關(guān)鍵詞： 教師資格證 2022

• *備考沒方向？
• *考試時間不清楚？
• *成績看不懂？
• *考試內(nèi)容沒有掌握？
• *拿證之后何去何從？
• *別人上岸也這么難？

掃碼添加專屬備考顧問
? 0元領(lǐng)取考點真題禮包
? 獲取1對1備考指導(dǎo)

一、單選題

1.我國明朝末期的東林書院強調(diào)“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”。這在一定程度上反映了教育所具有的（  ）

A.政治功能

B.人口功能

C.經(jīng)濟(jì)功能

D.文化功能

2.“氣稟之殊，其類不一”強調(diào)教育要（  ）

A.防微杜漸

B.循序漸進(jìn)

C.因材施教

D.藏息相輔

3.小學(xué)生剛學(xué)拼音時，容易記住聲母表和韻母表的開頭和結(jié)尾部分，不容易記住中間部分。這表明遺忘受（  ）

A.材料數(shù)量的影響

B.材料性質(zhì)的影響

C.個人興趣的影響

D.材料系列位置的影響

4.謙虛驕傲、自尊自卑屬于性格的（  ）

A.態(tài)度特征

B.情緒特征

C.意志特征

D.理智特征

5.小明家離學(xué)校較遠(yuǎn)，小明就利用在公交車上的這段時間背誦英語單詞。這屬于資源管理策略中的（  ）管理策略。

A.努力

B.環(huán)境

C.時間

D.學(xué)業(yè)求助

二、材料分析題

片段一：在教學(xué)《氧氣的性質(zhì)》時，教師：英國動物學(xué)家康莫森在某個國家的水塘里發(fā)現(xiàn)一種魚，常浮在水面上，并向空中伸一伸頭。當(dāng)時康莫森對這種奇怪的現(xiàn)象做了一個奇怪的解釋，即這種魚浮在水面是為了嗅一嗅空氣中的氣味，因此把這種魚命名為“愛嗅氣味的魚”，現(xiàn)在人們稱其為“嗅魚”。根據(jù)你的估計，這種氣體究竟是什么呢？它具備哪些性質(zhì)呢？

片段二：在教學(xué)《聲音的發(fā)生和傳播》時，老師提問：關(guān)于聲音，你們有什么想要研究的問題嗎？

學(xué)生答：想知道聲音是怎樣產(chǎn)生的？人為什么會聽到聲音？聲音是怎樣傳播到耳朵的？為什么有噪音、樂音？聲音為什么只能聽到而看不到？聲音輕重由什么決定？為什么有的聲音很好聽，有的聲音很難聽？……

面對學(xué)生提出的這些問題，老師不慌不忙地說：這么多問題我們先研究哪一個呢？

學(xué)生討論、爭辯，最后認(rèn)為應(yīng)先討論“聲音的產(chǎn)生”。

教師假裝疑惑：為什么？

甲生：因為不產(chǎn)生聲音，就聽不到聲音，噪音、樂音等就不存在了。

乙生：因為沒有聲音，也就沒有其他問題的研究。

就這樣，老師一邊調(diào)動學(xué)生“放出”問題，一邊又引領(lǐng)學(xué)生“收回”問題，在寬松的對話、溝通中進(jìn)行教學(xué)。

片段三：在教學(xué)《觀察土壤中有什么》時，老師鼓勵學(xué)生設(shè)計實驗和表格，從生物、非生物、顏色、顆粒大小、含水量、含氣量等角度觀察，并展示學(xué)生的設(shè)計方案與實驗成果，對那些觀察視角獨特、有新發(fā)現(xiàn)的學(xué)生，給予鼓勵。有些觀察活動，周期較長，還要求學(xué)生持之以恒地做好觀察記錄。

上述教學(xué)案例是運用“最近發(fā)展區(qū)理論”實施的教學(xué)片段，請根據(jù)你的認(rèn)知，進(jìn)行分析評價。

【參考答案解析】

一、單選題

1.A【解析】題干的描述體現(xiàn)了教育的政治功能。

2.C【解析】題干的描述體現(xiàn)了因材施教原則。

3.D【解析】系列位置效應(yīng)就是指接近開頭和末尾的記憶材料的記憶效果好于中間部分的記憶效果的趨勢。

4.A【解析】性格的態(tài)度特征是指個體對自己、他人、集體、社會以及對工作、勞動、學(xué)習(xí)的態(tài)度特征。

5.C【解析】時間管理策略包括：（1）統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間；（2）高效利用最佳時間；（3）靈活利用零碎時間。

二、材料分析題

（1）“最近發(fā)展區(qū)理論”是著名心理學(xué)家維果斯基提出的，他認(rèn)為，學(xué)生有兩種發(fā)展水平：一是學(xué)生的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的學(xué)生心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，最近發(fā)展區(qū)是學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下，借助教學(xué)的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。因此，在教學(xué)中，要讓學(xué)生站在“學(xué)生的現(xiàn)有水平”上，跳一跳摘到“桃子”。學(xué)生跳起來的空間就是“最近發(fā)展區(qū)”，而“桃子”就是“學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平”，通過教學(xué)不斷地將“可能達(dá)到的發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生的現(xiàn)有水平”，使全部教學(xué)工作走在學(xué)生發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的發(fā)展水平。

（2）上述教學(xué)案例通過運用“最近發(fā)展區(qū)理論”實施有效教學(xué)，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，案例中的教師具體是從以下幾個方面入手的：

①創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)有效教學(xué)。在片段一中，該教師以故事背景提出問題，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并由“魚的呼吸”聯(lián)想到人類呼吸的原理。該片段中的教師將教學(xué)中的問題情境建立在學(xué)生濃厚的興趣上，必能使學(xué)生以愉快的心情探索問題的答案，激發(fā)思維的靈活性，并且在這種活躍的氛圍中設(shè)置問題，能使學(xué)生由驚奇轉(zhuǎn)入積極的思維狀態(tài)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，思考問題的答案。該教師的教學(xué)手段值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

②準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)膲|腳石，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。在課堂教學(xué)過程中，教師的教應(yīng)以滿足學(xué)生的學(xué)為前提，但一味地主張學(xué)生的主體性，又難免使教學(xué)陷入另一種窘境。因此，我們可以學(xué)習(xí)片段二中教師的做法，一邊調(diào)動學(xué)生“放出”問題，一邊引領(lǐng)學(xué)生“收回”問題，在寬松的對話、溝通中進(jìn)行教學(xué)。即在教學(xué)中，教師要適時地提供恰當(dāng)?shù)膲|腳石，幫助學(xué)生順利地建構(gòu)知識體系，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)直至到達(dá)“可能的發(fā)展水平”。

③組織實踐活動，探究獲取真知。在片段三中，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行觀察實驗，讓學(xué)生科學(xué)探究“土壤中有什么”。該教師的做法真正落實了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使得學(xué)生既學(xué)會了知識、方法與技能，又提高了學(xué)生的能力，較好地促進(jìn)了學(xué)生實踐素養(yǎng)的形成。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)學(xué)習(xí)該教師的做法，將實踐探究活動與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活有關(guān)，但又存在難點的部分作為教學(xué)的“探究點”，讓學(xué)生在探究中獲取真知。

2025教資上岸大本營

• 考試公告
• 成績查詢
• 資格認(rèn)定
• 備考講座

掃碼進(jìn)群，備考路上不孤獨，互幫互助，共同上岸！

點擊打開