關(guān)鍵詞： 教師資格證 2021

• *備考沒(méi)方向？
• *考試時(shí)間不清楚？
• *成績(jī)看不懂？
• *考試內(nèi)容沒(méi)有掌握？
• *拿證之后何去何從？
• *別人上岸也這么難？

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一、單選題

1.在教學(xué)工作中采用“提出問(wèn)題—建立假說(shuō)—擬定計(jì)劃—驗(yàn)證假說(shuō)—交流提高”的操作程序的教學(xué)模式屬于（  ）

A.自學(xué)—指導(dǎo)式

B.目標(biāo)—導(dǎo)控式

C.傳遞—接受式

D.問(wèn)題—探究式

2.教育科學(xué)研究中使用最普遍的研究方法是（  ）

A.調(diào)查法

B.問(wèn)卷法

C.觀察法

D.實(shí)驗(yàn)法

3.兒童邊掰手指邊數(shù)數(shù)，如果動(dòng)作停止，思維也停止。這說(shuō)明兒童的思維屬于（  ）

A.直觀動(dòng)作思維

B.具體形象思維

C.抽象邏輯思維

D.直覺(jué)思維

4.女孩言語(yǔ)能力發(fā)展較早，而男孩則是空間想象力發(fā)展早，這屬于能力的（  ）

A.早晚差異

B.水平差異

C.類型差異

D.智力差異

5.教師對(duì)學(xué)生的期望有高期望和低期望之分，隨著（  ），學(xué)生們的行為和成就與當(dāng)初的期望值越來(lái)越接近。

A.時(shí)間的推移

B.期望的變化

C.年級(jí)的升高

D.學(xué)習(xí)的變化

二、材料分析題

學(xué)生李某這一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，慢慢失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心。班主任劉老師經(jīng)調(diào)查了解到該生放學(xué)后經(jīng)常去網(wǎng)吧打游戲，同時(shí)結(jié)交了一位女網(wǎng)友。劉老師與其父母溝通后發(fā)現(xiàn)他們對(duì)孩子的問(wèn)題知之甚少。其父親每天回家后多半時(shí)間在玩手機(jī)，母親經(jīng)營(yíng)一家小超市，無(wú)心關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。父母回到家中偷偷地查看了李某的QQ聊天記錄，發(fā)現(xiàn)其與女網(wǎng)友聊天頻繁，斷定他有早戀傾向。李某回到家中發(fā)現(xiàn)父母偷看了自己的網(wǎng)絡(luò)聊天記錄后很生氣，與父母發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，父親斷然將其反鎖在家中，拔掉網(wǎng)線，沒(méi)收手機(jī)。劉老師得知后來(lái)到李某家中與其父母溝通交流，家長(zhǎng)同意讓李某繼續(xù)上學(xué)。

李某回到學(xué)校后，劉老師與他進(jìn)行了深入交談，對(duì)其曉以利害，并組織班級(jí)干部和李某組成互助小組。同時(shí)，根據(jù)其思維敏捷，喜歡數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，讓其擔(dān)任數(shù)學(xué)課代表，推薦他參加學(xué)校的“計(jì)算機(jī)編程特長(zhǎng)班”。在劉老師的引導(dǎo)下，他放學(xué)后不再去網(wǎng)吧打游戲，也不和網(wǎng)友聊天了，將精力都用于計(jì)算機(jī)編程的學(xué)習(xí)中。在劉老師的鼓勵(lì)和支持下，李某的各科學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提升，并在市里舉行的中學(xué)生編程大賽中獲得一等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)，學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)。

請(qǐng)結(jié)合材料，運(yùn)用教育學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)回答以下問(wèn)題：

（1）結(jié)合材料分析，劉老師在幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變時(shí)主要貫徹了哪些德育原則？

（2）結(jié)合自我效能感理論分析李某變化的原因？

【參考答案解析】

一、單選題

1.D【解析】問(wèn)題—探究式的操作程序是：第一步，提出問(wèn)題；第二步，建立假說(shuō)；第三步，擬定計(jì)劃；第四步，驗(yàn)證假說(shuō)；第五步，根據(jù)驗(yàn)證的結(jié)果，交流提高。

2.C【解析】觀察研究法是教育科學(xué)研究廣泛使用的一種方法。

3.A【解析】直觀動(dòng)作思維是以實(shí)際動(dòng)作為支柱的思維過(guò)程。兒童通過(guò)掰手指數(shù)數(shù)來(lái)進(jìn)行思維，動(dòng)作停止思維也停止，這種思維屬于直觀動(dòng)作思維。

4.C【解析】智力類型差異是指構(gòu)成智力的各種因素存在質(zhì)的差異，主要表現(xiàn)在知覺(jué)、記憶、想象、思維的類型和品質(zhì)方面。女孩言語(yǔ)能力發(fā)展較早，男孩空間想象力發(fā)展較早，這體現(xiàn)了能力的類型差異。

