關(guān)鍵詞： 全國(guó)招教 2019

2020廣西教師招聘考試測(cè)試卷答案《教育心理學(xué)與德育工作基礎(chǔ)知識(shí)》（五）上

一、單項(xiàng)選擇題

1.A【解析】1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的著作。

2.D【解析】觀察法的主要優(yōu)點(diǎn)是：（1）可以觀察到被試在自然狀態(tài)下的行為表現(xiàn)，所獲結(jié)果比較真實(shí)；（2）可以真實(shí)地觀察到行為的發(fā)生、發(fā)展，能夠把握當(dāng)時(shí)的全面情況、特殊的氣氛和情境。觀察法的缺點(diǎn)是收集資料頗費(fèi)時(shí)間，故D項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。

3.A【解析】處于感知運(yùn)動(dòng)階段的嬰兒主要有以下幾個(gè)方面的特征：（1）感覺(jué)和動(dòng)作的分化。（2）“客體永久性”（即知道某人或某物雖然現(xiàn)在看不見(jiàn)但仍然是存在的）的形成。（3）問(wèn)題解決能力開始得到發(fā)展。（4）延遲模仿的產(chǎn)生。因此，本題答案選A項(xiàng)。

4.A【解析】沉思型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是謹(jǐn)慎、全面地檢查各種假設(shè)，在確認(rèn)沒(méi)有問(wèn)題的情況下才會(huì)給出答案。根據(jù)題干所述，小麗的認(rèn)知方式屬于沉思型。

5.C【解析】在維果斯基看來(lái)，教學(xué)的可能性由學(xué)生的近發(fā)展區(qū)決定，“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面”。因此，教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造適切的近發(fā)展區(qū)。

6.C【解析】少年期又稱學(xué)齡中期，大致相當(dāng)于初中階段，這一時(shí)期也被稱為“心理斷乳期”或“危險(xiǎn)期”。

7.B【解析】埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段論認(rèn)為，0～1.5歲嬰兒的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對(duì)周圍世界，尤其是對(duì)社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感，面臨的基本沖突是基本的信任感對(duì)基本的不信任感。

8.D【解析】性格的態(tài)度特征，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己、他人、集體、社會(huì)以及對(duì)工作、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)的態(tài)度特征。例如，謙虛或自負(fù)、利他或利己、粗心或細(xì)心、創(chuàng)造或墨守成規(guī)等。

9.B【解析】關(guān)注學(xué)生階段，教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

10.A【解析】教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的因素。

11.B【解析】題干所述體現(xiàn)了教師職業(yè)倦怠的內(nèi)涵。

12.D【解析】教學(xué)效能感是指教師對(duì)于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。題干描述的是教師的教學(xué)效能感的概念。

13.B【解析】教師有良好的教育認(rèn)知水平是指能面對(duì)現(xiàn)實(shí)并積極地去適應(yīng)環(huán)境與教育工作要求。例如：具有敏銳的觀察力及客觀了解學(xué)生的能力；具有獲取信息、傳遞信息和有效運(yùn)用信息的能力；具有創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的能力。

14.A【解析】“耶克斯—多德森定律”表明，動(dòng)機(jī)水平與行為效果呈倒U型曲線。

15.D【解析】人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問(wèn)題解決的靈活性。小李認(rèn)為一定要用螺絲刀才能擰螺絲，而想不到利用其他工具，這體現(xiàn)了功能固著對(duì)問(wèn)題解決的影響。

16.A【解析】正遷移也叫“助長(zhǎng)性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

17.A【解析】操作定向就是了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過(guò)程。陳老師對(duì)每個(gè)動(dòng)作進(jìn)行示范與講解，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察并思考應(yīng)該怎么做這些動(dòng)作就是為了讓學(xué)生在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像。

18.C【解析】組織策略是指將經(jīng)過(guò)精加工提煉出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成更高水平的知識(shí)結(jié)構(gòu)的信息加工策略。思維導(dǎo)圖屬于組織策略的一種。

