<dfn id="24ey0"></dfn> 關(guān)鍵詞： 教師資格證 2017 初中
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《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）測(cè)試試卷（二）
一、單項(xiàng)選擇題（每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)符合題意，請(qǐng)選出并將其代碼填在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1.教育中的基本的矛盾是（）
A.教育者與受教育者的矛盾B.受教育者與教育內(nèi)容之間的矛盾
C.教育者與教育媒介之間的矛盾D.教育者與教育內(nèi)容之間的矛盾
2.人類(lèi)歷史上早專(zhuān)門(mén)論述教育問(wèn)題的著作是( )
A.《學(xué)記》 B.《孟子》 C.《論語(yǔ)》 D.《中庸》
3.推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是（）
A.教育規(guī)律B.教育事實(shí)
C.教育現(xiàn)象D.教育問(wèn)題
4.認(rèn)為以制造和利用工具為標(biāo)志的人類(lèi)勞動(dòng)不同于動(dòng)物的本能活動(dòng)的教育起源學(xué)說(shuō)是（）
A.生物起源說(shuō)B.心理起源說(shuō)
C.勞動(dòng)起源說(shuō)D.神話(huà)起源說(shuō)
5.在教育史上，重視實(shí)科教育，主張學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，強(qiáng)調(diào)教育為“完滿(mǎn)生活”做準(zhǔn)備的教育家是（ ?。?/span>
夸美紐斯B. 赫爾巴特C. 斯賓塞D. 杜威
6.在我國(guó)近現(xiàn)代學(xué)制改革中，明確規(guī)定將學(xué)堂改為學(xué)校，實(shí)行男女平等，允許初等小學(xué)男女同校的學(xué)制是（ ）
A.壬寅學(xué)制B. 癸卯學(xué)制 C. 壬子癸丑學(xué)制D. 壬戌學(xué)制
7.目前，我國(guó)義務(wù)教育主要實(shí)行（）
A.五四制B.六三制
C.五三制D.九年一貫制
8.基本、使用廣泛的調(diào)查方法是（）
A.問(wèn)卷調(diào)查B.訪(fǎng)談法
C.調(diào)查表法D.查閱資料
9.主導(dǎo)價(jià)值在于傳承人類(lèi)文明，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生掌握、傳遞和發(fā)展人類(lèi)積累下來(lái)的文化遺產(chǎn)的課程類(lèi)型是（）
A.綜合課程B.國(guó)家課程
C.學(xué)科課程D.活動(dòng)課程
10.古人所說(shuō)的“學(xué)不躐等”體現(xiàn)了（）教學(xué)原則。
A.因材施教B.啟發(fā)性
C.循序漸進(jìn)D.鞏固性
11.班級(jí)管理的主要對(duì)象是（）
A.優(yōu)等生B.差等生
C.問(wèn)題學(xué)生D.全體學(xué)生
12.老師兩次用一張?jiān)嚲頊y(cè)試相同的學(xué)生，結(jié)果兩次分?jǐn)?shù)相同。這種分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定是( )
A.難度B.信度C.效度D.區(qū)分度
13.對(duì)于成功或失敗進(jìn)行歸因時(shí)，屬于個(gè)人內(nèi)部穩(wěn)定的不可控因素的是（）
A.能力B.運(yùn)氣
C.努力D.任務(wù)難度
14.耶克斯—多德森定律表明，對(duì)于比較容易的任務(wù)來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是（）
A.正相關(guān)B.負(fù)相關(guān)
C.倒U型關(guān)系D.無(wú)關(guān)系
15.單選：“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”體現(xiàn)的情感是( )
A.道德感B.愉悅感
C.理智感D.熱愛(ài)感
16.事先沒(méi)有預(yù)定的目的，也不需要做出意志努力的注意是（）
A.有意后注意B.無(wú)意注意
C.有意注意D.以上一個(gè)也不是
17.下列記憶又稱(chēng)為工作記憶，是信息加工系統(tǒng)的的是（）
A.短時(shí)記憶B.長(zhǎng)時(shí)記憶
C.感覺(jué)記憶D.有意記憶
18.李老師課前宣布：“今天講的課非常重要，講完后當(dāng)堂進(jìn)行測(cè)驗(yàn)?！彪S后學(xué)生們精神抖擻，全神貫注地投入聽(tīng)課、課堂秩序井然，這種情況形成的紀(jì)律屬于（）。
A.自我促成的紀(jì)律B.任務(wù)促成的紀(jì)律
C.規(guī)則促成的紀(jì)律D.集體促成的紀(jì)律
19.高中生為了考上大學(xué)，成為國(guó)家有用人才而刻苦學(xué)習(xí)，這是人的（）的具體表現(xiàn)。
A.能力B.品質(zhì)
C.意志D.氣質(zhì)
20.對(duì)于抑郁質(zhì)的學(xué)生，教師在教育時(shí)應(yīng)著重注意（）
A.有意安排各種困難，培養(yǎng)其克服困難的精神
B.培養(yǎng)其壓制情緒沖動(dòng)的能力
C.培養(yǎng)其當(dāng)機(jī)立斷的性格
D.保護(hù)其自尊心，不公開(kāi)批評(píng)他們，經(jīng)常鼓舞他們，積極引導(dǎo)
21.兒童對(duì)父母和權(quán)威表現(xiàn)出尊重與順從，把成人的規(guī)則看作是一成不變的，這處于品德發(fā)展的（ ）
A.自我中心階段 B.他律階段
C.自律階段 D.公正階段
二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)
1.教育具有歷史繼承性
2.結(jié)構(gòu)主義課程理論與活動(dòng)課程理論存在本質(zhì)的差別。
