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2020廣西教師招聘考試測試卷《教育心理學與德育工作基礎知識》參考答案及解析（三）

一、單項選擇題

1.A【解析】教學環(huán)境包括物質環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面，前者涉及課堂自然條件（如溫度和照明）、教學設施（如桌椅、黑板和投影儀）以及空間布置（如座位的排列）等，后者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關系、同學關系、校風以及社會文化背景等。

2.B【解析】1877年，俄國教育家和心理學家卡普捷列夫發(fā)表了《教育心理學》一書，這是早正式以“教育心理學”命名的著作。

3.B【解析】個體心理發(fā)展的基本特征：（1）連續(xù)性與階段性；（2）定向性與順序性；（3）不平衡性；（4）差異性。

4.B【解析】從完整的問題解決過程來看，發(fā)現(xiàn)問題是其首要環(huán)節(jié)。

5.B【解析】在認知發(fā)展中，處于具體運算階段的兒童能夠去中心化并能逆向運算，因此，守恒能力迅速發(fā)展。另外，兒童開始進行一些運用符號的邏輯思考活動，可以形成一系列的行動心理表象。比如，8歲左右的兒童去過幾次小朋友的家，就能夠畫出具體的路線圖來，而5、6歲的兒童則無法做到。

6.C【解析】略。

7.D【解析】在埃里克森的心理社會發(fā)展理論中，小學兒童處于勤奮感對自卑感階段，本階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感。

8.A【解析】晶體智力是以學得的經(jīng)驗為基礎的認知能力。它受后天經(jīng)驗的影響較大，主要表現(xiàn)為運用已有知識和技能去吸收新知識和解決新問題的能力。顯然，晶體智力與教育、文化有關，但在個體差異上與年齡的變化沒有密切關系。從某種意義上說，晶體智力是指獲得語言、數(shù)學等知識的能力，它取決于后天的學習，與社會文化有密切的關系。題干所述是晶體智力的含義。

9.C【解析】沖動型的學生在解決認知任務時，總是急于給出問題的答案，而不習慣對解決問題的各種可能性進行全面思考，有時問題還未弄清楚就開始解答。這種類型的學生解決問題的速度雖然很快，但錯誤率高，在運用低層次事實性信息的問題解決中占優(yōu)勢。小娟的認知風格是典型的沖動型。

10.B【解析】多血質的高級神經(jīng)活動過程為強、平衡、靈活。

11.A【解析】強化法用來培養(yǎng)新的適應行為。根據(jù)學習原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。題干描述的是強化法的典例。

12.A【解析】福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。當教師感到自己完全能夠適應的時候，便把關注的焦點投向提高學生的成績，即進入關注情境階段。處于關注情境階段的教師關心的是如何教好每一堂課，以及班級大小、時間壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。所以，李老師處于關注情境階段。

13.C【解析】在加涅的學習水平分類中，辨別學習是指學會識別多種刺激的異同并對之做出不同的反應。學會區(qū)分形近字和多音字屬于辨別學習。

14.B【解析】題干中先有學生上課認真聽講這一行為，再有老師的表揚這一強化，因此屬于操作性條件反射。

15.C【解析】桑代克認為，學習要遵循三條重要的原則：準備律、練習律、效果律。故C項不屬于桑代克的試誤學習基本規(guī)律。

16.D【解析】觀察學習理論強調觀察學習，認為學習是個體通過對他人的行為及其強化結果的觀察，從而獲得某些新的行為反應或已有的行為反應得到修正的過程。這個理論適合解釋“榜樣學習”等現(xiàn)象。

17.B【解析】布魯納強調學習的主動性和認知結構的重要性，所以他主張教學的終目標是促進學生對學科結構的一般理解。

18.B【解析】建構主義在學習觀上強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性三個方面。其中，學習的主動建構性是指學生能夠主動地對已有知識經(jīng)驗進行綜合、重組和改造，從而用以解釋新信息，并終建構屬于個人意義的知識內容。

19.D【解析】附屬內驅力是指個體為了獲得長者們（如家長、教師）的贊許或認可而表現(xiàn)出把工作、學習做好的一種需要。小明學習是為了獲得親朋好友的贊揚，這種學習動機屬于附屬內驅力。

