關鍵詞： 教師資格證 2022

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一、單選題

1.中學生小王在老師的幫助下，通過主動地進行學習、自我反思、自我監(jiān)控等來提升自己修養(yǎng)的德育方法是（  ）

A.說理教育法

B.榜樣示范法

C.陶冶教育法

D.品德修養(yǎng)指導法

2.針對研究問題，事先精心設計，規(guī)定好觀察項目，選定觀察對象，采用觀察工具，在觀察中寫觀察量表，并對觀察資料進行分析。這種觀察屬于（  ）

A.非結構性觀察

B.結構性觀察

C.定性觀察

D.隨機性觀察

3.游覽黃山時見到一塊石頭，導游提示其很像一只雄雞，此景點叫作“金雞叫天門”，于是越看越像。這主要體現(xiàn)了知覺的（  ）

A.整體性

B.恒常性

C.選擇性

D.理解性

4.選手李四維為實現(xiàn)在中央電視臺舉辦的《中國詩詞大會》上奪得冠軍的夢想而努力學習。根據(jù)奧蘇貝爾的觀點，他的學習動機中占主導地位的內(nèi)驅(qū)力是（  ）

A.認知內(nèi)驅(qū)力

B.生理內(nèi)驅(qū)力

C.附屬內(nèi)驅(qū)力

D.自我提高內(nèi)驅(qū)力

5.小李成績一直較差，為了提高成績，暑假一直在家補習，在開學后的一次測驗中考了不錯的分數(shù)，然而老師卻對小李的進步持懷疑態(tài)度，認為他是作弊才得到高分，這大大打擊了小李的學習積極性，使得小李的成績更加差了。這體現(xiàn)了（  ）

A.自我應驗效應

B.維持性期望效應

C.木桶效應

D.近因效應

二、材料分析題

由于跟不上下一階段的學習，原本應該升入初二年級的劉亮同學申請留級。然而，該學期的幾次考試中，劉亮同學的英語成績多半不及格，數(shù)學總在及格邊緣徘徊，語文剛超過及格線……班主任覺得，按理說他比別的學生多學習一年，本應該有優(yōu)勢，可是劉亮的基礎差，學習缺乏耐心、沒有主動性和自覺性。在跟英語老師的談話中，劉亮同學說：“我學不好英語語法和單詞，所以干脆就不學了。”在跟其他科目的老師談話中，他也總說：“反正上課也聽不懂，聽了課也不一定能提高成績”“我沒信心完成這些作業(yè)”“學了半天還是趕不上別人，還是就這樣吧”類似的話，這讓班主任和幾位任教老師十分擔憂。

問題：

（1）請用動機理論的相關知識分析劉亮的表現(xiàn)。

（2）分析造成劉亮同學出現(xiàn)上述情況的原因可能有哪些？并提出針對性的輔導建議。

【參考答案解析】

一、單選題

1.D【解析】品德修養(yǎng)指導法是指教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制的方法。題干所述是運用品德修養(yǎng)指導法的體現(xiàn)。

2.B【解析】結構性觀察即事先經(jīng)過設計，規(guī)定好觀察項目，選定觀察對象，采用觀察工具，在觀察中填寫觀察量表等進行的觀察。

3.D【解析】知覺的理解性是指人以知識經(jīng)驗為基礎對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程。題干所述體現(xiàn)了知覺的理解性。

4.D【解析】自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體因自己的勝任或工作能力而贏得相應地位的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力并非直接指向?qū)W習任務本身，而是把成就看作贏得地位與自尊心的根源，屬于外部動機。李四維是想通過自己的努力在知名節(jié)目《中國詩詞大會》上獲得冠軍，這屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。

5.B【解析】教師期望效應分為自我應驗效應和維持性期望效應。維持性期望效應是指老師認為學生將維持以前的發(fā)展模式。其問題在于，如果老師認可這種模式，將很難注意和利用學生潛在能力的發(fā)展。例如，老師對差生和優(yōu)等生的不同期望，使得他很難關注差生的進步，甚至對其進步持懷疑態(tài)度，認定他在別人的幫助下甚至作弊得到好成績。這種期望維持甚至增大了優(yōu)等生和差生的差距。老師因為小李以前成績不好，所以對小李的進步持懷疑態(tài)度，這打擊了小李的自信心，使小李的成績更差了，這體現(xiàn)的就是維持性期望效應。

二、材料分析題

（1）劉亮同學將自己學習成績不好的原因歸為自身能力，認為自己反正學不好，就不再花費時間和精力學習了。一個總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素（即能力低）的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。題干所述劉亮同學即出現(xiàn)了習得性無助，認為自己做什么也不會有什么改變，因此也不想努力學習。

（2）劉亮出現(xiàn)無力感的原因是將自己學習不好歸為自身能力問題，面對因在學習上多次失敗而變得自暴自棄產(chǎn)生無力感的劉亮，教師可以采取以下措施來減輕或消除他的無力感癥狀，提高他的學習積極性。①使學生獲得成功經(jīng)驗，打破失敗不可避免的神話。無力感的產(chǎn)生通常是在屢遭失敗之后，感到無法控制結果，并對以后的成功不抱期望。如果使他們獲得成功的體驗，便打破了失敗的連續(xù)。使學生感到失敗并非不可避免，成功也是可能的，這樣，無力感便會減輕或消除。②改變學生的消極歸因。改變無力感學生的消極歸因，對他們進行歸因訓練，可以減輕或消除無力感。③轉(zhuǎn)移學生對失敗的注意力。無力感學生失敗后產(chǎn)生焦慮和消極的自我關注，尋找失敗的借口，從而分散了對學習任務的注意力，使學習受到破壞。因此，當學生在學習上失敗后，教師通過口頭指導，減輕學生對失敗的緊張焦慮，把學生的思維從對失敗的消極關注上轉(zhuǎn)移到有關的學習任務上，對減輕或消除無力感是很必要的。

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