3.過(guò)度學(xué)習(xí)越多，記憶效果越好。
4.懲罰法能消除不良行為，強(qiáng)化法能培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。因此，兩者結(jié)合使用會(huì)更有效。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)
1.簡(jiǎn)述美育對(duì)促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展的意義。
2.為什么教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用？
3.學(xué)生能力的培養(yǎng)。
4.簡(jiǎn)述學(xué)校心理健康教育的途徑。
四、材料分析題（本大題共2小題，每題18分，共36分）
1.張老師在測(cè)驗(yàn)和練習(xí)中常設(shè)計(jì)一些能讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性想象的題目，鼓勵(lì)學(xué)生“答有創(chuàng)見(jiàn)”。例如，在測(cè)驗(yàn)“電磁現(xiàn)象”時(shí)，張老師出了這樣一道題：“請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)電磁繼電器實(shí)驗(yàn)裝置，使下雨天紅燈亮，晴天綠燈亮，畫(huà)出電路圖，并加以說(shuō)明。元件由自己選擇?！苯Y(jié)果全班20個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)了10種方法，有的在杯中放兩個(gè)電極，下雨時(shí)，雨水落在杯中，水能導(dǎo)電，繼電器便接通，使紅燈發(fā)亮，平時(shí)開(kāi)關(guān)閉著，綠燈就亮著；有的同學(xué)在杯內(nèi)放些食鹽，固體食鹽不導(dǎo)電，一下雨成了電解液體便導(dǎo)電了；有的同學(xué)根據(jù)光敏電阻和熱敏電阻的道理，設(shè)計(jì)“水敏電阻”作為測(cè)量工具；還有的同學(xué)則利用水位升降來(lái)使開(kāi)關(guān)熔點(diǎn)閉合。在講評(píng)時(shí)，張老師讓同學(xué)評(píng)論各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)和合理性，集中思考合理方法，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的積極性。
試用相關(guān)教育理論評(píng)析這堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法。
2.1968年，美國(guó)著名的心理學(xué)家羅森塔爾做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他從小學(xué)每個(gè)年級(jí)中抽出部分學(xué)生，進(jìn)行所謂的“測(cè)試未來(lái)發(fā)展”的測(cè)試，學(xué)生名單交給任課教師。實(shí)際上，羅森塔爾并未做任何真正實(shí)際的測(cè)驗(yàn)，只是隨意抽取部分學(xué)生的名字，在這些學(xué)生中，有的是教師意料到的，有的卻不然。過(guò)了一學(xué)期后重測(cè)，發(fā)現(xiàn)那些隨意抽出的學(xué)生各方面都獲得了較大的進(jìn)步，成績(jī)明顯提高了。
這一事例說(shuō)明了什么問(wèn)題？你在教育、教學(xué)中將受到哪些啟發(fā)？
參考答案及解析
教師資格統(tǒng)考測(cè)試試卷（二）
一、單項(xiàng)選擇題
1.B【解析】略。
2.A【解析】略
3.D【解析】教育問(wèn)題是推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。
4.C【解析】教育的勞動(dòng)起源說(shuō)認(rèn)為，人類(lèi)教育起源于其勞動(dòng)或勞動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的需要，以制造和利用工具為標(biāo)志的人類(lèi)勞動(dòng)不同于動(dòng)物的本能活動(dòng)。
5.C【解析】斯賓塞是19世紀(jì)英國(guó)著名的實(shí)證主義哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、教育理論家，在斯賓塞看來(lái)，教育的目的是為未來(lái)“完滿(mǎn)生活”做準(zhǔn)備，因此，他明確要求須教給學(xué)生有價(jià)值的知識(shí)。此外，他主張運(yùn)用實(shí)證的方法來(lái)研究知識(shí)的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)實(shí)用學(xué)科的重要性。
6.C【解析】壬子癸丑學(xué)制明顯反映了資產(chǎn)階級(jí)在學(xué)制方面的要求，明令廢除在受教育權(quán)方面的性別和職業(yè)限制，在法律上體現(xiàn)了教育機(jī)會(huì)均等。該學(xué)制第一次規(guī)定了男女同校，廢除讀經(jīng)，充實(shí)了自然科學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)堂改為學(xué)校。
7.D【解析】我國(guó)九年制義務(wù)教育的學(xué)制年限實(shí)行小學(xué)六年、初中三年的“六三制”，或小學(xué)五年、初中四年的“五四制”，以及不劃分為兩個(gè)階段的“九年一貫制”。目前，我國(guó)義務(wù)教育主要實(shí)行“九年一貫制”。
8.A【解析】在教育調(diào)查研究中，常用的調(diào)查方法有查閱資料、問(wèn)卷法、開(kāi)調(diào)查會(huì)、訪(fǎng)談法和調(diào)查表法，其中基本、使用廣泛的方法是問(wèn)卷調(diào)查。
