關(guān)鍵詞： 教師資格證 2020

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1.范例教學(xué)理論是( )提出來(lái)的。

A.赫爾巴特

B.巴班斯基

C.布魯納

D.瓦根舍因

2.在小學(xué)科學(xué)教材中，先呈現(xiàn)動(dòng)植物的基本知識(shí)，接著是與動(dòng)植物有關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)，再是與人類有關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)。這種課程內(nèi)容的組織形式屬于( )。

A.直線式

B.螺旋式

C.并列式

D.循環(huán)式

3.青年教師小王剛?cè)肼殻图尤腭T老師主持的名師工作室，積極參與各種教研活動(dòng)，很快適應(yīng)了崗位工作。這表明王老師在專業(yè)發(fā)展上注重( )。

A.同伴互助

B.自我反思

C.自我研修

D.脫產(chǎn)進(jìn)修

4.中學(xué)生小孫近期心理很矛盾，覺得未來(lái)的自己應(yīng)該是一名科學(xué)家，但又覺得能力有限，遙不可及。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，當(dāng)前他的主要發(fā)展任務(wù)是( )。

A.獲得勤奮感

B.克服內(nèi)疚感

C.避免孤獨(dú)感

D.建立同一性

5.按照美國(guó)學(xué)者古德菜德的課程層次理論，由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃屬于( )。

A.理想的課程

B.正式的課程

C.領(lǐng)悟的課程

D.運(yùn)作的課程

6.小峰經(jīng)常遲到、曠課多門功課，“掛紅燈”。不過(guò)，他百米賽跑速度很快，連續(xù)兩年獲校運(yùn)動(dòng)會(huì)百米賽冠軍。對(duì)此，教師下列做法中不恰當(dāng)?shù)氖? )。

A.獲得信任，尋找恰當(dāng)教育時(shí)機(jī)

B.認(rèn)真分析，了解問題形成原因

C.因勢(shì)利導(dǎo)，幫小峰樹立學(xué)習(xí)的信心

D.揚(yáng)長(zhǎng)避短，告訴小峰不要在意文化成績(jī)

7.皮亞杰認(rèn)為，( )階段兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)是形成“守恒”。

A.前運(yùn)算

B.形式運(yùn)算

C.具體運(yùn)算

D.感知運(yùn)動(dòng)

8.小學(xué)教科書的編排形式應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅要符合教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)的要求，還應(yīng)符合( )。

A.社會(huì)學(xué)的要求

B.政治學(xué)的要求

C.生態(tài)學(xué)的要求

D.衛(wèi)生學(xué)的要求

9.張老師在用天平稱一支粉筆時(shí)，沒有拆下天平托蓋下的膠墊，第一次稱重為100克，第二次為80克，學(xué)生問道：“為什么會(huì)這樣呢?”對(duì)此，張老師恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ? )。

A.讓學(xué)生自己尋找問題產(chǎn)生的原因

B.告訴學(xué)生不在意

C.向?qū)W生解釋，這是天平本身的誤差

D.不予理睬，繼續(xù)上課

10.泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中提出了課程開發(fā)的“目標(biāo)模式”，這一模式的主要局限在于( )。

A.程序不清晰

B.過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)性目的

C.缺乏邏輯性、系統(tǒng)性

D.不重視課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

【參考答案解析】

1.D【解析】范例教學(xué)理論是瓦根舍因提出來(lái)的。

2.B【解析】常見的教科書的編排方式有直線式和螺旋式兩種。其中，螺旋式教科書結(jié)構(gòu)，就是把同一課題內(nèi)容繁簡(jiǎn)、深淺、難易的不同程度安排在教科書的不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐步擴(kuò)展，螺旋上升，使得每一次重復(fù)都將原有的知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)逐級(jí)遞進(jìn)。題干中，先呈現(xiàn)植物基本知識(shí)，再呈現(xiàn)與植物有關(guān)的知識(shí)，不斷加深知識(shí)難度，屬于螺旋式的組織形式。

3.A【解析】本題考查的是教師專業(yè)發(fā)展的方法。同伴互助是指在兩個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過(guò)多種手段開展的，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)。題干中，小王老師加入馮老師的工作室，還積極參與各種教研活動(dòng)，正是同伴互助形式的體現(xiàn)。

