關(guān)鍵詞： 全國招教 2019

參考答案及解析（一）

一、單項選擇題

1.B【解析】1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。

2.D【解析】外部學習動機是指誘因來自于學習者外部的某種因素，即在學習活動以外由外部的誘因激發(fā)出來的學習動機。在學習活動中，父母的獎勵、老師的表揚、適當?shù)母傎?、獲得優(yōu)秀成績、評定優(yōu)秀學生等，都可以成為激發(fā)學生學習動機的外部條件

3.C【解析】“耶克斯—多德森定律”表明，動機不足或過分強烈都會影響學習效果。第一，動機的佳水平隨著任務性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務中，行為效果（工作效率）隨著動機的提高而上升；隨著任務難度的增加，動機的佳水平有逐漸下降的趨勢。故D項說法錯誤。第二，一般來講，佳水平為中等強度的動機。故C項說法正確。第三，動機水平與行為效果呈倒U型曲線。故A、B兩項說法錯誤。

4.D【解析】建構(gòu)主義在學習觀上強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性三方面。根據(jù)題干所述，這位老師可能更支持建構(gòu)主義學習理論。

5.D【解析】歸類策略，也即組塊。組塊的方法有很多，有相似歸類、對比歸類、從屬歸類、遞進歸類等。歸類，也叫群集，是把材料分成小單元，再把這些單元歸到適當?shù)念悇e里。歸類策略的應用能使人理清頭緒，各知識點與概念之間不致混淆，方便知識的理解、記憶以及提取。把34個省級行政單位按地區(qū)劃分為七大區(qū)域來記就屬于歸類策略。

6.B【解析】個體的心理發(fā)展并不是按照相同的速度發(fā)展，而是表現(xiàn)出不平衡性，具體表現(xiàn)在：一方面表現(xiàn)出個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、發(fā)展的起止時間與到達成熟時期的不同進程；另一方面也表現(xiàn)出同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率。因此題干所述體現(xiàn)了個體心理發(fā)展的不平衡性。

7.D【解析】維果茨基提出了近發(fā)展區(qū)的概念。

8.C【解析】個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。其中，心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。

9.D【解析】在尋求認可取向階段，兒童認為凡是社會大眾認可的，就是對的，反之是錯的；順從傳統(tǒng)的要求，謀求他人的贊賞，判斷行為的好壞主要依據(jù)動機。

10.B【解析】給予獎勵時，應注意：（1）要選擇確定可以得到獎勵的道德行為。一般來講，應獎勵諸如愛護公物、拾金不昧、尊老愛幼等一些具體的道德行為，而不是獎勵一些概括性的行為。（2）應選擇恰當?shù)莫剟钗铩＃?）應強調(diào)內(nèi)部獎勵。

11.C【解析】學校心理輔導的一般目標可歸納為兩個方面：學會調(diào)適和尋求發(fā)展。

12.D【解析】學習過程是教育心理學研究的內(nèi)容，如學習的實質(zhì)、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。

13.A【解析】皮亞杰以“三山實驗”來證明兒童的“自我中心”的特點。“三山實驗”表明，5、6歲的兒童還不能設(shè)想他人所處的情境，常以自己的經(jīng)驗為中心，從自己的角度出發(fā)來觀察和理解世界，即兒童的思維具有自我中心性。

14.B【解析】桑代克的“嘗試—錯誤說”的教育意義，表現(xiàn)在以下方面：（1）在這一過程中，教師應該允許學生犯錯誤，并鼓勵學生多嘗試，從錯誤中學習，這樣獲得的知識才會更牢固。（2）任何學習都應該在學生有準備的狀態(tài)下進行，不能經(jīng)常搞“突然襲擊”。（3）在學習過程中，應加強合理的練習，并注意學習結(jié)束后不時地進行練習。（4）在實際教育過程中，教師應努力使學生的學習能得到自我滿足的積極結(jié)果，防止一無所獲得到消極的后果。故B項說法錯誤。

15.A【解析】奧蘇貝爾提出了“先行組織者”的概念，即先于某個學習任務本身呈現(xiàn)的引導性學習材料。先行組織者的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念及新的學習任務相關(guān)聯(lián)。

16.B【解析】“殺雞儆猴”是指用懲罰某個個體的辦法來警告別的人。班杜拉的社會學習理論認為，學習的實質(zhì)是觀察學習，學習是個體通過對他人的行為及其強化結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應或已有的行為反應得到修正的過程。因此，“殺雞儆猴”的典故適合用班杜拉的社會學習理論來解釋。

