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《參考答案》

廣西中小學(xué)教師公開招聘考試教育學(xué)與教學(xué)法基礎(chǔ)知識測試卷（三）

一、單項選擇題

1.A【解析】構(gòu)成教育活動的基本要素包括教育者、受教育者（學(xué)習(xí)者）和教育媒介（教育影響）。其中，教育者是主導(dǎo)性因素。

2.B【解析】略。

3.A【解析】題干意為：玉不打磨雕刻，不會成為精美的器物；人若是不學(xué)習(xí)，就不懂得禮儀，不能成才。這句話強(qiáng)調(diào)的是教育的個體發(fā)展功能。

4.A【解析】“六藝”是西周各級各類學(xué)校教育的基本學(xué)科，具體指禮、樂、射、御、書、數(shù)。

5.D【解析】實驗教育學(xué)興起于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，是以教育實驗為標(biāo)志的教育思想流派。文化教育學(xué)又稱精神科學(xué)教育學(xué)，是19世紀(jì)末出現(xiàn)在德國的一種教育學(xué)說。實用主義教育學(xué)是19世紀(jì)末20世紀(jì)初興起于美國的一種教育思潮。批判教育學(xué)興起于20世紀(jì)70年代，是當(dāng)代西方教育理論界占主導(dǎo)地位的教育思潮。

6.A【解析】題干引文出自《學(xué)記》，強(qiáng)調(diào)的是要把握教學(xué)的佳時機(jī)，反映了在人的身心發(fā)展過程中存在關(guān)鍵期。

7.B【解析】略。

8.C【解析】教育目的的確立，除了取決于社會政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力發(fā)展水平以外，還受文化的影響。例如，我國古代社會的主流文化是以儒學(xué)為的倫理型文化，這種文化反映在人才培養(yǎng)上，就強(qiáng)調(diào)教育目的是“在明明德，在親民，在止于至善”。

9.B【解析】略。

10.B【解析】作為國力競爭基礎(chǔ)工程的教育，須培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代人才，這是素質(zhì)教育的時代特征。

11.D【解析】題干中的教育亂象都對學(xué)生造成了很大的傷害，這種做法變相地給學(xué)生分了等級，不僅不能促進(jìn)有錯誤的學(xué)生積極反省，反而極大地阻礙了學(xué)生的健康成長。

12.C【解析】1912～1913年的“壬子癸丑學(xué)制”第一次規(guī)定了男女同校，廢除讀經(jīng)，充實了自然科學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)堂改為學(xué)校。

13.B【解析】現(xiàn)代學(xué)制首先產(chǎn)生于歐洲。

14.C【解析】歐洲雙軌制的學(xué)校系統(tǒng)分為兩軌：一軌是學(xué)術(shù)教育，為特權(quán)階層子女所占有，學(xué)術(shù)性很強(qiáng)，學(xué)生可升到大學(xué)以上；另一軌是職業(yè)教育，為勞動人民的子弟所開設(shè)，屬生產(chǎn)性的一軌。題干中所述的自上而下的結(jié)構(gòu)屬于學(xué)術(shù)教育這一軌，也即所說的“精英軌”。

15.D【解析】物質(zhì)文化是學(xué)校文化的空間物態(tài)形式，是學(xué)校精神文化的物質(zhì)載體。

16.B【解析】題干中的這位教師之所以不能回答學(xué)生的提問，是因為他的知識不夠淵博，缺乏廣博的科學(xué)文化知識即通用知識。

17.C【解析】學(xué)生具有自主性，教師不能將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生。

18.C【解析】略。

19.C【解析】創(chuàng)造性是學(xué)生主觀能動性的高表現(xiàn)。

20.B【解析】赫爾巴特是教師中心論的典型代表，他認(rèn)為教師在教育教學(xué)過程中起主宰作用，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用。

21.B【解析】教師的職業(yè)道德素養(yǎng)要求教師忠于人民的教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作、為人師表（良好的道德修養(yǎng)）。陶行知的教育信條體現(xiàn)的就是教師崇高的職業(yè)道德。

22.B【解析】社會環(huán)境是人發(fā)展的外部條件，但是個體受環(huán)境的影響不是消極被動的，而是積極能動的實踐過程。

23.A【解析】班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級、教好學(xué)生。對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，這是班主任的工作重點和經(jīng)常性的工作。

24.A【解析】教師在班集體的組建階段，就應(yīng)著手班集體正常秩序的建立工作，特別是當(dāng)接到一個教育基礎(chǔ)較差的班級時，首先就要做好這項工作。

