關(guān)鍵詞： 教師資格證 2021

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一、單選題

1.古語(yǔ)“生而知之者，上也；學(xué)而知之者，次也；困而學(xué)之，又其次也；困而不學(xué)，民斯為下矣”體現(xiàn)了教育的（  ）

A.政治功能

B.社會(huì)功能

C.個(gè)體功能

D.文化功能

2.課程實(shí)施是指把新的課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，而新的課程計(jì)劃通常蘊(yùn)含著對(duì)原有課程的一種變革，課程實(shí)施就是力圖在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)這種變革，將變革引入實(shí)踐。課程實(shí)施過(guò)程不包括（  ）

A.安排課程表

B.制定課程

C.組織并開(kāi)展教學(xué)

D.評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程

3.人們可以把形狀、大小各不相同，能飛的動(dòng)物，稱(chēng)之為“鳥(niǎo)”。這體現(xiàn)了思維的（  ）

A.間接性

B.概括性

C.靈活性

D.邏輯性

4.1903年出版西方第一本《教育心理學(xué)》專(zhuān)著的作者是（  ）

A.桑代克

B.馬斯洛

C.布魯納

D.班杜拉

5.小元經(jīng)常無(wú)故感到緊張不安，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的小問(wèn)題過(guò)分擔(dān)憂或煩惱。比如說(shuō)，媽媽在切菜的時(shí)候，他經(jīng)常覺(jué)得菜刀會(huì)掉地上傷到媽媽?zhuān)⒁虼烁械叫纳癫粚?，而?shí)際上這種狀況從來(lái)都沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)。小元最有可能患有（  ）

A.強(qiáng)迫癥

B.恐懼癥

C.焦慮癥

D.抑郁癥

二、辨析題

非正式群體對(duì)班級(jí)教學(xué)沒(méi)有影響。

【參考答案解析】

一、單選題

1.C【解析】孔子把人性分為三等，一等是“生而知之者”，屬于“上智”；二等是“學(xué)而知之者”與“困而學(xué)之”，屬于“中人”；三等是“困而不學(xué)”，屬于“下愚”。“中人”有條件接受教育，可以對(duì)他們談高深的學(xué)問(wèn)。社會(huì)上絕大多數(shù)人都屬于“中人”這個(gè)范圍，對(duì)“中人”的發(fā)展，教育能起重大作用。因此，題干所述體現(xiàn)了教育的個(gè)體功能。

2.B【解析】課程實(shí)施作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的序列化的實(shí)踐過(guò)程，具有一定的運(yùn)行結(jié)構(gòu)：（1）安排課程表；（2）分析教學(xué)任務(wù)；（3）研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；（4）選擇并確定教學(xué)模式；（5）規(guī)劃教學(xué)單元和課；（6）組織教學(xué)活動(dòng)；（7）評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果。

3.B【解析】思維的概括性包含兩層意思：（1）把同一類(lèi)事物的共同特征和本質(zhì)特征抽取出來(lái)加以概括；（2）將多次感知到的事物之間的聯(lián)系和關(guān)系加以概括，得出有關(guān)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)論。題干中的例子體現(xiàn)了思維的概括性的第一層含義。

4.A【解析】1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的著作。

5.C【解析】焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)。焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。小元無(wú)故感到緊張不安，對(duì)小問(wèn)題過(guò)分擔(dān)憂或煩惱，這種緊張與客觀威脅不相適應(yīng)。因此，小元最可能患有神經(jīng)癥中的焦慮癥。

二、辨析題

（1）這種說(shuō)法是不正確的。

（2）在同伴交往過(guò)程中，一些學(xué)生自由結(jié)合、自發(fā)形成的小群體，稱(chēng)為非正式群體。非正式群體對(duì)班級(jí)教學(xué)既有積極影響又有消極影響，這主要取決于非正式群體的性質(zhì)與正式群體的目標(biāo)是否一致。如果一致便是積極作用，如果不一致便是消極作用。

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