19.C【解析】學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。平時(shí)所說(shuō)的“舉一反三”“觸類旁通”等即是典型的遷移形式。

20.D【解析】啟發(fā)法是基于一定的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)有問(wèn)題狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的內(nèi)在聯(lián)系，采用較少搜索而找到解決問(wèn)題途徑的一種策略。

21.D【解析】力求成功者的目的是獲取成就，即通過(guò)各種活動(dòng)努力提高自尊心和獲得心理上的滿足，成功概率為50%的任務(wù)是他們有可能選擇的。

22.D【解析】題干所述為知識(shí)的概念。

23.B【解析】思維的靈活性是指摒棄以往的習(xí)慣思維方法而開創(chuàng)不同方向的那種能力，也叫思維的變通性。例如，讓被試“盡可能舉出報(bào)紙的用途”，他會(huì)有“學(xué)習(xí)用”“包東西”“當(dāng)坐墊”“折玩具”“剪成碎片揚(yáng)著玩”“裹在身上取暖”“用來(lái)引火”等各種各樣的答案。

25.A【解析】想象的道德情感，即通過(guò)對(duì)某種道德形象的想象而發(fā)生的情感體驗(yàn)。題干描述的是想象的道德情感。

25.A【解析】前習(xí)俗水平（0～9歲）的服從與懲罰的道德定向階段的兒童的道德價(jià)值來(lái)自對(duì)外力的屈從或?qū)土P的逃避。他們衡量是非的標(biāo)準(zhǔn)是由成年人來(lái)決定的，對(duì)成人或準(zhǔn)則采取服從的態(tài)度，缺乏是非善惡的觀念。他們會(huì)認(rèn)為，海因茨不能去偷藥，因?yàn)槿绻蝗俗プ〉脑挄?huì)坐牢的。題目中小明就處在服從與懲罰的道德定向階段。

26.D【解析】皮亞杰認(rèn)為，處于自律或合作道德階段的兒童思維已達(dá)到具有可逆性的具體運(yùn)算，有了自律的萌芽，公正感不再是以“服從”為特征，而是以“平等”的觀念為主要特征，并且逐漸代替了前一階段服從成人權(quán)威的支配地位。開始以動(dòng)機(jī)作為道德判斷的依據(jù)，認(rèn)為公平的行為都是好的。

27.D【解析】高中生的倫理道德的發(fā)展具有成熟性，可以比較自覺(jué)地運(yùn)用一定的道德觀念、原則、信念來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為。

28.C【解析】程序性知識(shí)主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)進(jìn)行表征。

29.B【解析】略。

30.C【解析】弗洛伊德認(rèn)為，超我具有主宰全局，支配個(gè)體趨向社會(huì)規(guī)范的力量。

31.C【解析】略。

32.A【解析】維持課堂紀(jì)律的策略主要有：（1）建立有效的課堂規(guī)則；（2）合理組織課堂教學(xué)；（3）樹立教師權(quán)威；（4）做好課堂監(jiān)控；（5）培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)；等等。

33.B【解析】消極的課堂氣氛的特征是：課堂紀(jì)律問(wèn)題較多，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)；學(xué)生無(wú)精打采，注意力分散，反應(yīng)遲鈍；多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)付教師的狀態(tài)；不少學(xué)生做小動(dòng)作，情緒壓抑等。題干描述的是消極的課堂氣氛的特征。

34.D【解析】個(gè)別學(xué)生有時(shí)為了引起教師和其他同學(xué)的注意，會(huì)做出一些問(wèn)題行為。這時(shí)，如果教師直接干預(yù)，正好迎合了學(xué)生的目的，從而對(duì)其問(wèn)題行為起到強(qiáng)化作用。在這種情況下，教師采取有意忽視的態(tài)度，裝作視而不見(jiàn)，是比較合適的處理方式。