17.C【解析】符號學習又稱表征學習，是指學習單個符號或一組符號的意義。符號學習的主要內(nèi)容是詞匯學習。同時，符號學習還包括事實性知識的學習，即學習一組符號（語言或非語言）所表示的某一具體事實。例如，歷史課中歷史事件和歷史人物的學習，地理課中地形地貌和地理位置的學習，均屬于事實性知識的學習。

18.D【解析】高智商是高創(chuàng)造性的要條件，但不是充分條件。

19.B【解析】福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生三個階段。處于關(guān)注生存階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應性，擔心的問題是“學生喜歡我嗎”“同事們?nèi)绾慰次摇薄邦I(lǐng)導是否覺得我干得不錯”等

20.C【解析】逃避條件作用是指當厭惡刺激出現(xiàn)時，有機體做出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加的一類條件作用。在日常生活中，逃避條件作用不乏其例，如看見路上的垃圾后繞道走開；感覺屋內(nèi)人聲嘈雜時暫時離屋等。

21.C【解析】言語直觀指在生動形象的言語作用下喚起學生頭腦中的表象，以提供感性材料的直觀方式。通過向?qū)W生描述“毛驢拉碾子”的形象來幫助學生理解“圓形”這一抽象概念的直觀手段屬于言語直觀。

22.D【解析】道德行為是道德形成的終環(huán)節(jié)，是指個體在一定的道德意識支配下表現(xiàn)出來的對他人和社會的有道德意義的活動。它是個體道德認知的外在表現(xiàn)，是實現(xiàn)道德動機的手段。道德行為是衡量道德品質(zhì)的重要標志。

23.A【解析】調(diào)查法是通過多種方式收集調(diào)查對象的內(nèi)部心理、外顯行為等資料的方法。

24.D【解析】鮑姆寧曾根據(jù)控制、成熟的要求、父母與兒童的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個指標，將父母的教養(yǎng)行為分成專制型、放縱型和民主型三種方式。

25.B【解析】下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。原有觀念在包容和概括水平上高于新學習的知識。故題干所述為下位學習的典型事例。

26.A【解析】一般遷移，是指一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學習的影響，即原理、原則和態(tài)度的具體應用。因此，題干中的觀點體現(xiàn)了一般遷移。

27.B【解析】發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)點包括：（1）能提高智慧的潛力；（2）有助于外在動機向內(nèi)在動機的轉(zhuǎn)化；（3）有利于學生學會發(fā)現(xiàn)探索的方法；（4）有利于所學材料的保持。但它也受到學生的先前知識、學生的智力水平、學習材料的性質(zhì)、教師的指導及教學時間等因素的制約。

28.A【解析】學會如何學習，實質(zhì)上是學會在適當?shù)臈l件下采用適當?shù)恼J知策略。

29.B【解析】教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。故題干所述體現(xiàn)了教學監(jiān)控能力的內(nèi)涵。

30.A【解析】懲罰是指當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此反應的過程。老師讓學生把錯題重做10遍就是給學生呈現(xiàn)一個厭惡刺激，讓學生以后不再出現(xiàn)此類錯誤，故此做法屬于懲罰。

31.D【解析】近景動機是與學習活動直接相連的動機，來源于對學習內(nèi)容和學習結(jié)果的興趣，其作用效果比較明顯，但穩(wěn)定性差，容易受到環(huán)境或一些偶然因素的影響。遠景動機是與學習的社會意義和個人前途相連的動機，其作用較為穩(wěn)定而持久。例如，為了振興中華而讀書，為了將來出國留學而學習英語等。同時，遠景性動機也屬于一種外部動機。故答案選D項。

32.A【解析】抑郁質(zhì)的人以敏銳、穩(wěn)重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢為特征。多愁善感的林黛玉是抑郁質(zhì)的典型代表人物。

33.C【解析】抑郁癥的表現(xiàn)主要有：（1）情緒消極、悲觀、頹廢、淡漠、失去滿足感和對生活的樂趣；（2）消極的認知傾向，低自尊、無能感，對未來沒有期望；（3）動機缺乏、被動、缺乏熱情；（4）肢體疲勞、失眠、食欲不振。

