<dfn id="24ey0"></dfn> 關鍵詞： 教師資格證 2018 初中
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《教育知識與能力》（中學）測試試卷（四）
一、單項選擇題（每小題列出的四個備選項中只有一個選項符合題意，請選出并將其代碼填在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1.人類出現(xiàn)專門的教育形式即學校的時間是在（）
A.原始社會B.奴隸社會
C.封建社會D.文明社會
2.教育具有自身的特點和規(guī)律,對政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力有能動作用。這說明教育具有( )
A.歷史性 B.階級性 C.社會生產(chǎn)性 D.相對獨立性
3.（）被公認為第一本現(xiàn)代教育學著作，書中赫爾巴特強調(diào)須有“一種教育者自身所需要的科學，有科學與思考力”并與相鄰學科取長補短。
A.《大教學論》B.《普通教育學》
C.《民主主義與教育》D.《康德論教育》
4.下列屬于校園組織與制度文化的是（）
A.校園設施B.教風
C.學校的傳統(tǒng)D.學校人際關系
5.如果讓六個月嬰兒走路.不但徒勞而且無益。同理，讓四歲的兒童學高等數(shù)學，也難以成功。這說明（ ）
A.遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及其階段
B.遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定影響
C.遺傳素質(zhì)具有可塑性
D.遺傳素質(zhì)決定人發(fā)展的終結(jié)果
6.在教育目的價值取向問題上，主張教育是為了使人增長智慧，發(fā)展才能，生活更加充實幸福的觀點屬于（ ?。?/span>
A.個人本位論B. 社會本位論 C. 知識本位論D. 能力本位論
7.某沿海城市在義務教育階段的學校全面開設海洋教育課程，這種課程屬于（ ?。?/span>
A.國家課程 B. 地方課程 C. 校本課程D. 生本課程
8.下列教學方法中，有利于培養(yǎng)學生獨立使用儀器進行科學實驗的基本技能的是（）
A.實驗法B.實習作業(yè)法
C.練習法D.實踐活動法
9.烏申斯基指出：“空洞的、毫無根據(jù)的理論是一點用處也沒有的。理論不能脫離實際，事實不能離開思想?！边@要求我們在教學中要重視運用（）原則。
A.直觀性原則B.理論聯(lián)系實際原則
C.啟發(fā)性原則D.循序漸進原則
10.在一堂化學課上，張老師運用分子模型和掛圖，幫助學生認識乙醛的分子結(jié)構(gòu)。張老師采用的教學方法是（ ）
A 實驗法B. 練習法 C. 作業(yè)法 D. 演示法
11.建立良好班集體的基本要素是（）
A.民主管理B.班級平行管理
C.班級常規(guī)管理D.班級目標管理
12.遷移的形式訓練說的心理學基礎是（）
A.人本主義B.官能心理學
C.行為主義D.認知心理學
13.學生解題能夠“一題多解”，說明他的（）能力強。
A.再現(xiàn)思維B.求同思維
C.輻合思維D.發(fā)散思維
14.容量平均值約為7個組塊的記憶是（）
A.瞬時記憶B.短時記憶
C.形象記憶D.動作記憶
15.“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲?！薄拔L過處，送來縷縷的清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！保ㄖ熳郧?、《荷塘月色》）這段描寫所反映的心理現(xiàn)象為（）
A.錯覺B.聯(lián)覺
C.感覺補償D.感覺對比
16.被稱為內(nèi)部動機，指向?qū)W習任務的動機屬于（）
A.復述內(nèi)驅(qū)力B.認知內(nèi)驅(qū)力
C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.交往內(nèi)驅(qū)力
17.心理學中通常把教師期望的預言效應稱為()
A.羅森塔爾效應B.暈輪效應
C.首因效應D.蝴蝶效應
18.個體傾向于利用自己的身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學習方式是（）
A.場依存型B.場獨立型
C.沉思型D.沖動型
19.人在知覺過程中，總是用過去的知識、經(jīng)驗來理解當前的知覺對象，并用詞語加以概括賦予它明確的含義。這種知覺特性稱為（）
A.知覺的理解性B.知覺的恒常性
C.知覺的整體性D.知覺的選擇性