35.A【解析】合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。

36.A【解析】“學(xué)為人師，行為世范”的意思是：所學(xué)要為世人之師，所行應(yīng)為世人之范。這句話與“為人師表”的內(nèi)涵是一致的。

37.A【解析】略。

38.B【解析】職業(yè)幸福感是教師在履行職業(yè)責(zé)任及其義務(wù)、獲得職業(yè)榮譽(yù)之后所產(chǎn)生的一種自我滿足和愉悅的情感體驗(yàn)。它是教師從事職業(yè)活動(dòng)強(qiáng)大的精神動(dòng)力和根本目的。

39.C【解析】C項(xiàng)屬于“關(guān)愛(ài)學(xué)生”的教師職業(yè)道德規(guī)范的要求。

40.A【解析】教師職業(yè)道德修養(yǎng)的終目的是要養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣。

41.D【解析】略。

42.C【解析】德育方法是為了達(dá)到既定德育目的，在德育過(guò)程中所采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。

43.B【解析】班主任老師以自身為榜樣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，體現(xiàn)了對(duì)榜樣示范法的運(yùn)用。

44.B【解析】題干的描述體現(xiàn)了貫徹長(zhǎng)善救失的德育原則的要求。

45.A【解析】一般認(rèn)為我國(guó)小學(xué)德育主要由道德教育、政治教育、思想教育三個(gè)部分構(gòu)成。其中，道德教育是基礎(chǔ)、是關(guān)鍵，它完成的是教人做人的思想及行為上的準(zhǔn)備，對(duì)社會(huì)的道德風(fēng)貌起著重要的作用。

46.B【解析】略。

47.C【解析】題干的描述體現(xiàn)了教師職業(yè)道德影響的深遠(yuǎn)性。

48.B【解析】認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，把別人或某個(gè)群體的態(tài)度作為自己的態(tài)度，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同比依從深了一層，是學(xué)習(xí)者在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受規(guī)范，從而試圖與之保持一致。題干所述體現(xiàn)了其他同學(xué)的態(tài)度與品德形成處于認(rèn)同階段。

49.C【解析】春風(fēng)化雨指適宜于草木生長(zhǎng)的風(fēng)雨，比喻良好的熏陶和教育。這體現(xiàn)了陶冶教育法的內(nèi)涵。

50.C【解析】略。

51.C【解析】我國(guó)《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》中提出，家校配合保證每天小學(xué)生10小時(shí)、初中生9小時(shí)睡眠時(shí)間。

52.A【解析】略。

53.C【解析】根據(jù)我國(guó)《教師法》第二章第七條規(guī)定，教師享有以下六方面的權(quán)利：（1）教育教學(xué)權(quán)；（2）科學(xué)研究權(quán)；（3）管理學(xué)生權(quán)；（4）獲得報(bào)酬權(quán)；（5）民主管理權(quán)；（6）進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。因此，C項(xiàng)說(shuō)法正確。

54.C【解析】根據(jù)《教師資格條例》第十六條規(guī)定，教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校在接到公民的教師資格認(rèn)定申請(qǐng)后，應(yīng)當(dāng)對(duì)申請(qǐng)人的條件進(jìn)行審查；對(duì)符合認(rèn)定條件的，應(yīng)當(dāng)在受理期限終止之日起30日內(nèi)頒發(fā)相應(yīng)的教師資格證書。

55.B【解析】詳見(jiàn)《中華人民共和國(guó)教育法》第七十三條規(guī)定。

56.C【解析】詳見(jiàn)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第十九條規(guī)定。

57.D【解析】根據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》第二十七條規(guī)定，因?qū)W校教師或者其他工作人員在履行職務(wù)中的故意或者重大過(guò)失造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校予以賠償后，可以向有關(guān)責(zé)任人員追償。

