛志愿軍？為什么？請你找出來做好記號。

（生讀劃）（生講有關(guān)句子）

生：我認為能看出大娘愛志愿軍的詞語有：帶著、頂著、冒著、穿過、送到，這說明大娘是冒著生命危險給志愿軍送打糕的，她愛志愿軍勝過愛自己的生命。

生：還有雪中送炭也能說明。（板書：雪中送炭）師：“雪中送炭”是什么意思？聯(lián)系上下文思

考“：雪中”指的什么情景？“炭”指什么？

生：“雪中送炭”的意思是在別人急需的時候給予物質(zhì)上的幫助，在課文里“雪中”指的是志愿軍餓著肚子跟敵人拼了三天兩夜“，炭”指打糕。

師：現(xiàn)在請同學(xué)們按照老師的要求，讀出與雪中送炭有關(guān)的內(nèi)容。在這篇課文里，“雪中”指的是？（生讀有關(guān)內(nèi)容）

師：同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)了哪些詞語？

生：從“背進、丟下、唯一”幾個詞也能看出大娘愛志愿軍，因為在危險的時候，大娘首先先想到的是志愿軍的安全，而不是自己唯一的親人小孫孫。她愛志愿軍勝過愛自己唯一的親人。

師“：唯一”是什么意思？生：只有一個，僅有的。

師：大娘連自己唯一的親人都可舍棄而救志愿軍，這正說明了，大娘待志愿軍勝似親人，志愿軍和大娘之間的友誼是用鮮血凝成的。這一段除了回憶兩件事外，還寫了什么內(nèi)容？

生：文章的開頭寫志愿軍叫大娘不要送了。（板書：勸慰）后一句是再次說明志愿軍永遠不會忘記大娘的情誼。

師：這是對大娘的高度贊揚。（板書：贊揚）請你們想象告別時的情景，說說這兩部分內(nèi)容應(yīng)該用什么樣的語氣、懷著什么樣的感情讀？

生：這兩部分內(nèi)容要用親切、勸慰的語氣，懷著無比感激的感情讀。

師：后一句是什么句式？誰能改成陳述句？哪種句式好？

生：后一句是反問句，改成陳述句是……反問句好，表達的感情強烈。

師：那么這一句應(yīng)該如何讀呢？

生：應(yīng)該用贊揚的語氣懷著無比激動的感情讀。

師：誰來將這兩部分內(nèi)容連起來讀讀？生：（讀略）

師：如果把文章開頭讀得輕緩些，“不，永遠不會！”讀得深沉有力些，把“多少、山、海、怎么會”讀成重音，就更能表達感情了，請大家跟著老師讀一遍。（師帶讀）將這兩部分內(nèi)容連起來讀過以后，你有什么感覺？

生：這兩部分內(nèi)容互相呼應(yīng)，后的反問句回答了前面設(shè)問句。

師：哪一句是中心句呢？生：設(shè)問句是中心句。

師：你說得對。（指板書）這一段是按“勸慰、回憶、贊揚”三個層次來寫的，說明大娘與志愿軍不是親人勝似親人，中朝人民的友誼是用鮮血凝成的?，F(xiàn)在我們來共同回憶一下這一段的學(xué)習(xí)方法。（師生共議，師歸納并出示小黑板，小黑板上的內(nèi)容是：（1）找出“回憶”部分，扣住詞句理解；（2）劃分每段層次，把握段落中心；（3）反復(fù)朗讀課文，體會內(nèi)在感情。

2.試用學(xué)法，理解重點。

師：課文的第二段在寫法和結(jié)構(gòu)上與第一段基本相同，請同學(xué)們嘗試著運用學(xué)習(xí)第一段的方法來學(xué)習(xí)第二段。為了幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)，請大家思考幾個問題：這一段回憶了小金花什么往事？概括講出來。哪些詞語能說明她們母女愛志愿軍？可以分為哪幾個層次？找出中心句。