5.A【解析】教師的期望會(huì)對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和行為產(chǎn)生不同的影響：教師對(duì)不同的學(xué)生有不同的期望行為和期望結(jié)果，由于這些期望的不同，產(chǎn)生了教師對(duì)不同學(xué)生的對(duì)待方式的不同，這種不同的對(duì)待方式影響著學(xué)生的自我概念、成就動(dòng)機(jī)水平和抱負(fù)水平。如果這種對(duì)待方式持續(xù)下去的話，便會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生固定的影響，高期望的學(xué)生產(chǎn)生了高水平的動(dòng)機(jī)，經(jīng)過(guò)不懈的努力，取得了高水平的行為，低期望的學(xué)生則恰恰相反。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生們的行為和成就與當(dāng)初的期望值越來(lái)越接近。

二、材料分析題

（1）劉老師在幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變時(shí)主要貫徹了疏導(dǎo)原則、因材施教原則、集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則、依靠積極因素克服消極因素的原則（長(zhǎng)善救失原則）、教育影響的一致性與連貫性原則。

①疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育時(shí)要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。劉老師與李某進(jìn)行了深入交談，對(duì)之曉以利害，以理服人，就體現(xiàn)了疏導(dǎo)原則。

②在德育過(guò)程中，教育者要善于組織和教育學(xué)生熱愛(ài)集體，并依靠集體教育每個(gè)學(xué)生，同時(shí)通過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育，來(lái)促進(jìn)集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個(gè)別教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。劉老師組織班級(jí)干部和李某組成互助小組，就說(shuō)明劉老師貫徹了集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則。

③因材施教原則是指教育者在德育過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及品德發(fā)展現(xiàn)狀，采取不同的方法和措施，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。劉老師根據(jù)李某思維敏捷，喜歡數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，讓其擔(dān)任數(shù)學(xué)課代表，推薦他參加學(xué)校的“計(jì)算機(jī)編程特長(zhǎng)班”就體現(xiàn)了該原則。

④依靠積極因素，克服消極因素的原則（長(zhǎng)善救失原則）是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，以達(dá)到長(zhǎng)善救失的目的。在劉老師的引導(dǎo)下，李某放學(xué)后不再去網(wǎng)吧打游戲，也不和網(wǎng)友聊天，將精力都用于計(jì)算機(jī)編程的學(xué)習(xí)中就體現(xiàn)了該原則。

⑤教育影響的一致性與連貫性原則是指在德育工作中，教育者應(yīng)主動(dòng)協(xié)調(diào)多方面教育力量，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和步調(diào)，有計(jì)劃、有系統(tǒng)、前后連貫地教育學(xué)生，發(fā)揮教育的整體功能，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想品德。劉老師在發(fā)現(xiàn)李某的問(wèn)題后，主動(dòng)與其父母溝通，在其父母把李某反鎖在家時(shí)，劉老師主動(dòng)與其父母溝通交流，最后家長(zhǎng)同意李某繼續(xù)上學(xué)。這些都體現(xiàn)了劉老師積極和家長(zhǎng)配合，在對(duì)李某的教育過(guò)程中貫徹了教育影響的一致性與連貫性原則。

（2）自我效能感由班杜拉首次提出，是指人對(duì)自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素是人們通常所說(shuō)的強(qiáng)化。影響自我效能感的因素有：①個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)；②替代經(jīng)驗(yàn)；③言語(yǔ)暗示；④情緒喚醒。

李某在學(xué)習(xí)上的變化體現(xiàn)了上述的兩個(gè)因素。①個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)驗(yàn)對(duì)效能感的影響是最大的，不斷的成功會(huì)使人建立穩(wěn)定的自我效能感，多次失敗的經(jīng)驗(yàn)會(huì)降低人的自我效能感。李某在一段時(shí)間內(nèi)成績(jī)下滑，慢慢失去學(xué)習(xí)興趣和信心，是因?yàn)槔钅吃谶@段時(shí)間內(nèi)不斷的失敗體驗(yàn)導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)上的自我效能感降低。②言語(yǔ)暗示。劉老師通過(guò)與李某談話，發(fā)現(xiàn)李某的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，然后劉老師通過(guò)言語(yǔ)暗示改變李某在學(xué)習(xí)上的自我效能感。首先在劉老師的引導(dǎo)下，激發(fā)起李某對(duì)計(jì)算機(jī)編程成功學(xué)習(xí)的自我效能感，使得李某能專心投入學(xué)習(xí)，然后劉老師又進(jìn)一步鼓勵(lì)和支持李某，使得李某各科學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的進(jìn)步，最后李某在中學(xué)生編程大賽中獲得優(yōu)異成績(jī)。到此時(shí)，李某在學(xué)習(xí)上的自我效能感便穩(wěn)定的建立起來(lái)了，學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)。

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