34.B【解析】言語智力是指說話、閱讀和書寫的能力。作家和演說家這些人群的言語智力較高。

35.B【解析】前運算階段的兒童還沒有“守恒”能力或沒有形成“守恒”的概念，思維缺乏觀念的傳遞性。兒童觀察事物時往往只能注意表面的、顯著的特征，傾向于注意事物的靜止狀態(tài)。思維活動表現(xiàn)的關(guān)系單一，不能進行可逆運算。例如：問一名4歲兒童：“你有兄弟嗎？”他回答：“有?！薄靶值芙惺裁疵郑俊彼卮穑骸凹贰！钡催^來問：“吉姆有兄弟嗎？”他回答：“沒有?！?/span>

36.B【解析】有意義學習的本質(zhì)就是以符號為代表的新觀念與學習者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系的過程，是原有觀念對新觀念加以同化的過程。A項屬于有意義的發(fā)現(xiàn)學習，C項屬于機械的發(fā)現(xiàn)學習，D項屬于機械的接受學習。

37.A【解析】“桃李不言，下自成蹊”的含義是：桃樹、李樹有芬芳的花朵、甜美的果實，雖然它們不會說話，但仍然能吸引許多人到樹下賞花嘗果，以至于樹下走出一條小路來。這強調(diào)的是人們看到甜美的桃子和李子而受到教育，即以桃子和李子作為榜樣，故體現(xiàn)的德育方法是榜樣示范法。

38.D【解析】德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。學生正處于成長期，世界觀尚未形成，思想很不穩(wěn)定，品德發(fā)展容易出現(xiàn)反復，這就要求教育者要正確認識和對待這種現(xiàn)象，持之以恒、耐心細致地教育學生，引導學生在反復中逐步前進。

39.D【解析】德育過程一般以知為開端，以行為終結(jié)。但由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，在德育具體實施過程中，又具有多種開端。

40.C【解析】德育方法是教育者施教傳道和受教育者受教修養(yǎng)的相互作用的活動方式的總和。

41.B【解析】疏導原則是指進行德育時要循循善誘、以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。題干所述體現(xiàn)的是德育的疏導原則。

42.B【解析】品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。題干所述體現(xiàn)了品德評價法的內(nèi)涵。

43.B【解析】說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生明辨是非、善惡，提高道德認識，形成正確道德觀點的方法。在德育工作中，說服教育法是運用為廣泛也是基本的一種方法。

44.D【解析】因材施教原則是指教育者在德育過程中，應根據(jù)學生的年齡特征、個性差異以及品德發(fā)展現(xiàn)狀，采取不同的方法和措施，加強德育的針對性和實效性?！耙话谚€匙開一把鎖”體現(xiàn)了因材施教原則的內(nèi)涵。

45.D【解析】德育過程從本質(zhì)上說是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。

46.C【解析】德育過程通常由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個相互制約的要素構(gòu)成。

47.C【解析】德育內(nèi)容中的思想教育是培養(yǎng)學生具有正確的世界觀、人生觀、價值觀以及相應思想觀念方面的教育，包括辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀和人生觀教育、革命理想和革命傳統(tǒng)教育、勞動教育、自覺紀律教育。

48.C【解析】春風化雨指適宜于草木生長的風雨，比喻良好的熏陶和教育。這體現(xiàn)了陶冶教育法的內(nèi)涵。

49.B【解析】略。

50.A【解析】《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中指出，教育公平的根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距。

51.B【解析】根據(jù)《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》第四十五條規(guī)定，對于已滿十四周歲不滿十六周歲未成年人犯罪的案件，一律不公開審理。

52.B【解析】根據(jù)我國《教師資格條例》第二十條規(guī)定，參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，3年內(nèi)不得再次參加教師資格考試。

53.A【解析】根據(jù)《中華人民共和國義務教育法》第十九條規(guī)定，普通學校應當接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學習、康復提供幫助。故A項中的做法符合我國《義務教育法》中的相關(guān)規(guī)定，故答案選A項。

54.B【解析】根據(jù)我國《教師法》第十四條規(guī)定，受到剝奪政治權(quán)利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不能取得教師資格；已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格。

55.A【解析】A選項中曾老師違背了關(guān)愛學生的職業(yè)道德規(guī)范，沒有做到對學生平等公正。

56.C【解析】題干內(nèi)容說明了教師要為人師表，要為學生做出榜樣，發(fā)揮表率作用，體現(xiàn)了教師職業(yè)道德獨特的示范性。

57.A【解析】教師要以身作則、為人師表，這是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標志。

58.D【解析】“師也者，教之以事而喻諸德者也”的意思是：教師既要教學生有關(guān)具體事物的知識，又要讓學生知曉立身處世的品德。這說明教師職業(yè)道德要求具有教書和育人的雙重性。

