關鍵詞： 教師資格證 2020 初中

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材料3:

馬老師在學校中是以“嚴厲”著稱的班主任。在班級管理中，馬老師主張“無規(guī)矩不成方 圓”，對于老師所提出的要求，學生須全部無條件服從。馬老師經(jīng)常教導學生:“我做什么都 是為了你們成績的提升，你們只要管好你自己的成績就行!”“我已經(jīng)帶過這么多班了，經(jīng)驗要 比你們豐富得多，你們須全聽我的!”……學生在這樣的管理下，整天都很緊張，生怕做錯事 被老師批評，班級管理的參與度都不高了。

問題：

(1)結合材料說明，班主任采用了什么樣的管理模式及對學生產(chǎn)生的影響。

(2)請針對馬老師的上述問題，提出解決策略。

【參考答案】

(1)材料中，班主任馬老師采取專制的管理風格，即以命令、權威、疏遠為特征 進行管理，班主任擔負全部的責任，計劃班級的學習活動，安排學生的學習，控制學生的行為；學生 沒有自由，只是聽從教師的命令。因此，在這種專制型的師生關系下，學生內(nèi)心懼怕老師，對教師往 往是敬而遠之的，師生關系不良。另外，這種管理模式下，學生處于被動的地位，只能順從老師，難 以發(fā)揮學生的主動性和積極性。

(2)不良的管理制度嚴重阻礙著學生的積極發(fā)展，可以從以下幾方面展開糾正:

①以滿足學生的發(fā)展為目的。材料中，馬老師應該樹立正確的教育理念，促進學生德智體美 勞全面發(fā)展，樹立多樣化的人才觀和成才觀，發(fā)揮學生的長處，做到長善救失、因材施教，促進學生 個性健康發(fā)展。對學生多采用形成性評價的方式，以發(fā)展性和激勵性為主要原則，讓學生在成長 中獲得自信，適當采用獎懲機制，激發(fā)學生的學習動機。

②確立學生在班級中的主體地位。材料中，馬老師應該尊重學生的人格和主體性，充分發(fā)揮 學生的聰明才智，發(fā)揚學生在班級自我管理中的主人翁精神。建立一套能夠持久地激發(fā)學生主動 性、積極性的管理機制，確保學生持久發(fā)展。

③有目的地訓練學生進行班級管理的能力。材料中，馬老師應該做到機會公平，讓每一個學 生都有鍛煉的機會，以訓練學生自我管理能力。具體的做法包括:適當增加“小干部”崗位，并適當 輪換；按照民主程序選舉班干部；引導學生干部做“學生的代表”；引導學生“小干部”做合格的班級小主人。

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