20.C【解析】自我實現(xiàn)的需要是高層次的需要，故A項說法錯誤。生理需要位于需要的底層，是人的所有需要中基本、原始，也是強有力的需要，故B項說法錯誤。較低級的需要至少須部分滿足之后才會出現(xiàn)對較高級需要的追求，故C項說法正確。高級需要出現(xiàn)之后，低級需要仍然存在，但對行為的影響減弱了，故D項說法錯誤。因此，答案選C項。

21.A【解析】在韋納的歸因理論中，努力程度屬于內部的、不穩(wěn)定的、可控的因素。

22.D【解析】學業(yè)求助策略指當學生在學習上遇到困難時，向他人請求幫助的行為。學業(yè)求助策略屬于資源管理策略。

23.C【解析】正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學習對另一種學習的促進作用。垂直遷移也稱縱向遷移，是指先行學習內容與后續(xù)學習內容是不同水平的學習活動之間產生的影響。題干所述學習遷移屬于縱向正遷移。

24.C【解析】組織策略是指將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點加以構造，形成更高水平的知識結構的信息加工策略。流程圖是一種組織策略。

25.A【解析】形式訓練說是早的關于遷移的理論。

26.C【解析】功能固著，這個概念是由德國心理學家鄧克爾提出的，它是指一個人看到某個制品有一種慣常的用途后，就很難看出它的新用途。如書本是用來看的，盒子是用來裝東西的，筆是用來寫字的等等。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。

27.B【解析】皮亞杰把兒童品德的發(fā)展劃分為四個階段：自我中心階段、權威階段、可逆性階段和公正階段。權威階段的兒童服從外部規(guī)則，把人們規(guī)定的準則看作是固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來判斷對錯。

28.A【解析】教師促成的紀律指在教師的指導幫助下形成的班級行為規(guī)范。班規(guī)屬于教師促成的紀律。

29.B【解析】教師的領導方式分為：權威式也稱專制型領導，民主式領導和放任式領導。

30.D【解析】題干所述體現(xiàn)了德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。故答案選D項。

31.A【解析】陶冶教育法是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。題干所述為陶冶教育法的典型示例。

32.B【解析】角色扮演法對于發(fā)展個體關愛他人、體諒他人的社會情感以及發(fā)展人際交往能力有著重要意義。

33.C【解析】略。

34.C【解析】根據(jù)《中華人民共和國義務教育法》第二條規(guī)定，實施義務教育，不收學費、雜費。

35.D【解析】老師讓身為學校排球隊主力隊員的曉峰通過講解排球競賽規(guī)則和遵守規(guī)則的重要性來促使其自身行為發(fā)生轉變，體現(xiàn)了因勢利導的原則。

36.C【解析】2008年修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中關于“關愛學生”方面所規(guī)定的具體職業(yè)行為要求包括不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。

37.B【解析】精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。題干所述正是運用了精加工策略。

38.C【解析】陳述性知識是關于“是什么”“為什么”“怎么樣”的知識，是對事實、定義、規(guī)則和原理等的描述。

39.A【解析】羅杰斯認為，情感和認知是人類精神世界中兩個不可分割的有機組成部分，彼此是融為一體的。人本主義強調情感在學習過程中的重要性，主張建立良好的人際關系。

40.B【解析】道德意志是個體自覺地調節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預定道德目標的心理過程。

41.D【解析】研究者傾向于將問題分為兩類：有結構的問題和無結構的問題。有結構的問題是指已知條件和要達到的目標都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題；無結構的問題的已知條件與要達到的目標都比較含糊，問題情境不明確，各種影響因素不確定，也不容易找出解答線索。幾何證明題的已知條件和要達到的目標非常明確，屬于有結構的問題。

42.B【解析】心智技能的第一階段為原型定向階段。原型定向就是了解原型的活動結構，從而使主體明確活動的方向，知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作。這一階段是主體掌握操作性知識的階段，也是智力技能形成的準備階段。這一階段相當于加里培林的“活動的定向階段”。

43.A【解析】疏導原則是指進行德育時要循循善誘、以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。貫徹這一原則的要求：（1）講明道理，疏通思想；（2）因勢利導，循循善誘；（3）以表揚、激勵為主，堅持正面教育。

44.A【解析】好孩子的道德定向階段兒童的道德價值是以人際關系的和諧為導向，順從傳統(tǒng)的要求，符合大眾的意見，謀求大家的稱贊。在進行道德評價時，總是考慮到社會對一個“好孩子”的期望和要求，并總是按照這種要求去展開思維。因此，A項屬于“好孩子”定向階段。B項屬于服從與懲罰的道德定向階段；C項屬于維護權威或秩序的道德定向階段；D項屬于普遍原則的道德定向階段。