9.C【解析】學(xué)科課程，是指以文化知識(shí)（科學(xué)、道德、藝術(shù)）為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程類(lèi)型。其主導(dǎo)價(jià)值在于傳承人類(lèi)文明，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生掌握、傳遞和發(fā)展人類(lèi)積累下來(lái)的文化遺產(chǎn)。
10.C【解析】“學(xué)不躐等”的意思是：學(xué)習(xí)不能超越次第，應(yīng)循序漸進(jìn)。這體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。
11.D【解析】略。
12.B【解析】信度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)量表的可靠程度，它以反復(fù)測(cè)驗(yàn)時(shí)能提供相同的結(jié)果來(lái)說(shuō)明。
13.A【解析】根據(jù)韋納的歸因維度分析，能力屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的因素；運(yùn)氣屬于外部、不穩(wěn)定、不可控的因素；努力屬于內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的因素；任務(wù)難度屬于外部、穩(wěn)定、不可控的因素。
14.A【解析】耶克斯—多德森定律表明，動(dòng)機(jī)的佳水平隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，行為效果（工作效率）隨著動(dòng)機(jī)的提高而上升。
15.A【解析】“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”是愛(ài)國(guó)主義，愛(ài)國(guó)主義屬于道德感。
16.B【解析】無(wú)意注意也稱(chēng)不隨意注意，是指事先沒(méi)有預(yù)定目的、也不需要意志努力的注意。
17.A【解析】短時(shí)記憶是指人腦中的信息在1分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶，是信息從感覺(jué)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的過(guò)渡階段。處在工作狀態(tài)中的短時(shí)記憶，或者在完成當(dāng)前任務(wù)時(shí)起作用的短時(shí)記憶，就是工作記憶。
18.B【解析】任務(wù)促成的紀(jì)律即某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求。
19.C【解析】與改造現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系的自覺(jué)地確定目的，根據(jù)目的有計(jì)劃地調(diào)節(jié)支配行動(dòng)，克服困難，終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過(guò)程稱(chēng)為意志。
20.D【解析】對(duì)抑郁質(zhì)的學(xué)生，則應(yīng)采取委婉暗示的方式，對(duì)其多關(guān)心、愛(ài)護(hù)，不宜在公開(kāi)場(chǎng)合下指責(zé)，不宜過(guò)于嚴(yán)厲的批評(píng)，培養(yǎng)他們親切、友好、善于交往、富有自信的精神，培養(yǎng)其敏感、機(jī)智、認(rèn)真、細(xì)致、高自尊的優(yōu)點(diǎn)。
21.B【解析】權(quán)威階段也叫他律道德階段，這一階段兒童認(rèn)為規(guī)則是不變的，不理解規(guī)則是由人創(chuàng)造的。
二、辨析題
1.答案:此題說(shuō)法正確。教育的社會(huì)屬性包括：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。其中相對(duì)獨(dú)立性包括三方面，分別是：質(zhì)的規(guī)定性、歷史繼承性、與社會(huì)生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性。任何教育都具有歷史繼承性，教育要注意繼承與發(fā)揚(yáng)本民族的傳統(tǒng)。
2.這種說(shuō)法是正確的。結(jié)構(gòu)主義課程理論是在學(xué)科課程理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)的重要性，它主張課程要分科設(shè)置，每門(mén)學(xué)科的課程要根據(jù)科學(xué)的聯(lián)系性、連貫性進(jìn)行編制?；顒?dòng)課程理論是和結(jié)構(gòu)主義課程理論相對(duì)立的一種課程理論，它主張課程內(nèi)容要適合兒童的需要和接受能力，要求以活動(dòng)為中心組織教學(xué)，沒(méi)有固定的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。所以說(shuō)，二者有本質(zhì)差別。
3.這種說(shuō)法是不正確的。學(xué)習(xí)程度太小或太大，都不利于對(duì)知識(shí)的記憶。實(shí)驗(yàn)證明，過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)到50%，即學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，學(xué)習(xí)的效果好；超過(guò)150%時(shí)，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞而成為無(wú)效勞動(dòng)。過(guò)度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)達(dá)到恰能背誦之后再繼續(xù)學(xué)習(xí)。