58.C【解析】中國(guó)學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。

59.C【解析】根據(jù)《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》第十六條規(guī)定，中小學(xué)生曠課的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)與其父母或者其他監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系。所以，A項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。根據(jù)《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》第十五條規(guī)定，任何經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所不得向未成年人出售煙酒。所以，B項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。根據(jù)《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》第二十一條規(guī)定，未成年人的父母離異的，離異雙方對(duì)子女都有教育的義務(wù)，任何一方都不得因離異而不履行教育子女的義務(wù)。所以，C項(xiàng)說(shuō)法正確。學(xué)校不得違反相關(guān)法律開除學(xué)生，學(xué)校也沒(méi)有罰款權(quán)，所以，D項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。

60.B【解析】根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》第十四條規(guī)定，國(guó)務(wù)院和地方各級(jí)人民政府根據(jù)分級(jí)管理、分工負(fù)責(zé)的原則，領(lǐng)導(dǎo)和管理教育工作。中等及中等以下教育在國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，由地方人民政府管理。高等教育由國(guó)務(wù)院和省、自治區(qū)、直轄市人民政府管理。

二、多項(xiàng)選擇題

61.BC【解析】略。

62.ABC【解析】智力的差異有：（1）個(gè)體差異。①智力類型差異；②智力發(fā)展水平的差異；③智力表現(xiàn)早晚的差異。（2）群體差異。智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。

63.ABD【解析】多元智力理論對(duì)我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的啟示如下：積極樂(lè)觀的學(xué)生觀；科學(xué)的智力觀；因材施教的教學(xué)觀；多樣化人才觀和成才觀。加德納的多元智力理論，指出學(xué)生智力的多樣性、廣泛性和差異性，把培養(yǎng)學(xué)生的多種能力放在同等重要的地位。因此智力不是以語(yǔ)言能力和邏輯—數(shù)理能力為的。故C項(xiàng)錯(cuò)誤。

64.ABD【解析】教師威信是指由教師的資歷、聲望、才能和品德等因素決定的，教師個(gè)人或群體在學(xué)生或社會(huì)中的影響力，并不是教師角色本身所具有的內(nèi)容。

65.ABCD【解析】創(chuàng)造性的研究表明，創(chuàng)造性與智力并非成簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，在整體上呈正相關(guān)趨勢(shì)。高智商是高創(chuàng)造性的要條件，但不是充分條件。其關(guān)系表現(xiàn)為：①高創(chuàng)造性者，智力一定很高；②高智商者，創(chuàng)造性可高可低；③低智商者，創(chuàng)造性一定低；④低創(chuàng)造性者，智商可高可低。

66.ABCD【解析】常用的復(fù)述策略有：（1）在復(fù)述的時(shí)間上，采用及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)；（2）在復(fù)述的次數(shù)上，強(qiáng)調(diào)過(guò)度學(xué)習(xí)；（3）在復(fù)述的方法上，包括運(yùn)用有意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記、排除相互干擾、運(yùn)用多種感官協(xié)同記憶、集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)相結(jié)合、復(fù)習(xí)形式多樣化、反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合、畫線等。

67.ABCD【解析】品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種相輔相成的基本心理成分：道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為，簡(jiǎn)稱知、情、意、行。

68.BCD【解析】形成學(xué)生不良行為的主觀原因：（1）缺乏正確的道德觀念和道德信念；（2）消極的情緒體驗(yàn)；（3）道德意志薄弱；（4）不良行為習(xí)慣的支配；（5）性格上的缺陷等。

69.BCD【解析】課堂管理具有維持功能、促進(jìn)功能、發(fā)展功能。

70.ABC【解析】在學(xué)校開展心理健康教育有以下幾種途徑：（1）開設(shè)心理健康教育的有關(guān)課程和心理輔導(dǎo)的活動(dòng)課；（2）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容；（3）結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育；（4）個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢；（5）小組輔導(dǎo)；等等。

