<dfn id="24ey0"></dfn> 關(guān)鍵詞： 教師資格證 2018 初中
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《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）測(cè)試試卷（五）
一、單項(xiàng)選擇題（每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)符合題意，請(qǐng)選出并將其代碼填在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1.“今天的教育是明天的經(jīng)濟(jì)，教育的消費(fèi)是明顯的消費(fèi)、潛在的生產(chǎn)，是有限的消費(fèi)、擴(kuò)大的生產(chǎn)，是今日的消費(fèi)、明日的生產(chǎn)?！边@一認(rèn)識(shí)表明現(xiàn)代教育具有（）的特征。
A.科學(xué)性B.價(jià)值性 C.生產(chǎn)性D.未來(lái)性
2.贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書(shū)中提出五條新的教學(xué)原則，不在此列的一條是（）
A.高難度原則B.高速度原則
C.理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則D.循序漸進(jìn)原則
3.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》把（）作為國(guó)家基本教育政策。
A.提高質(zhì)量B.德育為先
C.促進(jìn)公平D.改革創(chuàng)新
4.在調(diào)查對(duì)象中，選擇一部分重點(diǎn)單位作為樣本進(jìn)行調(diào)查的調(diào)查方法類型是（）
A.全面調(diào)查B.抽樣調(diào)查
C.個(gè)案調(diào)查D.重點(diǎn)調(diào)查
5.在教育研究中，通過(guò)考察事物發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，揭示其本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的研究方法是（ ）
A.調(diào)查法 B.訪談法 C．歷史法 D．實(shí)驗(yàn)法
6.整個(gè)課程編制過(guò)程中為關(guān)鍵的準(zhǔn)則是（）
A.課程目標(biāo)B.課程計(jì)劃
C.課程標(biāo)準(zhǔn)D.教材
7.在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)客觀事物的真善美的一種教學(xué)方法是（）
A.情境教學(xué)法B.程序教學(xué)法
C.暗示教學(xué)法D.欣賞教學(xué)法
8.根據(jù)學(xué)生個(gè)人的成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列中所處的位置來(lái)判定其成績(jī)的優(yōu)劣，而不考慮其是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于（ ）
A.診斷性評(píng)價(jià)B. 絕對(duì)性評(píng)價(jià) C. 總結(jié)性評(píng)價(jià)D. 相對(duì)性評(píng)價(jià)
9.李老師在語(yǔ)文課上，按照組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)的程序進(jìn)行教學(xué)。這體現(xiàn)了哪一類型課的結(jié)構(gòu)（ ?。?/span>
A.單一課B. 綜合課 C. 練習(xí)課 D. 復(fù)習(xí)課
10.每個(gè)學(xué)生在所屬的班集體中都有一定的權(quán)利和義務(wù)，都能找到適合于自己的角色與活動(dòng)，因此，班集體有利于訓(xùn)練學(xué)生的（）
A.群體意識(shí)B.社交能力
C.自我教育能力D.合作能力
11.由美國(guó)管理學(xué)家德魯克提出來(lái)的班級(jí)管理模式是（）
A.民主管理B.常規(guī)管理
C.平行管理D.目標(biāo)管理
12.下列選項(xiàng)體現(xiàn)出垂直遷移的是( )
A. 漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)影響英語(yǔ)字母的學(xué)習(xí)
B.“角”的概念的掌握影響“鈍角”等概念的學(xué)習(xí)
C.“石”字的學(xué)習(xí)影響“磊”字的學(xué)習(xí)
D.在學(xué)校形成的愛(ài)護(hù)公物的習(xí)慣影響到在校外的行為表現(xiàn)
13.充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶，這是使用了（）
A.組織策略B.精加工策略
C.元認(rèn)知策略D.復(fù)述策略
14.精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事，這是哪種氣質(zhì)類型的特點(diǎn)（）
A.膽汁質(zhì)B.粘液質(zhì) C.多血質(zhì)D.抑郁質(zhì)
15.火災(zāi)發(fā)生時(shí)，人們驚慌失措甚至不知道門在哪里，這時(shí)的情緒體驗(yàn)為()
A.激情B.心境
C.熱情D.應(yīng)激
16.下列選項(xiàng)中，不屬于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功能的是（）
A.激發(fā)功能B.指向功能
C.強(qiáng)化功能D.辨別功能
17.學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是（）
A.課堂情境B.課堂結(jié)構(gòu)
C.課堂形勢(shì)D.課堂教學(xué)
18.下列選項(xiàng)中，不屬于缺失性需要的是（）
A.安全需要B.歸屬與愛(ài)的需要
C.尊重需要D.審美的需要
19.小明去買東西，人家多找了10元錢，他一直在猶豫是否要還回去，又想如果是別人也許不會(huì)還。這屬于自我防御機(jī)制中的（）
A.壓抑B.轉(zhuǎn)換
C.投射D.文飾
