關(guān)鍵詞： 教師資格證 2022

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一、單選題

1.當(dāng)代學(xué)制發(fā)展的特征不包括（  ）

A.重視學(xué)前教育，注重早期智力開發(fā)

B.初等教育入學(xué)年齡提前

C.改革初等教育，重點(diǎn)發(fā)展中等職業(yè)教育

D.終身教育迅速發(fā)展

2.某中學(xué)班主任王老師發(fā)現(xiàn)，班里的幾個同學(xué)總是湊在一起，交往密切，在班級活動中也表現(xiàn)出獨(dú)特的默契。于是，他以這幾位同學(xué)為核心，鼓勵他們帶領(lǐng)班級參加學(xué)?；顒?，因表現(xiàn)優(yōu)秀，學(xué)生和班集體多次榮獲嘉獎。我們可以看出，王老師工作的中心是（  ）

A.了解和研究學(xué)生

B.教好與管好學(xué)生

C.做好個別教育工作

D.組織和培養(yǎng)班集體

3.有的人能歌善舞，具有很高的音樂才能；有的人能說會道，善于與人相處，表現(xiàn)出人際交往水平較高。這體現(xiàn)的是個性心理特征中的（  ）

A.能力

B.氣質(zhì)

C.性格

D.信念

4.直觀是知識獲得的首要環(huán)節(jié)，在教學(xué)的主要直觀方式中，通過直接感知實際事物而進(jìn)行的一種直觀方式叫作（  ）

A.模像直觀

B.實物直觀

C.言語直觀

D.想象直觀

5.下列不屬于多媒體教學(xué)隱患的是（  ）

A.顛倒教學(xué)內(nèi)容和形式的關(guān)系

B.大容量導(dǎo)致學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重

C.盲目利用，浪費(fèi)教學(xué)可用資源

D.不顧實際強(qiáng)求使用多媒體教學(xué)

二、材料分析題

張亮小時候成績優(yōu)秀，對數(shù)學(xué)特別感興趣，曾在市里舉辦的數(shù)學(xué)競賽中獲獎。升入初中后，在第一次測驗中，他的成績很不理想，班級排名倒數(shù)第五。回到家里，父母知道情況后，對他進(jìn)行責(zé)罵，并動手打了他，使張亮產(chǎn)生了挫敗感。他很想取得好成績，可這次的挫敗感使他越來越不自信，甚至連他最喜歡的數(shù)學(xué)也出現(xiàn)了考試不及格的現(xiàn)象。老師還用醒目的紅筆在他的試卷上批注：“這么簡單的題都不會做，太笨了！”久而久之，張亮對學(xué)習(xí)喪失了信心，上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)不按時完成，對考試成績也抱著無所謂的態(tài)度。

結(jié)合材料，分析張亮對學(xué)習(xí)喪失信心的原因。

【參考答案解析】

一、單選題

1.C【解析】當(dāng)代學(xué)制發(fā)展的特征：（1）教育社會化與社會教育化；（2）重視早期智力開發(fā)和學(xué)前教育；（3）初等教育入學(xué)年齡提前，義務(wù)教育年限延長；（4）改革中等教育，發(fā)展職業(yè)教育；（5）高等教育大眾化，結(jié)構(gòu)層次與類型多樣化；（6）以終身教育思想為指導(dǎo)，實現(xiàn)教育制度一體化，發(fā)展繼續(xù)教育。

2.D【解析】組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，班主任應(yīng)有計劃、有組織地在短時間內(nèi)有效地組建班集體。

3.A【解析】能力是直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。能力包含兩方面的內(nèi)容：（1）在某項任務(wù)或活動上現(xiàn)有的成就水平，即人們已經(jīng)學(xué)會的知識和技能；（2）個體具有的潛力和可能性。題干所述體現(xiàn)的是能力。

4.B【解析】實物直觀指在感知實際事物的基礎(chǔ)上提供感性材料的直觀教學(xué)方式。

5.B【解析】多媒體教學(xué)的隱患有：（1）顛倒教學(xué)內(nèi)容和形式的關(guān)系；（2）大容量導(dǎo)致教學(xué)重難點(diǎn)模糊不清；（3）盲目利用，浪費(fèi)教學(xué)可用資源；（4）不顧實際強(qiáng)求使用多媒體教學(xué)。

二、材料分析題

張亮喪失信心的原因：

（1）學(xué)生多次考試失敗的經(jīng)驗，使其逐漸形成了一種習(xí)得性無助的自我感覺，造成了其消極的學(xué)習(xí)動機(jī)。材料中張亮因為一次次的考試失敗，從而對學(xué)習(xí)喪失了信心。

（2）學(xué)生錯誤的歸因方式。正確的歸因方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和自信心，錯誤的歸因方式會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。材料中的家長和老師在張亮考試失敗時，不僅沒有幫助其分析考試失敗的原因，反而對其進(jìn)行了打罵和消極的言語暗示。最終使張亮形成了錯誤的歸因方式，從而對學(xué)習(xí)喪失了信心。

（3）父母錯誤的教育方式，是張亮喪失信心的重要原因。材料中在張亮考試失敗時，父母沒有耐心地詢問其考試失敗的原因，反而對其進(jìn)行了責(zé)罵。這一不良的家庭教育方式加劇了張亮的挫敗感，最終導(dǎo)致其對學(xué)習(xí)喪失信心。

（4）老師消極的言語暗示。材料中在張亮考試失敗時，老師不僅沒有積極地開導(dǎo)張亮，分析其考試失敗的原因，并教授其應(yīng)對方法，反而對張亮進(jìn)行了消極的言語暗示。這一做法，打擊了張亮的自信心。

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