59.C【解析】略。

60.C【解析】愛國守法是教師職業(yè)的基本要求。

二、多項選擇題

61.ABD【解析】布魯納認為學習包括三種幾乎同時發(fā)生的過程，這三種過程是：新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化、知識的評價。這三個過程實際上就是學習者主動地建構(gòu)新認知結(jié)構(gòu)的過程。

62.ABD【解析】在學習時間管理上，學習者要注意以下幾點：（1）統(tǒng)籌安排大塊時間；（2）靈活利用零碎時間；（3）高效利用佳時間。

63.ABC【解析】關(guān)鍵期，也叫敏感期、佳期，它指的是個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，通過適宜環(huán)境的影響，比較容易習得某種行為；過了這一時期，同樣的刺激對之影響減弱或沒有影響。故A、B、C三項說法正確。但是，如果因某種原因錯過了某種心理發(fā)展的關(guān)鍵期，并不是說發(fā)展就不再進行了，相應的心理功能還是能得到發(fā)展的。故D項說法錯誤。

64.ABD【解析】形式運算階段，是兒童思維發(fā)展趨于成熟的階段。本階段兒童思維的特征如下：（1）命題之間的關(guān)系。（2）假設(shè)—演繹推理。（3）類比推理。（4）抽象邏輯思維。（5）可逆與補償。（6）反思能力。（7）思維的靈活性。（8）形式運算思維的逐漸發(fā)展。處于具體運算階段的兒童能夠運用邏輯思維解決具體問題，但須依賴于實物和直觀形象的支持才能進行邏輯推理和運用邏輯思維解決問題，不能夠進行純符號運算。故C項屬于具體運算階段兒童的認知特征。

65.BD【解析】態(tài)度是通過學習而形成的影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性。對于態(tài)度的概念，可以從以下幾個方面來理解：（1）態(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，而不是實際反應本身；（2）態(tài)度不同于能力，雖然二者都是內(nèi)部傾向，能力決定個體能否順利完成任務，態(tài)度則決定個體是否愿意完成任務；（3）態(tài)度是通過學習形成的，不是天生的。故B、D兩項說法正確，C項說法錯誤。態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括認知成分、情感成分和行為成分。其中，態(tài)度的情感成分是態(tài)度的成分。故A項說法錯誤。因此，答案選B、D兩項。

66.AB【解析】專家型教師與新手型教師在課時計劃上的差異表現(xiàn)在：（1）在課時計劃的內(nèi)容上。（2）在教學的細節(jié)方面。（3）在制訂課程計劃時。（4）在備課時，專家型教師表現(xiàn)出一定的預見性，而新教師則認為自己不能測試計劃執(zhí)行時的情況。故答案選A、B兩項，而C、D兩項則屬于專家型教師與新手型教師在課堂教學過程中的差異。

67.ABD【解析】維護教師心理健康的方法有：（1）個體積極的自我調(diào)適；（2）組織有效的干預；（3）構(gòu)建社會支持網(wǎng)絡。

68.BC【解析】學習是個體在特定情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學習的內(nèi)涵可以從以下幾個方面去理解：（1）學習實質(zhì)上是一種適應活動。（2）學習是人和動物共有的普遍現(xiàn)象。（3）學習是由反復經(jīng)驗引起的，故C項說法正確。（4）學習是有機體后天習得經(jīng)驗的過程，故D項說法錯誤。（5）學習的過程可以是有意的，也可以是無意的。（6）學習引起的是相對持久的行為或行為潛能的變化，故A項說法錯誤，B項說法正確。

69.AD【解析】操作技能的特點：（1）動作對象的客觀性；（2）動作執(zhí)行的外顯性；（3）動作結(jié)構(gòu)的展開性。心智技能的特點：（1）動作對象的觀念性。（2）動作執(zhí)行的內(nèi)潛性。（3）動作結(jié)構(gòu)的簡縮性。故A、D兩項說法正確。

70.ABC【解析】德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求（社會所要求的道德規(guī)范）與受教育者已有品德水平之間的矛盾。這是德育過程中一般、普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。

71.BC【解析】題干所述內(nèi)容體現(xiàn)了“平行教育原則”，也即集體教育和個別教育相結(jié)合的原則。

72.ACD【解析】說服教育法的方式包括：（1）運用語言文字進行說服的方式，如講解、報告、談話、討論、辯論、讀書指導等；（2）運用事實進行說理教育的方式，主要包括參觀、訪問和調(diào)查。

