關(guān)鍵詞： 教師資格證 2018

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• *考試內(nèi)容沒有掌握？
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2018下半年教師資格考試：《初中物理學科知識與能力》試題答案

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一.單項選擇題

1．答案：A

2．答案：D．硝化棉燃。筒內(nèi)氣體內(nèi)能大

3. 答案：A.1．27m

4．答案：C．0.14s

5. 答案：B.h、l均變小

6．答案：B

7．答案：A

8．答案：C

二、簡答題

9.【答題要點】

解析：比如在學習九年級《能源與可持續(xù)發(fā)展》一章中的能源分類時，帶領(lǐng)學生認識能源可以分為化石能源、一次能源、二次能源、可再生能源和不可再生能源，其中煤炭、石油和天然氣都屬于不可再生能源，在此基礎(chǔ)上，組織學生進行課堂討論，討論“結(jié)合實際生活，談?wù)勅绾魏侠砝貌豢稍偕茉?，我們在生活中又該如何踐行?”通過討論學習幫助學生認識到保護資源、合理利用資源的重要性，培養(yǎng)其保護環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的意識。

10.【答題要點】

12.【答題要點】

(1)在上述教學片段中，教師的教學依然是灌輸式教學，不關(guān)注學生的學習體驗。沒有起到一個好的引導者的地位，在教學行為的不當之處如下：

①教學角色定位不當：教師在教學中應(yīng)該是學生學習的“組織者”“引導者”和“合作者”。而這名教師明顯是一個“指令者”的身份，強制灌輸知識，例如在學生提出冰熔化成水質(zhì)量沒變可以用秤稱出來時，教師沒有進行實驗，而是略過了這個環(huán)節(jié)，沒有起到引導的作用。

①提問行為：提問教師應(yīng)該具有引導性和啟發(fā)性，該教師在冰融化成水的問題中，雖然設(shè)置了問題，但是問題過于直接，沒有給學生留有思考的余地，這種提問方式其實不利于學生自主學習能力的提升。違背了提問的啟發(fā)性原則。

②評價行為：新課標下提倡發(fā)展性評價，采用鼓勵與引導的評價，能激發(fā)學生的學習興趣。但在有學生說“小明是虛胖”的時候，該教師直接打擊學生，讓學生不要亂開玩笑，并沒有讓學生意識到自己說話的問題所在，沒有起到教育的作用，同時又讓課堂氣氛變的壓抑。

③教學內(nèi)容的處理：在教學中，該教師做到了用教材教，而不是教教材，記憶教材。同時對于學生較生疏難懂的教學內(nèi)容，教師應(yīng)該設(shè)置一系列的教學策略來引導學生掌握知識，而不是單純的記憶理論知識，當學生提出問題時，該教師只是讓學生記住，而沒有對學生的問題進行解決。

(2)教師：世界上有很多物體，比如我們教室中的桌子、椅子、書本等等，那么想問大家，桌子和椅子都是由木頭做成的，那么他們用的木頭一樣多嗎?

學生：不一樣，桌子用的木頭會多一些。

教師：很好，我們見到的物體都是又各種各樣的物質(zhì)組成的，但是他們含有的物質(zhì)多少是不同的，今天我們就來研究一下物體這種性質(zhì)。

教師：誰還能舉一些例子來說明不同的物體含有物質(zhì)的多少是不一樣的?

學生甲：鐵錘就比鐵釘含有的物質(zhì)多。

教師：很好，舉的例子很貼切。老師還有個問題：我們知道物體的狀態(tài)是可以發(fā)生改變的，如果物的狀態(tài)發(fā)生改變了，那么物體所含有的物質(zhì)的多少會發(fā)生變化嗎?

學生乙：不會。

教師：為什么呢?能舉個例子嗎?

學生乙：冰熔化成水之后我覺得物質(zhì)的多少就不會改變。

學生丙：你怎么確定不會變呢?

教師：對啊，你怎么能證明你的猜想是正確的呢?

學生乙：可以用秤來稱啊。

教師：已同學非常善于思考，那么為了讓同學理解老師已經(jīng)事先準備好了老師課下做好的實驗視頻，大家可以看一下是否發(fā)生了變化。視頻播放完了，得到了什么結(jié)論?

學生：重量沒有發(fā)生變化。

教師：通過剛才的交流我們就得到了質(zhì)量的概念，也就是物體所含物質(zhì)的多少，它不會隨物質(zhì)狀態(tài)的變化而變化，也不會隨物體位置、形狀的變化而變化，誰能舉個例子證明呢?

學生丙：把物體從桌子上放到地上，質(zhì)量不會變，把紙片團成紙團質(zhì)量也不會變。

教師：很好，同學們都能夠通過學習自己舉例子，說明已經(jīng)掌握了質(zhì)量的概念，質(zhì)量的大小與物體的狀態(tài)無關(guān)。

四、教學設(shè)計題

13.【答題要點】

(1)“觀察保險絲的作用”實驗是為了直觀的讓學生了解保險絲在家庭電路中是如何起到保護電路安全作用的，可以加深學生的印象，易于理解，為學習本節(jié)課的知識起到鋪墊的作用。

(2)教師：如何防止家庭電路中電流過大呢?

學生：(搖頭)

教師：同學們在生活中是否聽說過保險絲?

學生：聽說過，但是不知道具體是用來做什么的。

教師：介紹保險絲的材質(zhì)特點、作用、連接方式等。在電流較大時，與導線相比，相同時間內(nèi)保險絲上須產(chǎn)生更多的熱量。根據(jù)焦耳定律Q=I2Rt，保險絲與導線串聯(lián)，電流相同，所以保險絲的電阻遠大于導線的電阻。

教師：那么我們該如何選擇作為保險絲的材料呢?根據(jù)學習的知識思考一下。

學生：應(yīng)采用電阻率大、熔點低的材料作保險絲。

教師：那么連接方式呢?

學生：保險絲與用電器須串聯(lián)才能起到保護電路的作用。

教師：很好，同學們能夠活學活用，值得表揚!

14.【答題要點】

(1)不同的物質(zhì)在互相接觸時彼此進入對方的現(xiàn)象叫做擴散。

(2)

一、教學目標

1.知道溫度對于擴散現(xiàn)象的影響，并能用分子動理論進行解釋;

2.通過實驗探究，提高分析問題和解決問題的能力;

3.體會物理世界的奧妙，激發(fā)學習物理的興趣。

二、教學重難點

1.重點：溫度對擴散的影響;

2.難度：用分子動理論解釋擴散現(xiàn)象。

三、教學過程

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