關(guān)鍵詞： 教師資格證 2020

• *備考沒(méi)方向？
• *考試時(shí)間不清楚？
• *成績(jī)看不懂？
• *考試內(nèi)容沒(méi)有掌握？
• *拿證之后何去何從？
• *別人上岸也這么難？

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材料分析題

1.一位專家到一所中學(xué)考查學(xué)生的地理知識(shí)。她瀏覽了一下課本，向?qū)W生問(wèn)道：“假如你在地下挖一個(gè)幾百米深的坑，坑底比上面是熱還是冷呢？”沒(méi)有學(xué)生能夠回答。這時(shí)，教師對(duì)專家說(shuō)：“我確信他們是知道的。”于是教師向?qū)W生問(wèn)道：“地球的內(nèi)核是什么樣的狀態(tài)？”“地球內(nèi)核是火熱的熔巖！”同學(xué)們齊聲回答。

為什么原本有意義的知識(shí)，學(xué)生只能如此死記硬背？請(qǐng)根據(jù)奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行分析。

2.昆特女士教八年級(jí)的英語(yǔ)課。一天，剛上課她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一個(gè)詩(shī)人。弗蘭克寫(xiě)了一首很美的詩(shī)，我想讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?！崩ヌ嘏坷首x了那首詩(shī)，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學(xué)在竊竊私語(yǔ)。后來(lái)，昆特女士問(wèn)弗蘭克是否愿意再寫(xiě)一首詩(shī)去參加全市的詩(shī)歌比賽，他說(shuō)再也不寫(xiě)了，因?yàn)樗娴挠X(jué)得自己在這方面并不擅長(zhǎng)，并且也沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)。

你認(rèn)為弗蘭克為什么會(huì)有上述反應(yīng)？為了鼓勵(lì)弗蘭克，昆特女士應(yīng)該怎么做？

材料分析題

1.（1）材料中專家問(wèn)學(xué)生坑底比上面是熱還是冷時(shí)，沒(méi)有學(xué)生能夠回答。但是，當(dāng)教師換了一種提問(wèn)方式，問(wèn)地球的內(nèi)核是什么樣的狀態(tài)時(shí)，同學(xué)們卻能齊聲回答出正確答案。這種現(xiàn)象表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)是機(jī)械學(xué)習(xí)而非意義學(xué)習(xí)。學(xué)生只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號(hào)的詞句或組合，而沒(méi)有以符號(hào)為代表將新觀念與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。因此，當(dāng)學(xué)生在面對(duì)專家提出的問(wèn)題時(shí)，不能正確回答出。

（2）①意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）的影響。從客觀條件來(lái)看，有意義學(xué)習(xí)的材料本身須合乎這種非人為的和實(shí)質(zhì)性的標(biāo)準(zhǔn)，即具有邏輯意義。教材一般符合此要求。從主觀條件來(lái)看，首先，學(xué)習(xí)者須具有有意義學(xué)習(xí)的心向；其次，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系；后，學(xué)習(xí)者須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用。意義學(xué)習(xí)的目的，就是使符號(hào)代表的新知識(shí)獲得心理意義。

②從本材料來(lái)看，教材本身有意義，造成學(xué)生死記硬背的是主觀條件。也就是說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有將新知識(shí)與適當(dāng)觀念聯(lián)系起來(lái)，從而沒(méi)有使新知識(shí)獲得心理意義。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生意義學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.（1）弗蘭克的表現(xiàn)與其所處的年齡階段有關(guān)。按照皮亞杰的心理發(fā)展觀，這個(gè)年齡段的孩子，他們的心理還不成熟而且比較復(fù)雜。他們通常完全以自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)來(lái)分析看待事物，不考慮事物的客觀性，過(guò)分地關(guān)注自我，過(guò)多反省，自我封閉，孤芳自賞，敏感、多疑。這使得老師公開(kāi)朗讀弗蘭克的作文時(shí)，讓他有了種種不情愿的表現(xiàn),在該同學(xué)的眼里自己的文章是一種隱私,盡管寫(xiě)得好也不希望拿出來(lái)公開(kāi)讀。顯然,老師的做法不符合他的心理特征,引起了他的反抗和淡漠,害怕自己的文章再被公開(kāi)讀,從此不再想寫(xiě)好作文,表現(xiàn)為不再積極上進(jìn)。

（2）老師首先應(yīng)該爭(zhēng)取得到他的同意，可以在課堂上說(shuō)“弗蘭克同學(xué)的作文這次寫(xiě)得很好，有興趣的同學(xué)課下可以找他借來(lái)欣賞一下”。這樣既尊重了學(xué)生本人的意見(jiàn)，又不會(huì)使他覺(jué)得有壓力,還可使大家欣賞到他的美文，并且還能激發(fā)他的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，有助于他向正確的方向發(fā)展。

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