45.C【解析】當問題的初始狀態(tài)可以引發(fā)出許多途徑，而其中只有很少一些途徑能達到目標時，逆推法是有用的。

46.D【解析】2008年修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中關于“為人師表”方面所規(guī)定的具體職業(yè)行為要求之一是：自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。題干中劉老師的行為違反了為人師表的教師職業(yè)道德規(guī)范。

47.B【解析】根據(jù)《學生傷害事故處理辦法》第十三條規(guī)定，在放學后、節(jié)假日或者假期等學校工作時間以外，學生自行滯留學?；蛘咦孕械叫０l(fā)生造成學生人身損害后果的事故，學校行為并無不當?shù)?，不承擔事故責任?/span>

48.C【解析】根據(jù)《中華人民共和國義務教育法》第三十九條規(guī)定，國家實行教科書審定制度。教科書的審定辦法由國務院教育行政部門規(guī)定。未經(jīng)審定的教科書，不得出版、選用。

49.C【解析】社會主義方向性是我們開展教師職業(yè)道德評價的根本的指導思想和工作原則。

50.B【解析】2008年修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中關于“愛國守法”方面所規(guī)定的具體職業(yè)行為要求有以下幾點：（1）全面貫徹國家教育方針；（2）自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責權利；（3）不得有違背黨和國家方針政策的言行。故選B。

51.D【解析】略。

52.A【解析】師德修養(yǎng)只有在實踐中才能得到修正、補充、完善和發(fā)展。加強師德修養(yǎng)，教師須做到思想和行動相一致。如果把加強師德修養(yǎng)只停留在自己的思想上和口頭上，或者是整天進行閉門思過式的自我檢討，或者是坐而論道式的夸夸其談，就是不付諸實踐，那么，這樣的“修養(yǎng)”再好，也沒有多少實際意義，起不到教育作用。綜上所述，師德修養(yǎng)不斷得到提高和完善的有效途徑是實踐。

53.B【解析】題干引文的意思是：上天將要把重任降臨到某人身上的時候，一定要先使他的意志遭受磨煉，使他的筋骨經(jīng)受勞累，使他的身體腸胃忍受饑餓，使他的全身困苦疲乏，使他的行為總是遭受困擾麻煩。這樣，便可使他的內心受到震動，使他的性格更加堅韌，從而增加他所未具備的能力。顯然，這強調的是實踐鍛煉的重要性，體現(xiàn)了實際鍛煉法。

54.A【解析】題干所述為教師的教育機智的概念。

55.A【解析】《中華人民共和國教師法》第二十二條規(guī)定學校或者其他教育機構應當對教師的政治思想、業(yè)務水平、工作態(tài)度和工作成績進行考核。

56.A【解析】略。

57.B【解析】課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。故B項說法錯誤

58.A【解析】同化是指有機體在面對一個新的刺激情境時，把刺激整合到已有的圖式或認知結構中。

59.B【解析】教師期望效應分為自我應驗效應和維持性期望效應。維持性期望效應是指老師認為學生將維持以前的發(fā)展模式。其問題在于，如果老師認可這種模式，將很難注意和利用學生潛在能力的發(fā)展。例如，老師對差生和優(yōu)等生的不同期望，使得他很難關注差生的進步，甚至對其進步持懷疑態(tài)度，認定他在別人的幫助下甚至作弊得到好成績。這種期望維持甚至增大了優(yōu)等生和差生的差距。老師因為小李以前成績不好，所以對小李的進步持懷疑態(tài)度，這打擊了小李的自信心，使小李的成績更差了，這體現(xiàn)的就是維持性期望效應。

60.B【解析】根據(jù)《教師資格條例》第十九條規(guī)定，有下列情形之一的，由縣級以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格：（1）弄虛作假、騙取教師資格的；（2）品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內不得重新申請認定教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。

二、多項選擇題

61.ABCD【解析】題干所述均屬于我國中小學常用的德育方法。

62.CD【解析】加德納認為，智力類型包括言語智力、邏輯數(shù)理智力、音樂智力、視覺空間智力、運動智力、人際交往智力、自我認知智力、自然觀察智力等。

63.ABCD【解析】建立教師威信的途徑有：（1）培養(yǎng)自身良好的道德品質；（2）培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征；（3）注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成；（4）給學生以良好的第一印象；（5）做學生的朋友與知己。