73.BD【解析】根據(jù)我國《教育法》第十九條規(guī)定，國家實行九年制義務教育制度。適齡兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護人以及有關(guān)社會組織和個人有義務使適齡兒童、少年接受并完成規(guī)定年限的義務教育。故王某父母的做法不合法，侵犯了王某的受教育權(quán)。根據(jù)我國《義務教育法》第十四條規(guī)定，禁止用人單位招用應當接受義務教育的適齡兒童、少年。故汽修廠安排王某當學徒的做法違反了《中華人民共和國義務教育法》。

74.ABC【解析】根據(jù)我國《教師法》第十條規(guī)定，國家實行教師資格制度。中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經(jīng)認定合格的，可以取得教師資格。

75.CD【解析】根據(jù)2008年修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，教師要自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利，因此C項錯誤；趙老師很久沒學習，也不重視自身的學習違背了終身學習的教師職業(yè)道德規(guī)范，因此D項錯誤。

三、判斷題

76.√【解析】針對多血質(zhì)類型的學生，教師可以采取多種教育方式，但要定期提醒，對其缺點嚴厲批評。教師應鼓勵他們勇于克服困難，培養(yǎng)扎實專一的精神，防止見異思遷；創(chuàng)造條件，多給他們活動的機會，培養(yǎng)他們朝氣蓬勃、足智多謀的優(yōu)點。

77.×【解析】班級越大，情感紐帶的力量就越弱。

78.×【解析】原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。例如，魯班從絲茅草割破手得到啟發(fā)，發(fā)明了鋸。

79.√【解析】強化法用來培養(yǎng)新的適應行為。根據(jù)學習原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。故題干中的韓老師運用的心理輔導方法是強化法。

80.√【解析】奧蘇貝爾的認知結(jié)構(gòu)遷移理論認為原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響表現(xiàn)在以下三個方面：（1）學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；（2）原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用；（3）學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略對遷移的產(chǎn)生有重要影響。

81.×【解析】題干所述的學習方式為合作學習。

82.×【解析】命題學習是指獲得由幾個概念構(gòu)成的命題的復合意義，實際上是學習表示若干概念之間關(guān)系的判斷。命題是知識的小單元，它既可以陳述簡單的事實，也可以陳述一般規(guī)則、原理、定律、公式等，因此，它被看成是陳述性知識掌握的高級形式。題干所述為命題學習。

83.√【解析】少年期又稱學齡中期，大致相當于初中階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點。這一時期也被稱為“心理斷乳期”或“危險期”。

84.√【解析】科爾伯格將道德判斷分為三個水平：（1）前習俗水平（9歲以下）；（2）習俗水平（10～20歲以上）；（3）后習俗水平（20歲以上）。

85.×【解析】精加工過程是對所呈現(xiàn)的信息進行添加、補充的活動。精加工的結(jié)果是生成了新知識中沒有明確呈現(xiàn)出來的內(nèi)容，學生閱讀課文時能讀出“言外之意”，說明他在運用精加工策略。

86.√【解析】研究發(fā)現(xiàn)，教師對學生思想的認可與學生成績有正相關(guān)的趨勢，盡管教師的表揚次數(shù)與學生的成績之間未發(fā)現(xiàn)明確的關(guān)系，但教師的批評或不贊成與學生的成績之間卻存在著負相關(guān)。

87.√【解析】性格的態(tài)度特征是指個體對自己、他人、集體、社會以及對工作、勞動、學習的態(tài)度特征。熱愛班集體，學習認真上進，對自己要求嚴格，這體現(xiàn)了性格的態(tài)度特征。

88.√【解析】學生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構(gòu)成。品德情感是學生產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力，是實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。

89.×【解析】狹義的德育是指學校德育。

90.√【解析】略。

91.×【解析】我國學校德育內(nèi)容主要有政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育。因此德育不等于道德教育。

92.√【解析】根據(jù)《中華人民共和國義務教育法》第十一條規(guī)定，適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學或者休學的，其父母或者其他法定監(jiān)護人應當提出申請，由當?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級人民政府教育行政部門批準。

93.×【解析】作為監(jiān)護人產(chǎn)生的方式只有兩種，即法定和指定。我國現(xiàn)行的《民法總則》沒有規(guī)定學校是未成年學生的法定或指定監(jiān)護人。所以，學校依法不是未成年學生法定的或指定的監(jiān)護人，故學校的法定職責中沒有對未成年學生的監(jiān)護權(quán)。學校雖然沒有監(jiān)護職責，但是學校卻有法定的教育保護職責。