20.亮亮害怕上學，一進校門就惶恐不安，千方百計地逃學曠課，其心理問題屬于()
A.學?？謶职YB.過度焦慮反應
C.學習困難綜合征D.厭學癥
21.人們在以某種思路解決問題以后，在隨后解決類似特點的問題時，會不自覺地繼續(xù)沿用這種思路。這種以特定思路解決問題的心理準備狀態(tài)叫（）
A.刻板現(xiàn)象B.功能固著
C.原型啟發(fā)D.定勢
二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)
1.教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會發(fā)展的制約。
2.教學具有教育性。
3.差別感受性強的人差別感覺閾限高，兩者成正比關系。
4.首因效應等同于近因效應。
三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)
1.簡述生活教育的基本途徑。
2.怎樣有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體？
3.中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
3.試簡述人格的結(jié)構(gòu)。
四、材料分析題（本大題共2小題，每題18分，共36分）
1.在一次歷史課上，一位有30年教齡的老師在講課，聽課老師入迷了，當問他準備了多長時間時，他說：“我準備了一輩子，但這節(jié)課的準備只用了15分鐘?！?/span>
根據(jù)上述材料，談談你對備課的認識。
2.這一周，唐老師想在他的初一數(shù)學課上嘗試一種新的教學方法。上課開始時，他讓班級數(shù)學成績一貫很好的李娜在黑板上解一道比較難的數(shù)學題，以給同學們演示她是如何解決問題的。李娜不負眾望，認真解題。但與此同時，張強同學一直在和他鄰座的同學說話，破壞班級秩序，而且越來越多的同學開始講話。唐老師已經(jīng)警告過張強一次，可是他仍然與別人說笑。唐老師為了不讓他打擾李娜的演示和同學們的思考，就把他帶到樓道進行隔離，讓他反思一下自己的行為。一會兒，李娜解完題，唐老師表揚了她。當唐老師問還有沒有其他同學愿意在黑板上解題時，許多同學都舉起了手。
（1）試用行為主義學習理論分析評價唐老師對張強同學課堂不良行為的處理。（6分）
（2）請用社會學習理論分析唐老師嘗試的新的教學方法。（6分）
（3）用所學的相關學習理論分析為什么有許多同學都愿意在黑板上解題。（6分）
教師資格統(tǒng)考測試試卷（四）
一、單項選擇題
1.B【解析】奴隸社會里，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學校教育，使教育從社會活動中分化出來，成為獨立的形態(tài)。
2.D【解析】教育的相對獨立性是指教育相對于政治、經(jīng)濟、文化，有其自身的獨立性，教育的相對獨立性，主要表現(xiàn)在三個方面：一是：教育具有自身的繼承關系。二是：教育要受其他社會意識形態(tài)的影響。三是：教育與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡。
3.B【解析】赫爾巴特的《普通教育學》的出版標志著規(guī)范教育學的建立，同時，這本書也被認為是第一本現(xiàn)代教育學著作。
4.C【解析】校園組織與制度文化作為校園文化的內(nèi)在機制，包括學校的傳統(tǒng)、儀式、規(guī)章制度等。
5.A【解析】只有當一個人的遺傳素質(zhì)達到成熟之后，再對其進行教育才能發(fā)揮作用，因而遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及其階段。
6.A【解析】個人本位論認為確立教育目的的根據(jù)是人的本性，教育的目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人，發(fā)展人的本性，挖掘人的潛能，增進受教育者的個人價值，個人價值高于社會價值，而不是為某個社會集團或階級服務。題干描述的是個人本位論的觀點。
7.B【解析】地方課程是省級教育行政部門以國家課程為基礎，依據(jù)當?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)設計的課程。
8.A【解析】實驗法的優(yōu)點在于可以把理論與實踐結(jié)合起來，有利于激發(fā)學生的求知欲望；有利于培養(yǎng)學生獨立使用儀器進行科學實驗的基本技能；有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和扎實的作風。