4.D【解析】埃里克森的人格發(fā)展階段理論把人的一生的發(fā)展劃分為8個(gè)階段。其中，12～18歲這一階段發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。所謂自我同一性是指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。就是個(gè)體嘗試把自己有關(guān)的各個(gè)方面統(tǒng)合起來(lái)，形成一個(gè)自己覺得協(xié)調(diào)一致的整體。這些層面包括自己的身體相貌、自己以往的狀況、自己的現(xiàn)狀、環(huán)境與條件的限制以及對(duì)自己未來(lái)的展望等。個(gè)體綜合這些側(cè)面，判斷“我是個(gè)什么樣的人”。題干中指明小孫為中學(xué)生，由此可以知道小孫屬于12～18歲階段。此外，“覺得未來(lái)的自己應(yīng)該是一名科學(xué)家，但又覺得能力有限，遙不可及”是屬于對(duì)未來(lái)展望方面同一性的建立過(guò)程中出現(xiàn)的角色混亂。

5.B【解析】古德萊德將課程分為五個(gè)層次：(1)理想的課程是指由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體與課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程;(2)正式的課程是指由教育行政部門所規(guī)定的課程;(3)領(lǐng)悟的課程指的是任課教師對(duì)正式的課程所領(lǐng)悟而形成的課程;(4)運(yùn)作的課程指的是教師在課堂上所實(shí)際實(shí)施的課程;(5)經(jīng)驗(yàn)的課程指的是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)際體驗(yàn)。題干中，“由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃”屬于正式的課程。

6.D【解析】生是發(fā)展的人是指：(1)學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的;(2)學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?(3)學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。其中，學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人，也就意味著學(xué)生還是一個(gè)不成熟的人，是一個(gè)在教師指導(dǎo)下正在成長(zhǎng)的人。學(xué)生是不是生活得很有趣味，是不是學(xué)得很好，是不是健康成長(zhǎng)，是不是幸福歡樂，都與他們所在的學(xué)校和所遇到的教師有極大的關(guān)系。題干中，教師不能因?yàn)樾》宕丝痰膶W(xué)習(xí)成績(jī)不好，就告訴小峰不在意文化成績(jī)，而是應(yīng)該幫助小峰樹立學(xué)習(xí)的信心。

7.C【解析】皮亞杰把認(rèn)知發(fā)展視為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過(guò)程，以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為依據(jù)區(qū)分心理發(fā)展階段。他把認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。其中，具體運(yùn)算階段大的特點(diǎn)就是守恒概念的出現(xiàn)。

8.D【解析】小學(xué)教科書的編排形式應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，要符合教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、衛(wèi)生學(xué)的要求。D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：小學(xué)教科書的編排形式需要符合教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)和衛(wèi)生學(xué)的要求。均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

9.A【解析】教師職業(yè)的勞動(dòng)特征包括：教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性;教師勞動(dòng)的連續(xù)性和廣延性;教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性和間接性;教師勞動(dòng)的主體性和示范性;教師勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：(1)因材施教;(2)教學(xué)方法上的不斷更新;(3)教師需要“教育機(jī)智”。其中，教育機(jī)智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。題干中，由于老師沒有去掉天平托盤下的膠墊導(dǎo)致測(cè)量不準(zhǔn)確，這時(shí)老師應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變地讓學(xué)生進(jìn)行觀察，查找原因，進(jìn)而解決問題，此舉也可加深學(xué)生的記憶。

10.B【解析】課程開發(fā)的“目標(biāo)模式”的代表人物是美國(guó)課程論專家拉爾夫·泰勒。目標(biāo)模式是以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和，圍繞課程目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)而進(jìn)行課程開發(fā)的模式。目標(biāo)模式對(duì)目標(biāo)的分析多指向可預(yù)期的目標(biāo)，而對(duì)非預(yù)期的目標(biāo)沒有給予足夠的重視，這會(huì)導(dǎo)致在實(shí)施過(guò)程中，一旦遇到突發(fā)狀況將不能很好地加以控制。因此，這一模式的主要局限在于過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)性目標(biāo)。

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