25.A【解析】略。

26.B【解析】略。

27.B【解析】科技活動是以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解科技知識為目的的課外活動。題干中的“學(xué)校成立‘氣象觀測小組’”就是讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)關(guān)于氣象方面的科學(xué)知識，這屬于科技活動。

28.C【解析】題干內(nèi)容說明了課外活動涉及的范圍非常廣泛，體現(xiàn)了課外活動的廣泛性。

29.A【解析】課外活動與課堂教學(xué)既有聯(lián)系，又有區(qū)別。從兩者的聯(lián)系看，它們的目的是一致的，都是為了實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目的，完成學(xué)校的教育任務(wù)；兩者都是在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下有計劃、有組織地進(jìn)行的。

30.C【解析】題干描述的是文獻(xiàn)檢索的作用之一。

31.D【解析】教育研究的終目的是改進(jìn)教育現(xiàn)狀，促進(jìn)教育發(fā)展。

32.C【解析】杜威的教育學(xué)說提出以后，西方教育學(xué)便出現(xiàn)了以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育學(xué)派和以杜威為代表的現(xiàn)代教育學(xué)派的對立局面。

33.A【解析】美國教育心理學(xué)家布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域，每一領(lǐng)域的目標(biāo)又從低級到高級分成若干層次。其中，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價六級。因此，層次高的是評價。

34.D【解析】美國教育心理學(xué)家布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)由低到高分為知識、領(lǐng)會、運(yùn)（應(yīng)）用、分析、綜合、評價六級。

35.B【解析】學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)有利于他們明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的意義和要求，有利于他們在課堂上專注重點進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于他們自我調(diào)控學(xué)習(xí)。教師了解教學(xué)目標(biāo)有利于他們監(jiān)控課堂教學(xué)。B項評價錯誤。

36.B【解析】題干中劉老師陳述教學(xué)目標(biāo)所用的描述語言具有清晰性，是可以觀察和測量的。這說明教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該能夠明確觀察和測量。

37.A【解析】知識（知道）是對先前學(xué)習(xí)過的材料的記憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。這是低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，所要求的心理過程是記憶。

38.B【解析】新課程改革強(qiáng)調(diào)的“三維目標(biāo)”即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)。

39.D【解析】題干中“師傅”和“個人”的關(guān)系體現(xiàn)了教學(xué)中教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的規(guī)律。

40.D【解析】暗示教學(xué)法是保加利亞醫(yī)學(xué)博士洛扎諾夫創(chuàng)立的教學(xué)方法，20世紀(jì)60至70年代在歐洲、蘇聯(lián)、美國、加拿大都產(chǎn)生了巨大反響，尤其在外語教學(xué)方面，被公認(rèn)為創(chuàng)造了奇跡。

41.C【解析】略。

42.D【解析】愉快教學(xué)法是由上海特級教師倪谷音首先倡導(dǎo)的。

43.D【解析】學(xué)生具有不成熟性，學(xué)生的認(rèn)識始終是在教師的傳授、指導(dǎo)下進(jìn)行以達(dá)到認(rèn)識目的的，題干所述內(nèi)容體現(xiàn)了教學(xué)過程的指導(dǎo)性特點。

44.A【解析】課程實施即將已經(jīng)編定好的課程付諸實踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。

45.C【解析】目前，世界絕大多數(shù)國家學(xué)校中主要、常用的一種課程類型是學(xué)科課程，學(xué)科課程分科設(shè)置，又稱分科課程。

46.D【解析】綜合課程是指打破傳統(tǒng)的分科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科。故題干所述課程屬于綜合課程。

47.B【解析】素材性課程資源包括知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度與價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等。其特點是直接作用于課程成為課程的要素，并內(nèi)化為學(xué)生身心發(fā)展的素質(zhì)。

48.C【解析】課程設(shè)計的實質(zhì)是人們根據(jù)一定的價值取向，按照一定的課程理念，以特定的方式組織安排課程中的各種要素，從而形成特殊課程結(jié)構(gòu)的過程。正是在這個意義上，我們把課程設(shè)計看作課程的基本理論向課程實踐轉(zhuǎn)化的中介、橋梁。

