關鍵詞： 教師資格證 2021

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一、單選題

1.幼兒素質(zhì)教育的內(nèi)涵是（  ）。

A.培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)

B.使幼兒全面發(fā)展

C.使幼兒學到豐富的知識

D.保證幼兒的身體健康

2.教育法律關系主體、客體、內(nèi)容三者密切聯(lián)系，相互制約，缺一不可，任何一個要素的改變會導致原有法律關系的（  ）

A.消失

B.變更

C.消滅

D.產(chǎn)生

3.農(nóng)村幼兒教師小李在觀摩了全市優(yōu)質(zhì)課之后，非常用心地把優(yōu)質(zhì)課錄了下來，回到自己的村子所在的幼兒園，帶領與優(yōu)質(zhì)課相同年齡段的幼兒進行了同樣的活動，但是孩子們反應遲鈍，與教師互動不起來，教學效果并不理想。這一案例體現(xiàn)了教師勞動的（  ）特點。

A.復雜性

B.長期性

C.示范性

D.合作性

4.法國藝術評論家丹納曾說：要了解一件藝術品，一個藝術家，一群藝術家，必須正確地設想他們所屬的時代精神和風俗概況。要理解巴爾扎克的《人間喜劇》，我們應了解的重大歷史事件是（  ）

A.文藝復興

B.法國大革命

C.工業(yè)革命

D.宗教改革

5.請從所給的四個選項中，選擇最合適的一項填在問號處，使之呈現(xiàn)一定的規(guī)律性。（  ）

二、材料分析題

材料：

課堂上，學生對新老師頗感好奇，課堂氛圍異常安靜。教師板書學習的題目《動物怎樣吃食物》。第一項內(nèi)容即分析哺乳動物怎樣吃東西。教師提問：“什么是哺乳動物呢？”學生迫不及待地回答：“胎生，吃母乳長大。”（一個十分恰當?shù)幕卮穑┙處煗M意地笑了，正欲講：“那它們長大了吃什么？”不料學生小手依然林立。教師不明白了：“我還沒提問，你們干嘛舉手？”“老師，我們有問題！”教師微微皺眉，只得讓一名學生起立提問，“請問人是哺乳動物嗎？”教師肯定了他的意見，可舉手的同學有增無減。無奈教師只得再叫一名學生?！奥犝f鴨嘴獸也是哺乳動物，它也是吃奶長大的嗎？”教師的臉開始泛白：“這節(jié)課不討論這個。”“可我們想知道！”學生不屈不撓地問。教師原先安排的程序被學生的提問打亂。顯然，教師是生氣了：“人坐在座位上是不會隨便亂問的，只有小動物才會這樣，現(xiàn)在我看誰變成小動物了?！闭n堂一下子安靜了下來……同學們聽課的熱情遠遠沒有之前高漲了。

問題：請運用新課改的教育觀分析材料中教師的教育行為。

【參考答案解析】

一、單選題

1.A【解析】《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒園的任務是“實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展”。其實，“全面發(fā)展的教育”“身心和諧發(fā)展”，歸納為一句話就是要培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，這便是幼兒素質(zhì)教育的內(nèi)涵。故選A。

2.B【解析】教育法律關系的構成要素有主體、客體和內(nèi)容，三者相互制約、缺一不可，其中任何一個要素的改變，都會導致原有法律關系的變更。

3.A【解析】教師勞動具有復雜性。教師的勞動對象既不是死的自然資料，也不是沒有意識的動物和植物，而是具有各種獨特品質(zhì)的社會成員。他們是活生生的人，由于先天的遺傳素質(zhì)、個性心理、社會環(huán)境、家庭影響以及后天教育的差異，他們有著不同的經(jīng)歷，不同的興趣、愛好，不同的稟賦、能力，不同的氣質(zhì)、性格，不同的意志、情感，不同的思想、行為，使其發(fā)展具有不同的水平和特點，而且都處在不同的發(fā)展變化之中。故選A。

4.B【解析】巴爾扎克生活于動蕩的法國大革命時期。

5.B【解析】有關元素的考點包括元素疊加和元素周遍兩個。本題的考點為元素疊加中的黑白疊加。第一組圖形中，白三角形+黑圓形=白三角形；黑圓形+白正方形=白正方形；空+白三角形=白實心圓形；白正方形+白三角形=白正方形。根據(jù)前一組圖形的規(guī)律可知只有B項符合。故正確答案為B。

二、材料分析題

材料中教師的做法違背了新課改下的教育觀，我們要引以為戒。

首先，素質(zhì)教育是面向全體學生的教育。素質(zhì)教育倡導人人都有受教育的權利。材料中，老師只關注“回答恰當”的學生，而忽視了其他提出疑惑的同學甚至變相不準學生發(fā)問。這樣的做法挫傷了學生學習的積極性，會影響學生的長遠發(fā)展。

其次，新課改強調(diào)教學應該從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學習者為中心”。教師應該鼓勵學生參與教學、尊重學生的意見，讓學生成為學習的主體。材料中，當學生提出不同意見時，教師并沒有及時解決，也沒有做到因勢利導，只做了知識的傳授者，而不是學生學習的引導者。

再次，新課改強調(diào)教學應該從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”。材料中，教師只注重結(jié)論，不注重學生相互討論學習進步的過程，教師應利用學生的問題進行適時的引導。讓學生不僅知道結(jié)論是什么，更知道結(jié)論是怎么來的，為什么是這個結(jié)論。

最后，新課改強調(diào)教學應該從“關注學科”轉(zhuǎn)向“關注人”。教師應關注每一位學生的情緒和情感體驗。材料中，教師只注重教學進程被打亂而生氣，不讓學生提問，導致學生聽課的熱情遠沒有之前高漲。說明教師忽視了學生的情緒變化嚴重挫傷了學生學習和發(fā)展的積極性。

因此，作為教師，我們要踐行新課改背景下的教育觀，以學生為中心，促進學生自主學習，關注學生在學習中的情緒情感體驗，幫助學生健康成長。

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