64.ABC【解析】心智技能的形成包括原型定向、原型操作和原型內化三個階段。

65.ABCD【解析】影響課堂管理的因素有：（1）教師的領導風格；（2）班級規(guī)模；（3）班級的性質；（4）對教師的期望。

66.ABC【解析】詳見《中華人民共和國未成年人保護法》第五十四條規(guī)定。

67.ABCD【解析】教師的基本權利有：（1）教育教學權；（2）科學研究權（學術自由權）；（3）管理學生權（指導評價權）；（4）獲得報酬權；（5）民主管理權（參與教育管理權）；（6）進修培訓權。

68.BCD【解析】操作性條件作用的基本規(guī)律的有：強化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰。泛化屬于經(jīng)典性條件作用的規(guī)律。

69.ABCD【解析】影響問題解決的主要因素有：問題的刺激特點、思維定勢與功能固著、原型啟發(fā)、情緒與動機、醞釀效應、已有知識經(jīng)驗等。

70.ABCD【解析】德育過程一般以知為開端，以行為終結。但由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，在德育具體實施過程中，又具有多種開端，可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，后達到使學生品德在知、情、意、行幾方面和諧發(fā)展的目的。

71.CD【解析】到了青年期，認知內驅力和自我提高內驅力成為學生學習的主要動機，學生學習的目的在于滿足自己的求知需要，并從中獲得相應的地位和威望。

72.ABCD【解析】行為改變的基本方法包括：（1）強化法；（2）代幣獎勵法；（3）行為塑造法；（4）示范法；（5）懲罰法；（6）自我控制法；（7）行為契約法。

73.ABCD【解析】在教育教學中，根據(jù)學生的不同氣質類型，可以從以下幾方面做好教育工作：（1）對待學生應克服氣質偏見；（2）針對學生氣質差異因材施教；（3）幫助學生進行氣質的自我分析、自我教育，培養(yǎng)良好的氣質品質；（4）特別重視膽汁質和抑郁質學生；（5）組建學生干部隊伍時，應考慮學生的氣質類型。

74.BCD【解析】焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)。學生小娟的表現(xiàn)屬于焦慮癥。

75.BCD【解析】貫徹德育導向性原則的要求是：（1）堅持正確的政治方向；（2）德育目標須符合新時期的方針政策和總任務的要求；（3）要把德育的理想性和現(xiàn)實性結合起來。

三、判斷題

76.×【解析】埃里克森認為，人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，須經(jīng)歷八個順序不變的階段，青春期主要的發(fā)展任務是獲得自我同一性。所以題干表述錯誤。

77.×【解析】學習風格沒有優(yōu)劣、好壞之分，只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，學習風格主要影響學生的學習方式。

78.√【解析】略。

79.√【解析】《中華人民共和國義務教育法》于1986年4月12日第六屆全國人民代表大會第四次會議通過，《中華人民共和國教育法》于1995年3月18日第八屆全國人民代表大會第三次會議通過，故《中華人民共和國義務教育法》的頒布時間早于《中華人民共和國教育法》。

80.√【解析】《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中指出，堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求。

81.√【解析】教師職業(yè)道德修養(yǎng)的高層次就是“慎獨”。

82.×【解析】布魯納認為學生掌握學科的基本結構的好方法是發(fā)現(xiàn)學習，他強調學習的主動性，并沒有說要機械的發(fā)現(xiàn)學習，故題干說法錯誤。

83.√【解析】思維定勢有時有助于問題的解決，有時思維定勢使解決問題的思維活動刻板化，會妨礙問題的解決。

84.√【解析】由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，在德育具體實施過程中，具有多種開端，可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況進行。

85.×【解析】德育過程與思想品德形成過程是教育與發(fā)展的關系，二者不能等同。

86.×【解析】根據(jù)歸因理論，學生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產生更強烈的情緒體驗。

87.√【解析】皮亞杰通過大量研究，發(fā)現(xiàn)并總結出了兒童道德認知發(fā)展的總規(guī)律，即兒童道德的發(fā)展經(jīng)歷從他律到自律的轉化發(fā)展過程。

88.√【解析】略。

89.×【解析】在教學能力結構中，教學認知能力是基礎，教學操作能力是教學能力的集中體現(xiàn)，而教學監(jiān)控能力是關鍵。

90.√【解析】班杜拉將強化分為直接強化、替代強化和自我強化。

91.√【解析】操作技能具有以下三個特點：（1）動作對象的客觀性；（2）動作執(zhí)行的外顯性；（3）動作結構的展開性。心智技能具有以下三個特點：（1）動作對象的觀念性；（2）動作執(zhí)行的內潛性；（3）動作結構的簡縮性。