49.C【解析】顯性課程是指在學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。

50.D【解析】綜合實踐活動的內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。

51.D【解析】隱性課程的主要表現(xiàn)形式有：（1）觀念性隱性課程。包括隱藏于顯性課程之中的意識形態(tài)，學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與教師的教育理念、價值觀、知識觀、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)指導(dǎo)思想等。（2）物質(zhì)性隱性課程。包括學(xué)校建筑、教室的設(shè)置、校園環(huán)境等。（3）制度性隱性課程。包括學(xué)校管理體制、學(xué)校組織機(jī)構(gòu)、班級管理方式、班級運(yùn)行方式。（4）心理性隱性課程。主要包括學(xué)校人際關(guān)系狀況、師生特有的心態(tài)、行為方式等。

52.A【解析】合作學(xué)習(xí)分組的原則之一是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。

53.A【解析】略。

54.B【解析】設(shè)計教學(xué)法主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，教師不直接向?qū)W生傳授知識和技能，而是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識和興趣，自行組成以生活問題為中心的綜合性學(xué)習(xí)單元。學(xué)生在自己設(shè)計、自己負(fù)責(zé)的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能力。

55.B【解析】形成性評價是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。它包括在一節(jié)課或一個課題的教學(xué)中對學(xué)生的口頭提問和書面測驗。題干中的李老師在教學(xué)過程中通過讓學(xué)生聽材料后回答問題來了解學(xué)生是否能聽懂所學(xué)課文，因此李老師所運(yùn)用的評價方法是形成性評價。

56.B【解析】李老師關(guān)注學(xué)生在朗讀課文過程中的情感體驗，運(yùn)用的是形成性評價。

57.B【解析】發(fā)展性原則指教學(xué)評價是鼓勵師生、促進(jìn)教學(xué)的手段，所以教學(xué)評價應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和動態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學(xué)改進(jìn)和能力提高，以調(diào)動師生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，題干中的班主任的做法體現(xiàn)了教學(xué)評價的發(fā)展性原則。

58.B【解析】題干所述是量表評價法的概念。

59.D【解析】新課程改革的六項具體目標(biāo)之一是建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價。

60.B【解析】教學(xué)評價可以提供反饋信息。對于學(xué)生而言，肯定的評價可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，否定的評價則可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤及其“癥結(jié)”之所在，以便在教師的指導(dǎo)下“對癥下藥”，及時糾正。題干中芳芳的這一系列行為就體現(xiàn)了教學(xué)評價的這一功能。

二、多項選擇題

61.ABCD【解析】一般認(rèn)為，我國現(xiàn)在的中小學(xué)的全面發(fā)展教育主要包括德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育。

62.ABCD【解析】狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，是一個國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。

63.ABCD【解析】1996年，國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交了《教育——財富蘊(yùn)藏其中》的報告，其中的思想是教育應(yīng)使受教育者學(xué)會學(xué)習(xí)，即教育要使學(xué)習(xí)者“學(xué)會認(rèn)知”“學(xué)會做事”“學(xué)會共同生活（學(xué)會合作）”和“學(xué)會生存”。

64.ABC【解析】學(xué)生的主觀能動性（主體性）主要表現(xiàn)在三個方面：自覺性，也稱主動性；獨(dú)立性，也稱自主性；創(chuàng)造性。

65.ABC【解析】D項不屬于個體身心發(fā)展的規(guī)律。

66.ABD【解析】班級管理的功能：（1）有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率；（2）有助于維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)；（3）有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理。

67.ABCD【解析】課外活動小組大致可分為四種：（1）學(xué)科小組；（2）勞動技術(shù)小組；（3）藝術(shù)小組；（4）體育小組。

68.ABD【解析】新課改下教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在：（1）新課程倡導(dǎo)探究式教學(xué)；（2）師生、生生交流發(fā)生了明顯的變化；（3）教師更傾向于自主選擇教學(xué)方法。

69.ABC【解析】美國教育心理學(xué)家布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域。

70.ACD【解析】學(xué)科中心課程理論主張課程要分科設(shè)置。

71.ABCD【解析】教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在三個方面：（1）教師決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，并起著引導(dǎo)、規(guī)范、評價和糾正的作用；（2）對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)揮作用；（3）影響學(xué)生的個性以及人生觀、世界觀的形成。此外，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用是辯證統(tǒng)一的，發(fā)揮學(xué)生的主動性離不開教師的主導(dǎo)作用。因此，A、B、C、D項正確。

72.CD【解析】以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法有練習(xí)法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法、實踐活動法。

