關(guān)鍵詞： 教師資格證 2020

• *備考沒(méi)方向？
• *考試時(shí)間不清楚？
• *成績(jī)看不懂？
• *考試內(nèi)容沒(méi)有掌握？
• *拿證之后何去何從？
• *別人上岸也這么難？

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單選題

1.教師角色扮演的先決條件是（）

A.教師角色認(rèn)知

B.教師角色體驗(yàn)

C.教師角色期待

D.教師與家長(zhǎng)的合作

2.小明在學(xué)習(xí)了哺乳動(dòng)物都是胎生的，虎是哺乳動(dòng)物這些概念后，得出虎是胎生的這一判斷。小明的這種思維形式是（）

A.抽象概念

B.關(guān)系判斷

C.歸納推理

D.演繹推理

3.司機(jī)利用工具檢查、修理出故障的卡車發(fā)動(dòng)機(jī)，其思維類型是（）

A.直觀動(dòng)作思維

B.具體形象思維

C.抽象邏輯思維

D.常規(guī)性思維

4.個(gè)體難以清楚地描述，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在，主要用來(lái)解決“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題的知識(shí)被稱為（）

A.感性知識(shí)

B.理性知識(shí)

C.描述性知識(shí)

D.程序性知識(shí)

5.不按照年齡編班，而按學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)成績(jī)編班屬于（）

A.外部分組

B.內(nèi)部分組

C.個(gè)別教學(xué)

D.班級(jí)授課制

6、材料分析題

有一篇名為《赴貴州支教引發(fā)的思考》的文章寫(xiě)道：老師們告訴我，由于工作條件所限，很多村小都沒(méi)有配備風(fēng)琴，音樂(lè)課往往就被取消了。我請(qǐng)老師們一起思考：是不是沒(méi)有風(fēng)琴就不能上音樂(lè)課？村中有哪些資源可以用來(lái)上音樂(lè)課呢？我說(shuō)：“也許在你的村莊里有一位老人，很喜歡拉二胡，我們能不能請(qǐng)他來(lái)教我們的學(xué)生欣賞《二泉映月》《江河水》？當(dāng)?shù)剜l(xiāng)親們耳熟能詳?shù)拿窀琛⒌胤綉蚯遣皇且部梢栽诮淌覂?nèi)外、村頭、打谷場(chǎng)作為教學(xué)內(nèi)容？除了二胡，還有笛、簫這些民間非常普及的樂(lè)器……”這時(shí)，老師們就開(kāi)始一個(gè)接一個(gè)地說(shuō)，嗩吶、蘆笙、口琴……忽然，我聽(tīng)到樹(shù)葉、手指，心中大喜。我說(shuō)：“如果樹(shù)葉、手指都能作為音樂(lè)課的資源，那將來(lái)還能說(shuō)沒(méi)有風(fēng)琴就不能上音樂(lè)課嗎？”

請(qǐng)從課程資源開(kāi)發(fā)和利用的角度，對(duì)以上案例進(jìn)行評(píng)析。

【參考答案解析】

1.A【解析】角色認(rèn)知是角色扮演的先決條件，一個(gè)人能否成功地扮演某種角色，取決于他對(duì)這一角色的認(rèn)知程度。

2.D【解析】題干所述為演繹推理，即從一般到特殊或具體的推理過(guò)程。

3.A【解析】直觀動(dòng)作思維是以實(shí)際動(dòng)作為支柱的思維過(guò)程。成人有時(shí)也出現(xiàn)直觀動(dòng)作思維。司機(jī)用工具檢修出故障的發(fā)動(dòng)機(jī)就是直觀動(dòng)作思維。

4.D【解析】程序性知識(shí)即操作性知識(shí)，是一種經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后自動(dòng)化了的關(guān)于行為步驟的知識(shí)，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)中進(jìn)行具體操作。程序性知識(shí)主要用來(lái)解決“做什么”和“怎么做”。

5.A【解析】外部分組，即取消按年齡編班，按學(xué)生的能力或某些測(cè)驗(yàn)成績(jī)編班。

6、材料分析題參考答案

（1）課程資源是指課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校、家庭和社區(qū)中所有有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展的各種資源。課程資源按不同的依據(jù)可分為：校內(nèi)課程資源和校外課程資源、素材性課程資源和條件性課程資源、顯性課程資源和隱性課程資源等。我們應(yīng)針對(duì)不同形式存在的課程資源進(jìn)行靈活性的開(kāi)發(fā)利用。案例中只是因?yàn)閷W(xué)校沒(méi)有配備風(fēng)琴就取消了音樂(lè)課的做法就是對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)不到位，缺乏因地制宜地開(kāi)發(fā)課程資源的思想。

（2）開(kāi)發(fā)課程資源應(yīng)遵守的一個(gè)原則就是因地制宜原則，不同的地區(qū)，可以開(kāi)發(fā)的課程資源是多種多樣的，這就要求各地根據(jù)具體的情況，開(kāi)發(fā)適合該地區(qū)的、特有的課程資源。案例中的小學(xué)由于工作條件所限，音樂(lè)課上沒(méi)有風(fēng)琴，但當(dāng)?shù)氐亩⒚窀?、地方戲曲等都是可以開(kāi)發(fā)利用的課程資源，也是非常有地方特色的課程資源，如果加以合理利用，也能取得很好的教學(xué)效果。

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