20.掌握學(xué)習(xí)是由（）提出的。
A.布魯納B.斯金納
C.布盧姆D.艾里斯
21.學(xué)生考試時(shí)不能集中注意，知覺(jué)范圍變窄.思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無(wú)法發(fā)揮正常水平。這些癥狀是（）
A焦慮癥B.抑郁癥
C.強(qiáng)迫癥D.恐怖癥
二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)
1.講授法是注入式的教學(xué)法。
2.遺傳素質(zhì)具有可塑性
3.心理健康就是心理沒(méi)有疾病。
4.注意是一個(gè)獨(dú)立的心理過(guò)程。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)
1.教師備課的基本要求有哪些？
2.如何加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)之間的相互聯(lián)系？
3.簡(jiǎn)述運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的方法。
4.簡(jiǎn)述具體運(yùn)算階段兒童思維特征的主要表現(xiàn)。
四、材料分析題（本大題共2小題，每題18分，共36分）
1.王某是中學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)一直不好，經(jīng)常受到班主任張老師的批評(píng)。后來(lái)王某發(fā)奮努力、刻苦學(xué)習(xí)，終于在一次考試中取得了單科第一的好成績(jī)，但是張老師在成績(jī)公布的那天，當(dāng)著全班同學(xué)的面質(zhì)疑王某的成績(jī)，懷疑其抄襲。
請(qǐng)用相關(guān)知識(shí)分析該班主任的行為。他應(yīng)如何對(duì)王某這樣的學(xué)生進(jìn)行教育？
2.材料一張曉是來(lái)自農(nóng)村的一名高三學(xué)生。父母都是老實(shí)農(nóng)民，他們天天含辛茹苦地勞作，想盡大的努力為張曉提供好一點(diǎn)的學(xué)習(xí)條件。張曉非常懂事，學(xué)習(xí)刻苦，成績(jī)優(yōu)異，他想考上一所好的大學(xué)以回報(bào)父母。但是，隨著高考的臨近，張曉的成績(jī)卻急劇下滑，平時(shí)會(huì)做的題在考試中也會(huì)出錯(cuò)。晚上，他往往輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠；好不容易睡著了，還會(huì)半夜驚醒。
材料二王宏業(yè)是一名城里的高三學(xué)生。自小家庭殷實(shí)，父母對(duì)他關(guān)愛(ài)有加，爺爺奶奶更是對(duì)他的生活照顧得無(wú)微不至，家人對(duì)他的各種要求都盡量滿足。他在學(xué)習(xí)上微小的進(jìn)步也會(huì)讓父母欣喜若狂，同時(shí)給予他各種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在低年級(jí)，王宏業(yè)的學(xué)習(xí)還較好。但是，隨著年級(jí)的升高，他對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越不感興趣，對(duì)父母的各種獎(jiǎng)勵(lì)也沒(méi)有了興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越不理想。高考臨近了，但他一點(diǎn)也不緊張，上課時(shí)往往心猿意馬。
請(qǐng)從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)角度分析這兩名學(xué)生在臨近考試時(shí)出現(xiàn)不同狀態(tài)的原因，并試述應(yīng)采取的教育策略。
教師資格統(tǒng)考測(cè)試試卷（五）
一、單項(xiàng)選擇題
1.C【解析】現(xiàn)代教育具有明顯的生產(chǎn)性，與生產(chǎn)勞動(dòng)的逐步結(jié)合，對(duì)提高社會(huì)生產(chǎn)效率和增加社會(huì)財(cái)富起著重要作用。
2.D【解析】蘇聯(lián)教育家贊科夫把學(xué)生的一般發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，提出了發(fā)展性教學(xué)理論的五條教學(xué)原則，即高難度、高速度、理論知識(shí)起指導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過(guò)程、使所有學(xué)生包括“差生”都得到一般發(fā)展的原則。
3.C【解析】略。
4.D【解析】重點(diǎn)調(diào)查，是一種非全面調(diào)查，它是在調(diào)查對(duì)象中，選擇一部分重點(diǎn)單位作為樣本進(jìn)行調(diào)查。
5.C【解析】略。
6.A【解析】課程目標(biāo)是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，是整個(gè)課程編制過(guò)程中為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。
7.D【教學(xué)】題干描述的是欣賞教學(xué)法的概念。
8.D【解析】相對(duì)性評(píng)價(jià)又稱為常模參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它主要依據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列或常模中所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)和判定他的成績(jī)的優(yōu)劣，而不考慮是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。
9.B【解析】在實(shí)際的教學(xué)中，有時(shí)一節(jié)課只完成一個(gè)任務(wù)，有時(shí)一節(jié)課則需完成多項(xiàng)任務(wù)，所以根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類型數(shù)，又可分為單一課和綜合課。題干描述的是綜合課。