73.AC【解析】領(lǐng)會知識包括使學(xué)生感知和理解教材。

74.ABCD【解析】教師教學(xué)工作包括五個基本環(huán)節(jié)（即基本程序）：備課、上課、作業(yè)的布置與反饋、課外輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。

75.ACD【解析】根據(jù)教學(xué)的任務(wù)，課可分為：傳授新知識課（新授課）、鞏固新知識課（鞏固課）、培養(yǎng)技能技巧課（技能課）和檢查知識課（檢查課）。

三、判斷題

76.×【解析】教育者、受教育者（學(xué)習(xí)者）和教育媒介（教育影響）是構(gòu)成教育活動的基本要素。其中，教育者在教育活動中居于主導(dǎo)地位，對整個教育活動起主導(dǎo)性作用。

77.√【解析】自然主義教育要求根據(jù)兒童不同年齡階段的身心特征進(jìn)行教育；教育原則和方法應(yīng)“模仿自然”，反對體罰。

78.×【解析】如果教育超越或者落后于物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展水平和需要，須改造的是教育而不是生產(chǎn)。

79.√【解析】素質(zhì)教育倡導(dǎo)的是在教育中使每個學(xué)生都得到充分的、全面的發(fā)展。

80.√【解析】學(xué)校體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，基本組織形式是體育課。

81.×【解析】教師與學(xué)生在心理上應(yīng)協(xié)調(diào)一致，在教學(xué)實施過程中表現(xiàn)為師生關(guān)系密切、情感融洽、平等合作，但這并不是要求教師與學(xué)生建立親密無間、“零距離”的關(guān)系。

82.√【解析】班級管理的實質(zhì)就是讓學(xué)生的潛能得到盡可能大的開發(fā)。

83.√【解析】課堂教學(xué)是面對全體學(xué)生進(jìn)行的，而課外活動則具有自愿性、自主性、靈活性等特點，能夠比較充分地照顧到每個學(xué)生的興趣和愛好，故課外活動更有利于因材施教原則的實施。

84.√【解析】略。

85.√【解析】題干所述體現(xiàn)了個案研究對教師的研究的現(xiàn)實意義。

86.√【解析】略。

87.×【解析】基礎(chǔ)教育課程改革的理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展。

88.×【解析】向?qū)W生傳授知識只是教學(xué)的任務(wù)之一。

89.√【解析】題干描述的是班級教學(xué)的缺點之一。在班級教學(xué)中，每個學(xué)生獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師雖然向許多學(xué)生同樣施教，而每個學(xué)生各以自己獨(dú)特的方式去掌握。每個學(xué)生分別地對教師負(fù)責(zé)，學(xué)生與學(xué)生之間并無分工合作，彼此不承擔(dān)任何責(zé)任，無然的依存關(guān)系。

90.√【解析】略。

91.√【解析】略。

92.×【解析】教學(xué)評價是教學(xué)工作不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動的進(jìn)行，保證著教學(xué)活動向預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)并終達(dá)到該目標(biāo)。它貫穿于教學(xué)工作的整個過程。

93.√【解析】作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有活動之中的。

94.×【解析】分組教學(xué)和班級授課制各有其利弊，不能說誰比誰更優(yōu)越。

95.×【解析】教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，學(xué)校教育工作須堅持“教學(xué)為主，全面安排”的原則。

四、材料分析題

96.ABC【解析】略。

97.ACD【解析】叮叮的額頭受傷，王老師馬上讓張老師帶叮叮去醫(yī)務(wù)室進(jìn)行消毒處理，體現(xiàn)了王老師具備處理突發(fā)事件的能力。王老師對壯壯進(jìn)行批評教育，體現(xiàn)了教師教育權(quán)中的懲戒權(quán)，但是王老師讓其他同學(xué)都對壯壯進(jìn)行批評的做法是不正確的。

98.ABCD【解析】常用的品德培養(yǎng)方法有言語說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎懲等。

99.A【解析】略。

100.ABCD【解析】略。

101.ABC【解析】班主任肩負(fù)著全面管理班級的職責(zé)，是學(xué)校教育的中堅力量。具體如下：（1）班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者；（2）班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者；（3）班主任是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導(dǎo)者。

102.ABCD【解析】E項是對素質(zhì)教育的誤解，也是目前多數(shù)老師對素質(zhì)教育的誤解。

103.ABCD【解析】略。

104.ABCD【解析】影響人的身心發(fā)展的因素主要有遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育及個體的主觀能動性。

105.BCD【解析】略。

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