94.×【解析】教師職業(yè)的大特點在于職業(yè)角色的多樣化。

95.×【解析】根據(jù)2008年修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，題干所述違背了為人師表的教師職業(yè)道德規(guī)范。

四、材料分析題

96.A【解析】效果律是指刺激和反應之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。材料中，學生小寧因得到老師的表揚而加強課堂預習，學生小何因受到老師的批評而減少了在課堂上與別人講話的次數(shù)，這體現(xiàn)了效果律在實際教育活動中的應用。

97.BC【解析】消退是一種無強化過程，其作用在于降低某種反應在將來發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。例如，如果學生上課扮鬼臉是為了得到老師或同學的關(guān)注（強化），老師與同學可以不予理睬，不給予其希望得到的強化，那么此類行為就會逐漸減少。因此，材料中老師的做法運用了消退。懲罰是指當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此反應的過程。因此，材料中母親的做法運用了懲罰。

98.ABD【解析】效能期待是指人對自己能夠進行某一行為的能力的推測或判斷，學生不僅意識到好成績要堅持練習，還要有能力對練習進行反思，才會真正改善學習成績。小靜相信自己可以通過自己的學習和努力取得好成績，這體現(xiàn)了效能期待。結(jié)果期待是指人對自己的某一行為會導致某一結(jié)果的推測。小靜認為自己上課認真聽講，自己的學習成績就會保持在前幾名。這體現(xiàn)的是結(jié)果期待。替代強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。老師表揚了班級上的另外一名同學并介紹了他的學習方法，小靜向其學習，成績有了進步。這體現(xiàn)的是替代強化。

99.ABC【解析】韋納提出了歸因的三維結(jié)構(gòu)模式。他認為，對任何一種行為結(jié)果的解釋都可以從原因源、穩(wěn)定性和可控性這三個維度進行分析。

100.BCD【解析】考試焦慮的表現(xiàn)是：隨著考試臨近，心情極度緊張；考試時注意力不集中，知覺范圍變窄，思維刻板，表現(xiàn)慌亂，無法發(fā)揮正常水平。小麗因為擔心考試，心發(fā)慌，手出汗，腦子里一片空白正是考試焦慮的表現(xiàn)。考試焦慮可用系統(tǒng)脫敏法、合理情緒療法、肌肉放松等方法進行矯正。

101.BC【解析】美國精神分析學家埃里克森認為，人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。（1）基本的信任感對基本的不信任感（0～1.5歲）；（2）自主感對羞恥感（2～3歲）；（3）主動感對內(nèi)疚感（4～5歲）；（4）勤奮感對自卑感（6～11歲）；（5）自我同一性對角色混亂（12～18歲）。小強從小學五年級到初中時期，經(jīng)歷了勤奮感對自卑感階段和自我同一性對角色混亂階段。

102.BD【解析】區(qū)分沖動與沉思的標準是反應時間和精確性。

103.AD【解析】說服教育法是德育的重要方法，但一味地運用說服、灌輸而不顧學生實際，不看時機，也并不能起到理想的教育效果，B項錯誤；C項說法正確，但與材料無關(guān)。因此，答案選A、D項。

104.B【解析】根據(jù)《學生傷害事故處理辦法》第九條規(guī)定，因?qū)W校的校舍、場地、其他公共設(shè)施，以及學校提供給學生使用的學具、教育教學和生活設(shè)施、設(shè)備不符合國家規(guī)定的標準，或者有明顯不安全因素造成的學生傷害事故，學校應當依法承擔相應的責任。在本材料中，該幼兒園使用報廢車接送學生，是造成傷害事故發(fā)生的主要原因，因此該幼兒園應當承擔法律責任。根據(jù)《學生傷害事故處理辦法》第十四條規(guī)定，因?qū)W校教師或者其他工作人員與其職務無關(guān)的個人行為，或者因?qū)W生、教師及其他個人故意實施的違法犯罪行為，造成學生人身損害的，由致害人依法承擔相應的責任。在本材料中，司機李某檢修校車時違規(guī)操作才導致了油箱爆炸，這是造成傷害事故發(fā)生的直接原因，因此李某也應承擔法律責任。故答案選B項。

105.A【解析】材料中的李老師為了更好地教學而攻讀了研究生并且多年來在教學和科研方面做出了突出成績，說明了她熱愛教育事業(yè)，能夠刻苦鉆研業(yè)務，不斷學習新知識，即做到了嚴謹治學、愛崗敬業(yè)。

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