10.C【解析】略。
11.D【解析】美國(guó)管理學(xué)家德魯克提出來(lái)了目標(biāo)管理模式。
12.B【解析】根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移,“角”包含“鈍角”，因此，“角”的抽象概括水平高于“鈍角”。
13.B【解析】精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。
14.A【解析】題干所述為膽汁質(zhì)的人的特征。
15.D【解析】應(yīng)激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。
16.D【解析】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般有以下三種功能：激發(fā)功能、指向功能、維持和調(diào)節(jié)功能（強(qiáng)化功能）。
17.B【解析】題干所述為課堂結(jié)構(gòu)的概念。
18.D【解析】位于需要層次底部的四種需要被稱為缺失需要，即生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要，它們是個(gè)體生存所需的。
19.C【解析】投射是指自我將不能接受的沖動(dòng)、欲望或觀念歸因（投射）于客觀或別人。
20.C【解析】掌握學(xué)習(xí)是由美國(guó)心理學(xué)家布盧姆提出來(lái)的一種適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的教學(xué)方法。
21.A【解析】考試焦慮是一種復(fù)雜的情緒現(xiàn)象，其表現(xiàn)是：隨著考試臨近，心情極度緊張；考試時(shí)注意力不集中，知覺(jué)范圍變窄，思維刻板，表現(xiàn)慌亂，無(wú)法發(fā)揮正常水平。
二、辨析題
1.這種說(shuō)法是不正確的。講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、技能，發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法。注入式是一種“填鴨式”的教學(xué)方法，是指教師從主觀出發(fā)，把學(xué)生看成單純接受知識(shí)的容器，向?qū)W生灌注知識(shí)，無(wú)視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性。我們不能說(shuō)講授法是注入式的教學(xué)方法。衡量一種教學(xué)方法是注入式還是啟發(fā)式，關(guān)鍵是看教師能否促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而不是單從形式上去加以判斷。如果教師在講授的過(guò)程中，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取各種有效的形式去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是運(yùn)用了啟發(fā)式的教學(xué)方法。
2.（1）這種說(shuō)法是正確的。（2）遺傳素質(zhì)具有先天的相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)也有一定的可塑性。它會(huì)隨著環(huán)境、教育的改變和人類實(shí)踐活動(dòng)的深入等作用而逐漸發(fā)生變化，遺傳因素對(duì)人的影響在整個(gè)發(fā)展過(guò)程中總體上呈減弱趨勢(shì)。
3.（1）這種說(shuō)法是不正確的。（2）心理健康至少包括兩層含義：①無(wú)心理疾?。? ②一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。
4.這種說(shuō)法是不正確的。注意是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，是心理過(guò)程的動(dòng)力特征之一。它與認(rèn)知過(guò)程、情緒情感過(guò)程、意志過(guò)程難以分開(kāi)，是一切心理活動(dòng)的共同特征。注意不是一個(gè)獨(dú)立的心理過(guò)程，注意本身并沒(méi)有自己特殊的內(nèi)容，它表現(xiàn)在感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象等心理過(guò)程當(dāng)中，成為這些過(guò)程的一種共同的特性，與這些過(guò)程是分不開(kāi)的。無(wú)論在什么情況下，注意都不能離開(kāi)心理過(guò)程而單獨(dú)起作用。
三、簡(jiǎn)答題（答案要點(diǎn)）
1.【答案要點(diǎn)】(1)教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法，也即備教材、備學(xué)生、備教法；(2)寫(xiě)好三種計(jì)劃，即學(xué)年(或?qū)W期)教學(xué)計(jì)劃、課題(或單元)計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃(教案)。
2.（1）建立學(xué)校、家庭和社會(huì)三結(jié)合的校外教育組織；（2）學(xué)校與校外教育機(jī)構(gòu)建立經(jīng)常性的聯(lián)系；（3）采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方法與社會(huì)各界保持密切聯(lián)系。
3.（1）明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；（2）理解學(xué)習(xí)材料的意義；（3）對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解；（4）運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料；（5）運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；（6）有效運(yùn)用記憶術(shù)；（7）適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)；（8）重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘
4.（1）命題之間的關(guān)系；（2）假設(shè)—演繹推理；（3）類比推理；（4）抽象邏輯思維；（5）可逆與補(bǔ)償；（6）反思能力；（7）思維的靈活性；（8）形式運(yùn)算思維的逐漸發(fā)展。
四、材料分析題（答案要點(diǎn)）
1.（1）材料中的班主任的行為是錯(cuò)誤的。學(xué)生王某原來(lái)屬于后進(jìn)生。后進(jìn)生通常指那些學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后、不太守紀(jì)律的學(xué)生。后進(jìn)生的心理特征有：①不適度的自尊心；②學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)； ③意志力薄弱。該班主任當(dāng)著全班同學(xué)的面質(zhì)疑王某的成績(jī)，是不尊重學(xué)生的體現(xiàn)。
（2）對(duì)于后進(jìn)生的教育，班主任張老師應(yīng)注意：①關(guān)心愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，尊重他們的人格；②培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2.（1）材料一中學(xué)生張曉臨考出現(xiàn)焦慮主要是因?yàn)閯?dòng)機(jī)過(guò)高?！耙怂埂嗟律伞北砻鳎瑒?dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。①動(dòng)機(jī)的佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，學(xué)習(xí)效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。②一般來(lái)講，佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。③動(dòng)機(jī)水平與行為效率呈倒U型曲線。因此，根據(jù)耶克斯—多德森定律，教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。所謂“平時(shí)如戰(zhàn)時(shí)，戰(zhàn)時(shí)如平時(shí)”，就是要求在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)，動(dòng)機(jī)激起水平達(dá)到中等偏高的佳狀態(tài)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，讓動(dòng)機(jī)激起水平處于中等稍低的佳狀態(tài)；在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。
（2）材料二中學(xué)生王宏業(yè)出現(xiàn)上述情況，主要是因?yàn)橥獠开?jiǎng)勵(lì)破壞了內(nèi)部動(dòng)機(jī)的形成。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果給予獎(jiǎng)勵(lì)能有效地促進(jìn)其學(xué)習(xí)。但外部獎(jiǎng)勵(lì)運(yùn)用不當(dāng)，也很可能會(huì)引起意想不到的負(fù)面效果，可能會(huì)破壞內(nèi)部動(dòng)機(jī)。只有當(dāng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)缺乏時(shí)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)才能起到很好的激勵(lì)作用。教師和家長(zhǎng)要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，把獎(jiǎng)勵(lì)看成某種隱含著成功的信息，其本身并無(wú)價(jià)值，只是用它來(lái)吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生由外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換，對(duì)信息任務(wù)本身產(chǎn)生興趣。針對(duì)上述情況，教師應(yīng)該注意激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：①激發(fā)興趣，維持好奇心。②設(shè)置合適的目標(biāo)。③培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨小Ｊ紫?，教師可以通過(guò)為他們選擇難易合適的任務(wù)，讓他們不斷地獲得成功體驗(yàn)，進(jìn)而提高自我效能感水平；其次，讓他們觀看和想象那些與自己差不多的學(xué)生的成功操作，通過(guò)獲得替代性經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)化來(lái)提高他們的自我效能感，使他們確信自己也有能力完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)行；后，教師還可以通過(guò)歸因訓(xùn)練改變學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的錯(cuò)誤判斷，形成正確的自我效能感判斷。④訓(xùn)練歸因。一是“努力歸因”，無(wú)論成功或失敗都?xì)w因于努力與否的結(jié)果；二是“現(xiàn)實(shí)歸因”，針對(duì)一些具體問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)歸因，以幫助學(xué)生分析除努力這個(gè)因素外，影響學(xué)習(xí)成績(jī)的因素還有哪些，是智力、學(xué)習(xí)方法，還是家庭環(huán)境、教師等因素。這些因素在多大程度上影響其學(xué)習(xí)成績(jī)，并盡力指出解決這些問(wèn)題的方法，以提高學(xué)生克服困難的勇氣，增強(qiáng)自信心。
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