71.ABD【解析】教師職業(yè)道德的特點(diǎn)有：（1）教師職業(yè)道德的教育專門性（適用的針對(duì)性）；（2）教師職業(yè)道德要求的雙重性；（3）教師職業(yè)道德內(nèi)容的全面性；（4）教師職業(yè)道德功能的多樣性；（5）教師職業(yè)道德境界的高層次性；（6）教師職業(yè)道德意識(shí)的自覺(jué)性；（7）教師職業(yè)道德行為的典范性和示范性；（8）教師職業(yè)道德影響的廣泛性和深遠(yuǎn)性。

72.BCD【解析】德育的個(gè)體性功能可以描述為德育對(duì)個(gè)體生存、發(fā)展、享用產(chǎn)生影響的三個(gè)方面。

73.ABC【解析】德育過(guò)程的基本矛盾是教育者提出的德育要求（社會(huì)所要求的道德規(guī)范）與受教育者已有品德水平之間的矛盾。這是德育過(guò)程中一般、普遍的矛盾，也是決定德育過(guò)程本質(zhì)的特殊矛盾。

74.BCD【解析】榜樣包括偉人的典范、教育者的示范、學(xué)生中的好榜樣。

75.ABD【解析】國(guó)務(wù)院于2018年1月印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中提出，教師隊(duì)伍建設(shè)的基本原則包括：（1）確保方向；（2）強(qiáng)化保障；（3）突出師德；（4）深化改革；（5）分類施策。

三、判斷題

76.×【解析】學(xué)與教的相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素。

77.√【解析】競(jìng)爭(zhēng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生有如下一些特征：他們學(xué)習(xí)教材是為了做得比班里其他人更好；他們認(rèn)為他們須與班里的其他學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，才能得到諸如分?jǐn)?shù)或教師的注意之類課堂上的獎(jiǎng)賞；他們把課堂看作是勝負(fù)的場(chǎng)所，他們須始終獲勝。

78.√【解析】題干所述是圖式的含義。

79.√【解析】動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者喜歡接觸和操作物體，對(duì)于自己能夠動(dòng)手參與的認(rèn)知活動(dòng)更感興趣。因此，教師用手輕拍他們的頭表示贊賞要比口頭表?yè)P(yáng)產(chǎn)生的效果更好。

80.×【解析】教師角色信念的形成階段是指教師在角色扮演中，將職業(yè)角色的社會(huì)要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體需要，堅(jiān)信自己對(duì)教師職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，并將其作為規(guī)范自己行為的指南，形成職業(yè)的自尊心和自豪感。題干描述屬于教師職業(yè)角色信念階段。

81.×【解析】心理健康至少包括兩層含義：一是無(wú)心理疾病；二是有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。題干中的說(shuō)法太絕對(duì)了。

82.×【解析】在物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段借助于實(shí)物或?qū)嵨锏哪Ｐ汀D表、標(biāo)本等進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)生學(xué)習(xí)加法時(shí)，利用小石子、小棍、手指來(lái)完成計(jì)算活動(dòng)。因此題干中的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

83.×【解析】對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果給予獎(jiǎng)勵(lì)能有效地促進(jìn)其學(xué)習(xí)。雖然表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有推進(jìn)作用，但使用過(guò)多或者使用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生消極作用。有許多研究表明，如果濫用外部獎(jiǎng)勵(lì)，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且可能破壞學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。只有當(dāng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)缺乏時(shí)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)才能起到很好的激勵(lì)作用。

84.×【解析】陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)，主要用于區(qū)別和辨別事物。

85.√【解析】所謂矛盾性，一方面是指知、情、意、行之間的對(duì)立、不適應(yīng)。例如“理達(dá)情不通”，即道德上明白，感情上受不了；或“通情不達(dá)理”，即感情上同情，但道理上講不通；或“知”“行”脫節(jié)，即認(rèn)識(shí)和行為的脫節(jié)現(xiàn)象。另一方面是指知、情、意、行四要素之間發(fā)展方向與水平的不適應(yīng)。