9.B【解析】“理論不能脫離實際”符合理論聯(lián)系實際原則的含義和運用要求。
10.D【解析】演示法是指教師通過展示實物、教具和示范性的實驗來說明、印證某一事物和現(xiàn)象，使學生掌握新知識的一種教學方法。題干中的張老師運用分子模型和掛圖幫助學生理解教學內(nèi)容，體現(xiàn)了對演示法的運用。
11.C【解析】班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級的經(jīng)常性活動。班級常規(guī)管理是建立良好班集體的基本要素。
12.B【解析】形式訓練說是早的關于遷移的理論，以官能心理學為心理學基礎。
13.D【解析】發(fā)散思維，也叫求異思維，是指人們解決問題時，思路朝各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。能“一題多解”說明學生的發(fā)散思維能力強。
14.B【解析】短時記憶的容量一般是7±2，即5～9個項目，平均值為7。
15.B【解析】聯(lián)覺指一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象。
16.B【解析】認知內(nèi)驅(qū)力是指個體要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。這種動機指向?qū)W習任務本身(為了獲得知識)，滿足這種動機的獎勵(知識的實際獲得)是由學習本身提供的，屬于內(nèi)部動機。
17.A【解析】教師期望效應又稱羅森塔爾效應。
18.B【解析】場獨立型的學生對客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索（經(jīng)驗、價值觀）為依據(jù)，不易受到周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對事物的獨立判斷。
19.A【解析】知覺的理解性是指人以知識經(jīng)驗為基礎對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程。
20.A【解析】恐怖（懼）癥是對特定的無實際危害的事物與場景的非理性的懼怕,g根據(jù)題干描述可知亮亮的心理問題為學校恐懼癥。
21.D【解析】定勢(即心向)是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。
二、辨析題
1.（1）這種說法是不正確的。（2）①教育具有自身的特點、規(guī)律與特有的社會功能，它一經(jīng)產(chǎn)生、發(fā)展便將形成和強化其相對獨立性。②我們不能把教育的相對獨立性理解為絕對獨立性，教育也受社會發(fā)展的制約。教育歸根到底是由生產(chǎn)力的發(fā)展水平和政治、經(jīng)濟制度的性質(zhì)決定的，受民族文化的發(fā)展狀況與需求的制約，也就是說教育的社會制約性仍是其根本的特性。如果把教育的相對獨立性當作絕對的獨立性，就會使教育走向“超經(jīng)濟”“超政治”“超文化”的錯誤道路，喪失教育發(fā)展的社會基礎和動力。
2.(1)這種說法是正確的(2）①教學具有教育性的內(nèi)涵是指，教師在教學過程中、應將傳遞知識和思想品德教育統(tǒng)起來。學生掌握知識和提高思想品德修養(yǎng)是相輔相成的兩個方面。②教學的教育性規(guī)律具體體現(xiàn)在三個方面：知識是思思品德形成的基礎；思想品德水平的據(jù)高為學生積極地學習知識提供動力；貫徹傳授知識和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律時要防止兩種極端傾向。
3.這種說法是不正確的。剛剛能引起差別感覺的刺激物間的小差異量叫差別閾限，又稱小可覺差；能夠感受刺激之間這一小差異量的能力叫差別感受性。差別感覺閾限與差別感受性的關系和感受性與感覺閾限的關系相同，都成反比關系，差別感受性越強，差別感覺閾限越低。
4.這種說法是不正確的。在總體印象形成上，初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為首因效應，也叫初效應。在通常情況下，印象形成過程中首因效應的發(fā)生更常見。近因效應是指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，也叫近效應。近因效應的產(chǎn)生，是由于在印象形成過程中不斷有引人注意的新信息出現(xiàn)，或者原來的印象已經(jīng)隨著時間的推移而淡忘。因此，二者是不同的。
三、簡答題（答案要點）