請大家讀讀、想想、議議、劃劃。（生學(xué)，師巡視）師：請大家談?wù)剬W(xué)習(xí)收獲。

生：這一段回憶了小金花一件往事，為救老王，媽媽犧牲。（板書：救老王犧牲媽媽）

生：我覺得這些詞語能說明小金花母女愛志愿軍：故意、引出、鉆進、解開、救出同歸于盡。

生：我理解“同歸于盡”的意思，是“一同走向毀滅或死亡”。

師：小金花的媽媽和敵人一同走向死亡了嗎？生：小金花媽媽犧牲了，敵人死亡了。

師：這就準確了，你們又是如何理解小金花性格剛強的呢？

生：剛強指的是堅強、不怕困難，不向惡勢力屈服。課文里是說小金花媽媽犧牲后，同志們都傷心地哭了，可是小金花沒有哭，只是把腳一跺，嘴角抽動兩下，狠狠地說：媽媽這個仇我一定要報！她非常剛強。

師：小金花想不想哭？你怎么知道的？

生：小金花想哭，從嘴角抽動兩下，就是要哭了，以后沒哭是她忍住了。

師：為什么？

生：這時她心里充滿了對敵人的仇恨，壓倒了自己悲痛的心情，所以忍住了眼淚。

師：那她今天為什么要哭？豈不是不剛強了？生：不是，這一次是送別志愿軍。她愛志愿軍，

舍不得親人志愿軍離去，所以哭了，不能說不剛強。（板書：剛強）

師：你說得真好，（指小黑板上學(xué)習(xí)方法）誰還讀懂了哪些內(nèi)容？

生：這一段也可以分為三層，第一層到：你一向是個堅強的孩子。是勸慰小金花。

第二層到：這個仇我一定要報！回憶一件往事。第三層贊揚小金花剛強。

生：我會把反問句改為陳述句。（略）。

生：這一段的中心句是：你一向是個剛強的孩子??！

師：現(xiàn)在我來檢查一下你們朗讀的情況，看看是否讀懂了，讀得有感情。

請同學(xué)們按照老師提出的要求讀出有關(guān)的內(nèi)容。

師：看，小金花也來了！她一向是個剛強的孩子啊，今天怎么落淚了呢？快讓我們?nèi)駝袼?/span>—— 生：（讀出相關(guān)內(nèi)容）

師：小金花和她媽媽救老王，這件事的起因是—— 生：（讀）

師：經(jīng)過是——生：（讀）師：結(jié)果是——生：（讀）

師：聽到這個消息，小金花的表現(xiàn)是—— 生：（讀）

師：小金花的精神怎能不讓我們贊揚——生：

（讀完）

師：學(xué)習(xí)了這一段，你明白了些什么？

生：我明白了，小金花母女與志愿軍不是親人，勝似親人。志愿軍和小金花母女之間的情誼是用鮮血凝成的。

3.掌握學(xué)法，獨立自學(xué)。

師：同學(xué)們已經(jīng)能在老師幫助下運用這節(jié)課學(xué)習(xí)的方法學(xué)習(xí)第二段，下面要求你們獨立運用這種方法來學(xué)習(xí)第三段。（生自學(xué)，師巡視）

請你們交流自學(xué)結(jié)果。

生：我讀懂了“回憶”部分，從“那是1952 年的春天”可以看出這是回憶的開始。回憶了一件事：挖野菜炸斷雙腿。（板書：挖野菜炸傷雙腿）

生：這一段能反映大嫂愛志愿軍的詞是：代價。代價原來指為了達到某一目的而付出的物力和精力，這里指“大嫂為志愿軍挖野菜炸傷了雙腿”。（板書：付出代價）

生：這一段也可以分為三層。（略）

生：我會將后一句改為陳述句。（略）

生：這一段的中心句是：永遠不會忘懷您對我們的深情厚意。

生：我愿意把這一段讀給大家聽聽。（生讀）師：這一段又使你明白了什么？

生：這一段使我明白了大嫂與志愿軍不是親人，勝似親人。志愿軍和大嫂之間的情誼是用鮮血凝成的。

（三）回扣課題，理解親人的雙向性

師：為什么志愿軍稱朝鮮人民為親人，用“因為……所以……”句式回答。

生：因為他們的友誼是用鮮血凝成的，所以志愿軍稱朝鮮人民為親人。

師：那么，志愿軍有沒有為朝鮮人民流血犧牲呢？生：（略）

師：我們再讀課題，你對課題的含義有什么新的理解？

生：朝鮮人民是志愿軍的親人，志愿軍是朝鮮人民的親人。

（四）感受話別，感受友誼

讓我們一起穿越時空，來到那難忘的告別場面，感受一下中朝人民那令人動容的話別吧！