86.√【解析】略。

87.×【解析】格拉塞模式和基諾特模式是典型的人本主義取向的課堂管理模式。

88.√【解析】題干描述的是自我修養(yǎng)法的內(nèi)涵。

89.√【解析】受教育者包括受教育者個(gè)體和群體，他們都是德育的對(duì)象。在德育過(guò)程中，受教育者既是德育的客體，又是德育的主體。

90.√【解析】德育的途徑主要包括：（1）思想品德課（思想政治課）與其他學(xué)科教學(xué)；（2）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；（3）課外、校外活動(dòng)；（4）共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動(dòng)；（5）校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策的學(xué)習(xí)；（6）班主任工作。

91.√【解析】略。

92.√【解析】德育的社會(huì)性功能指的是學(xué)校德育能夠在何種程度上對(duì)社會(huì)發(fā)揮何種性質(zhì)的作用；德育的個(gè)體性功能是指德育對(duì)受教育者個(gè)體發(fā)展能夠產(chǎn)生的實(shí)際影響。

93.√【解析】任何外界的教育和影響，都須通過(guò)學(xué)生思想狀態(tài)的變化，經(jīng)過(guò)學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)，才能發(fā)生作用，促使學(xué)生品德的真正形成。

94.√【解析】教師資格制度是我國(guó)公民進(jìn)入教師行業(yè)的第一道門檻。

95.√【解析】詳見(jiàn)《中華人民共和國(guó)教師法》第十一條規(guī)定。

四、材料分析題

96.BCD【解析】杜老師“認(rèn)真?zhèn)湔n、反復(fù)試講”，才“心情忐忑地走上講臺(tái)”，說(shuō)明他對(duì)待工作的態(tài)度十分認(rèn)真，對(duì)自己要求嚴(yán)格；從他回答學(xué)生的話中，可以看出他真心熱愛(ài)自己的工作，做到了愛(ài)崗敬業(yè)；杜老師面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，他鄭重的態(tài)度和真誠(chéng)的回答都表現(xiàn)出了他對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù)；杜老師針對(duì)自認(rèn)為“條件不好，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)又差”的學(xué)生，先用對(duì)家人的感情來(lái)讓學(xué)生體會(huì)自己的一片赤誠(chéng)，接著又夸獎(jiǎng)他們“樸實(shí)、能吃苦”來(lái)打消學(xué)生們的自卑心理，后還鼓勵(lì)學(xué)生們努力學(xué)習(xí)，這“很快抓住了孩子們的心”。顯然杜老師的一番話大大提高了學(xué)生們的自信，有了信心，學(xué)生們就邁出了通向成功的第一步，杜老師也就達(dá)到了教書育人的目的。

97.B【解析】人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問(wèn)題解決的靈活性。根據(jù)題意，答案選B項(xiàng)。

98.B【解析】班杜拉將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。直接強(qiáng)化是指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化；替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化；自我強(qiáng)化是指對(duì)自己表現(xiàn)出的符合或超出標(biāo)準(zhǔn)的行為進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)。小明看到榜樣的行為被強(qiáng)化而改變自己的行為屬于替代強(qiáng)化。

99.ABD【解析】李林十分聰明但是貪玩不用功，教師對(duì)李林的教育應(yīng)注意因材施教，培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。A項(xiàng)正確。努力程度是內(nèi)在、不穩(wěn)定、可控因素，是個(gè)人能夠通過(guò)自己的作為改變的因素。引導(dǎo)李林將學(xué)習(xí)成敗歸因?yàn)榕Τ潭扔欣谒蚍e極的方向發(fā)展。B項(xiàng)正確。李華每次考試都希望靠運(yùn)氣過(guò)關(guān)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是來(lái)自于內(nèi)部，因此他有可能是個(gè)場(chǎng)依存型的人。D項(xiàng)正確。