4.這種說(shuō)法是正確的。懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此反應(yīng)的過(guò)程。強(qiáng)化是采用適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物而使機(jī)體反應(yīng)頻率、強(qiáng)度和速度增加的過(guò)程。在消除學(xué)生的不良行為時(shí)，可以選擇使用懲罰法，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為時(shí)可以使用強(qiáng)化法。當(dāng)然，二者結(jié)合起來(lái)使用，效果會(huì)更好。
三、簡(jiǎn)答題（答案要點(diǎn)）
1.答案：(1)美育可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力；(2)美育具有凈化心靈、陶冶情操、完善品德的教育功能；(3)美育可以促進(jìn)學(xué)生身體健康發(fā)展；(4)美育有助于學(xué)生勞動(dòng)觀(guān)點(diǎn)的樹(shù)立、勞動(dòng)技能的形成。 總之，美育具有不可取代的特殊教育功能，它與其他各育互為條件，相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。培養(yǎng)個(gè)性和才能全面和諧發(fā)展的完美的人，是美育的目的。
2.【答案】
第一，學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。
第二，學(xué)校教育是通過(guò)受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好。
第三，學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。
第四，學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。
3.（1）注重對(duì)學(xué)生早期能力的培養(yǎng)；（2）教學(xué)中要加強(qiáng)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練；（3）教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的能力差異因材施教；（4）在教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力；（5）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生能力的基本途徑；（6）要注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。
4.（1）開(kāi)設(shè)心理健康教育的有關(guān)課程和心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；（2）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)結(jié)合班級(jí)、團(tuán)體活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育；（3）個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢(xún)；（4）小組輔導(dǎo)
四、材料分析題（答案要點(diǎn)）
1.（1）新課程背景下的課堂教學(xué)，要求根據(jù)各學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生的需求，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。張老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)不是單純地告訴學(xué)生知識(shí)是什么，而是讓學(xué)生在自己動(dòng)手的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，這樣不僅有利于學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）張老師采用了實(shí)際訓(xùn)練和引導(dǎo)探究的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法是通過(guò)練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和獨(dú)立的探索和研究，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而獲得知識(shí)和發(fā)展能力的方法。其優(yōu)點(diǎn)是：可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步掌握探究問(wèn)題的方法，發(fā)展他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和積極進(jìn)取的精神。
2.(1)材料所描述的是羅森塔爾效應(yīng)。教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。教師期望效應(yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等心理因素。
(2)在日常教育中，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，如果教師喜歡某些學(xué)生，對(duì)他們抱有較高期待，教師會(huì)將自己暗含期待的感情微妙地傳遞給學(xué)生，使這些學(xué)生更加自尊、自信、自愛(ài)、自強(qiáng)，誘發(fā)出一種積極向上的激情，一段時(shí)間后，這些學(xué)生常常像老師所期待的那樣有所進(jìn)步。相反，如果教師厭惡某些學(xué)生，對(duì)學(xué)生期待較低，一段時(shí)間后，學(xué)生也會(huì)感受到教師的“偏心”，也常常像老師所期待的那樣一天天變差。教師的這種期待產(chǎn)生了相互交流的反饋，出現(xiàn)了教師期待的效果。
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