92.×【解析】形式訓練說認為心理官能只有通過訓練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結果，遷移是無條件的、自發(fā)的。按照形式訓練說的觀點，電話接線員經(jīng)過長期訓練，記憶數(shù)字的能力會大大提高。他們記憶外語詞匯的能力也會相應提高。

93.×【解析】負強化也稱消極強化，是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率。撤銷對學生的處罰屬于負強化。

94.×【解析】有意義學習的條件包括：（1）客觀條件，是指受學習材料本身性質的影響。有意義學習的材料本身須合乎這種非人為的和實質性的標準，即具有邏輯意義。（2）主觀條件，是指受學習者自身因素的影響。主要表現(xiàn)在：①學習者須具有有意義學習的心向；②學習者認知結構中須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系；③學習者須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中有關的舊知識發(fā)生相互作用。所以，學習材料的邏輯意義并不能確保產生有意義學習。

95.√【解析】食物是巴甫洛夫實驗中的強化物，鈴聲與食物多次配對，引起狗的條件反射。

四、材料分析題

96.B【解析】根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，4～5歲兒童的主要發(fā)展任務是培養(yǎng)主動性，但如果父母對兒童的問題感到不耐煩或嘲笑兒童的活動，兒童就會產生內疚感。

97.ABC【解析】老師在了解了小強的情況后，針對小強的問題采取具體的幫助措施，體現(xiàn)的是因材施教原則；客觀地評價小強的優(yōu)點和不足，創(chuàng)造條件，將小強思想中的消極因素轉化為積極因素，體現(xiàn)的是長善救失原則；利用機會表揚他，與他交流，縮短師生之間的距離，以表揚、激勵為主，堅持正面教育，體現(xiàn)的是疏導原則。

98.C【解析】建構主義在學習觀上強調主動建構性、社會互動性和情境性。孫老師帶領學生在具體的情境中觀察學習，并讓同學們組成學習小組分享自己的觀察結果。這體現(xiàn)的是建構主義的觀點。

99.A【解析】根據(jù)科爾伯格道德認知發(fā)展階段理論，小山處于前習俗水平的服從與懲罰的道德定向階段。這一階段兒童的道德價值來自對外力的屈從或對懲罰的逃避，認為受贊揚的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。

100.B【解析】王老師對學生課堂上的回答都給予表揚，即使有的回答只是對了一部分也不例外，強化的對象不具體，所以漸漸地強化失去了原有的作用。

101.B【解析】教師成長與發(fā)展的基本途徑包括：（1）觀摩分析優(yōu)秀教師的教學活動；（2）開展微格教學；（3）進行專門訓練；（4）反思教學經(jīng)驗。

102.A【解析】題干中李老師在對小希的教育上做到了嚴格要求，但對小希進行責罵、譏諷、奚落和罰站等行為說明他并沒有做到尊重、熱愛學生，故李老師違背了嚴格要求學生與尊重信任學生相結合的德育原則。

103.ACD【解析】李老師利用休息時間到個別學生家里家訪，體現(xiàn)了其對工作高度負責，凸顯了愛崗敬業(yè)精神；平時與家長保持電話聯(lián)系，讓家長及時了解學生的情況，給家長講些教育學生的知識，體現(xiàn)了其尊重家長，符合為人師表的要求；到個別學生家里家訪，通過家校聯(lián)系來更好地教育學生，符合關愛學生的要求。

104.ABC【解析】小海的英語基礎薄弱，用一年時間努力學習后，他的英語成績遠遠超過了多數(shù)同學，這說明學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，故A項正確。附屬內驅力是指個體為了獲得長者們（如家長、教師）的贊許或認可而表現(xiàn)出把工作、學習做好的一種需要。小海為了不讓老師和父母失望而努力學習，這是附屬內驅力。附屬內驅力是一種間接的學習需要，屬于外部動機。故B項正確。題干中小海的老師沒有因為他基礎薄弱而排擠他，反而花更多的時間鼓勵他，這體現(xiàn)了《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）中“關愛學生”的內容。故C項正確。

105.D【解析】概念學習是指對刺激進行分類時，學會對一類刺激做出同樣的反應，也就是對事物的抽象特征的反應。

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