100.ABCD【解析】張老師安排不聽話的學(xué)生坐在后一排并把精力主要集中在了優(yōu)秀的學(xué)生身上，對(duì)其他學(xué)生缺乏關(guān)注，終導(dǎo)致了班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)下降，說(shuō)明張老師對(duì)部分學(xué)生存在歧視，也沒(méi)有用正確的方式充分發(fā)揮出優(yōu)秀學(xué)生的作用，因此A、D項(xiàng)正確。年級(jí)組長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)了班級(jí)的成績(jī)目標(biāo)后，張老師吃不香、睡不好，說(shuō)明該目標(biāo)使張老師產(chǎn)生了很大壓力，因此C項(xiàng)正確；情緒耗竭指?jìng)€(gè)體情緒情感處于極度的疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失。學(xué)期結(jié)束后，學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)生表現(xiàn)不良，張老師開始板著臉說(shuō)話，對(duì)學(xué)生不理睬，人也變得消沉，說(shuō)明張老師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠中的情緒耗竭，B項(xiàng)正確。

101.ABD【解析】一般心理問(wèn)題在一定程度上妨礙個(gè)人的成長(zhǎng)、發(fā)展以及人際關(guān)系，如自卑。小明初進(jìn)入城市學(xué)校學(xué)習(xí)，出現(xiàn)一些生活、學(xué)習(xí)上的暫時(shí)不適應(yīng)，形成了自卑心理。這屬于一般心理問(wèn)題，并不是產(chǎn)生了心理障礙。

102.A【解析】材料中那些學(xué)生看到她不在，就無(wú)法無(wú)天了，說(shuō)明陳老師采用的是權(quán)威型的領(lǐng)導(dǎo)方式。權(quán)威型的領(lǐng)導(dǎo)方式屬于支配性指導(dǎo)，在強(qiáng)制性指令的指導(dǎo)下，學(xué)生的活動(dòng)性顯著降低，消極性、依存性行為增多。

103.ABCD【解析】材料中的王峰經(jīng)常遲到、曠課、打游戲，有很多缺點(diǎn)，但是也有很多優(yōu)點(diǎn)，如百米跑速度驚人，象棋下得好，也喜愛(ài)畫畫，作為老師，在教育王峰時(shí)，要針對(duì)他的個(gè)性差異進(jìn)行因材施教，也要發(fā)揚(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)來(lái)改正他身上的缺點(diǎn)，即要長(zhǎng)善救失；老師還要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)他提出一定的要求，從而促進(jìn)他向好的方面轉(zhuǎn)變；教師要主動(dòng)積極地與家長(zhǎng)聯(lián)系，爭(zhēng)取家庭的配合與支持，形成教育合力，共同促進(jìn)王峰的發(fā)展與進(jìn)步。

104.ACD【解析】小學(xué)階段的品德過(guò)渡性特點(diǎn)是品德發(fā)展過(guò)程中的質(zhì)變的具體表現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中，存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折期，即兒童品德發(fā)展的“關(guān)鍵年齡”。研究結(jié)果認(rèn)為這個(gè)關(guān)鍵期大致在小學(xué)三年級(jí)下學(xué)期前后，但是由于教育工作上的差異，前后有一定的出入。

105.CD【解析】根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》第七條規(guī)定，教師具有“按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假”的權(quán)利。案例中學(xué)校扣留教師工資、組織教師進(jìn)行假期有償輔導(dǎo)的行為侵犯了教師的按時(shí)獲取工資報(bào)酬及享受帶薪假期的權(quán)利。

2025年教師招聘官方微信客服

• 公告資訊
• 學(xué)習(xí)答疑
• 1對(duì)1指導(dǎo)
• 筆試資料
• 面試技巧
• 公開講座

手機(jī)微信掃描左側(cè)二維碼，添加客服老師微信領(lǐng)取