1.（1）關注學生學習的愿望和能力；（2）教育內(nèi)容與社會生活、學生生活經(jīng)驗相結(jié)合；（3）樂于參與、主動參與，關注學生的情感與需要，關注豐富的社會生活，提高科學應用意識，促進學生素質(zhì)全面發(fā)展。
2.（1）確定班集體的發(fā)展目標；（2）建立得力的班集體；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教育活動；（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。
3. （1）創(chuàng)設思維氛圍；（2）激發(fā)思維興趣；（3）培養(yǎng)直覺思維；（4）訓練發(fā)散思維；（5）發(fā)展逆向思維等。
4.人格是一個復雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它包括許多成分，其中主要包括氣質(zhì)、性格、認知風格、自我調(diào)控系統(tǒng)等方面。（1）氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。（2）性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。（3）認知方式，也稱認知風格，是指人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式。它是一種比較穩(wěn)定的心理特征，存在著很大的個體差異。（4）自我調(diào)控系統(tǒng)是以自我意識為的人格調(diào)控系統(tǒng)，包括自我認識、自我體驗、自我控制三個子系統(tǒng)。
四、材料分析題（答案要點）
1.（1）備好課是上好課的前提。對教師而言，備好課可以加強教學的計劃性和針對性，有利于教師充分發(fā)揮主導作用。備好了課，教師便對教材、學生以及教學方法了解透徹，這樣在教學過程中才能更好且有效地將教學內(nèi)容系統(tǒng)、有條理地呈現(xiàn)給學生，也能很好地處理課堂中的突發(fā)事件。教師應樹立終身備課的思想，把備課看成是一個長期積累、不斷發(fā)展的過程。在這個過程中，反思應成為教師備課的一個至關重要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，基于自我反思的備課過程顯得尤為重要。材料中，老師的話體現(xiàn)了他對備自我的重視。
（2）教師備好課要做好多方面的工作。具體有鉆研教材、了解學生、設計教法，也即備教材、備學生、備教法，此外還包括備教學行為、備自我、備檢測等。還要寫好三種計劃，即學年（或?qū)W期）教學計劃、課題（或單元）計劃、課時計劃（教案）。
2.（1）根據(jù)斯金納的操作性條件作用理論，有機體做出的行為與隨后出現(xiàn)的條件刺激之間的關系對行為起著控制作用，它能影響以后該行為發(fā)生的概率。唐老師對張強的處理屬于懲罰的一種，懲罰是指當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此反應的過程。但是，唐老師對張強的處理也存在不足。懲罰的運用須慎重，懲罰一種不良行為應與強化一種良好行為結(jié)合起來，方能取得預期的效果。即指出正確的行為方式，在學生做出正確的行為后給予強化。唐老師只是對張強實施了懲罰，并沒有選擇一種替代反應進行強化，這樣可能會導致張強以后仍會出現(xiàn)這種不良行為。
（2）①根據(jù)班杜拉的社會學習理論，觀察學習是人類學習的重要的形式。
②班杜拉認為，學習是個體通過對他人的行為及其強化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應或使已有的行為反應得到修正的過程。材料中唐老師所采用的新的教學方法就是讓同學們進行觀察學習的過程。觀察學習包括注意、保持、復現(xiàn)和動機四個子過程。在注意過程中，觀察者注意并知覺榜樣情境的各個方面。在保持過程中，觀察者記住從榜樣情境中了解的行為，以表象和語言的形式將它們在記憶中進行表征、編碼以及存儲。在復現(xiàn)過程中，觀察者將頭腦中有關榜樣情境的表象和符號概念轉(zhuǎn)化為外顯的行為。在動機過程中，觀察者因表現(xiàn)所觀察到的行為而受到激勵。
（3）根據(jù)班杜拉的社會學習理論，習得的行為不一定都表現(xiàn)出來，學習者是否會表現(xiàn)出已習得的行為，會受強化的影響。其中替代強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。材料中之所以許多同學都舉起了手，就是因為受到了替代強化的影響。
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