關(guān)鍵詞： 教師資格證 2022

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一、單選題

1.（  ）被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”

A.夸美紐斯

B.康德

C.赫爾巴特

D.洛克

2.失明者通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等方面的超常發(fā)展，部分補(bǔ)償無(wú)法視物的缺陷。這體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展的（  ）

A.不平衡性

B.互補(bǔ)性

C.個(gè)別差異性

D.階段性

3.楊老師在教授《難忘的一天》前，根據(jù)教材，查閱了相關(guān)資料，書(shū)寫了教學(xué)方案，設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)。這一過(guò)程體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的（  ）

A.預(yù)設(shè)性

B.生成性

C.啟發(fā)性

D.計(jì)劃性

4.王明上完語(yǔ)文課后，久久地沉浸在語(yǔ)文課上老師講的文學(xué)作品中，在上數(shù)學(xué)課的時(shí)候仍然回味著語(yǔ)文課的內(nèi)容，不能集中精神聽(tīng)課。這主要與王明的哪一項(xiàng)注意品質(zhì)有關(guān)（  ）

A.注意的廣度

B.注意的穩(wěn)定性

C.注意的分配

D.注意的轉(zhuǎn)移

5.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（  ）

A.辨別學(xué)習(xí)

B.符號(hào)學(xué)習(xí)

C.概念學(xué)習(xí)

D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)

二、教學(xué)設(shè)計(jì)題

《金色的草地》

（1）請(qǐng)簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)。

（2）如指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課，試擬定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（3）依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

【參考答案解析】

一、單選題

1.C【解析】赫爾巴特被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”。

2.B【解析】互補(bǔ)性是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。題干所述體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性。

3.A【解析】教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)是指課前進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)想與安排。教學(xué)方案是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的“預(yù)設(shè)”，教學(xué)方案的形成依賴于教師對(duì)教材的理解、鉆研和再創(chuàng)造。教學(xué)過(guò)程的生成，是指在師生和生生之間合作、對(duì)話、碰撞中，現(xiàn)時(shí)發(fā)生的超出教師預(yù)設(shè)方案的新問(wèn)題、新情況。題干所述體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)性。

4.D【解析】注意的廣度也稱注意的范圍，是指在同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺(jué)出的對(duì)象的數(shù)目。注意的穩(wěn)定性，是指注意保持在某一對(duì)象或某一活動(dòng)上的時(shí)間長(zhǎng)短特性。注意的分配是指人在進(jìn)行兩種或多種活動(dòng)時(shí)能把注意指向不同對(duì)象的現(xiàn)象。注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或由一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)的現(xiàn)象。題干中王明的注意沒(méi)有轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)課上，而是停留在上一節(jié)的語(yǔ)文課上，這說(shuō)明王明不能根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)把注意由一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。

5.D【解析】規(guī)則或原理學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)題

（1）語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

（2）教學(xué)目標(biāo)：

1．理解“一本正經(jīng)、使勁、假裝、合攏”等詞語(yǔ)的意思。

2．有感情地朗讀課文。

3．讀懂課文內(nèi)容，進(jìn)一步培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的感情，感受大自然給我們生活帶來(lái)的樂(lè)趣。

4．初步體會(huì)課文中一些詞句在表情達(dá)意方面的作用。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)內(nèi)容的理解，學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)大自然熱愛(ài)的感情，體驗(yàn)大自然給人們生活帶來(lái)的快樂(lè)，增強(qiáng)觀察自然、了解自然的意識(shí)。

2.教學(xué)難點(diǎn)：要聯(lián)系生活實(shí)際在更廣闊的大自然和童年生活的背景下學(xué)習(xí)本篇課文。

（3）教學(xué)過(guò)程：

（一）讀題引入，揭示目標(biāo)

1.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二課，請(qǐng)有滋有味地讀一讀課題。（生齊讀課題）

2.今天，我們不但要讀懂這篇課文，還要初步學(xué)會(huì)讀自己的書(shū)，讀出自己的體會(huì)。要想學(xué)會(huì)讀自己的書(shū)，首先得掌握一種本領(lǐng)——讀文字，想畫面。

師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，輕聲再讀幾遍課題，看看在你的頭腦中會(huì)閃現(xiàn)出一幅怎樣的畫面？

3.引導(dǎo)學(xué)生讀出自己不同的體會(huì)。

師：只要你展開(kāi)想象，就能讀出自己的味道，讀出你自己的書(shū)！

（二）熟讀深思，品草地之趣

1、學(xué)習(xí)課文二自然段。

1.自讀感受：

讀讀課文第二自然段，為什么說(shuō)這些并不引人注目的蒲公英，會(huì)給我們帶來(lái)快樂(lè)呢？（請(qǐng)你展開(kāi)想象，有滋有味地讀讀）

2.熟讀精思：

那咱們把這有趣的情景演出來(lái)怎么樣？

（1）分角色，自讀自悟：

誰(shuí)來(lái)演哥哥，請(qǐng)讀課文的這些句子，試一試怎樣讀才能騙得過(guò)弟弟；沒(méi)舉手的同學(xué)起立，請(qǐng)你們自己讀讀描寫弟弟的句子看看怎樣讀才能騙得過(guò)哥哥。

（2）引導(dǎo)讀，入情入境：

①指導(dǎo)朗讀：你是怎么“騙”住“哥哥（弟弟）的”請(qǐng)你通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

（課件出示：“弟弟跑在我前面，我裝著一本正經(jīng)的樣子，喊‘謝廖沙！’他回過(guò)頭來(lái)，我就使勁一吹，把蒲公英的絨毛吹到他臉上。”“弟弟也假裝打哈欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。”）

聯(lián)系上下文理解“裝著一本正經(jīng)的樣子、使勁一吹、假裝打哈欠”等詞句。

將自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。（不同的表情、語(yǔ)氣讀出自己不同的感受，或輕、或重、或急、或慢）。

②合作朗讀：

全班起立，把這句話連起來(lái)讀一讀。注意讀的時(shí)候請(qǐng)想象當(dāng)時(shí)的情景，加上自己的表情、動(dòng)作。

③從同學(xué)們興奮的笑臉中我理解了這句話，一起讀讀吧！

（課件出示“就這樣，這些并不引人注目的蒲公英，給我們帶來(lái)了不少快樂(lè)?！保?/span>

（板書(shū)：帶來(lái)快樂(lè)）

2、學(xué)習(xí)課文三自然段。

1.看，（出示課件：配音朗誦“有一天……這是為什么呢？”同時(shí)出現(xiàn)畫面草地顏色隨課文內(nèi)容變化）

2.探究合作：

（1）默讀課文思考“草地為什么會(huì)變顏色？”（課件出示：課文第三自然段）

（2）請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)交流自己的想法，討論時(shí)請(qǐng)注意三點(diǎn)：

①選擇一種方式可以畫圖、做動(dòng)作……把自己的想法講得更明白。

②仔細(xì)聽(tīng)別人說(shuō)，看看能從中獲得什么啟發(fā)。

③還有什么不明白請(qǐng)和大伙再討論、討論。

（3）匯報(bào)：草地為什么會(huì)變顏色？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，注意聽(tīng)，沒(méi)明白的地方再向他提出。

3.指導(dǎo)有感情的朗讀。

（三）多元解讀，悟作者之情

1.初讀欣賞，整體感知。

讓我們自由輕聲朗讀最后一個(gè)自然段。你能從這短短的幾句話中感受到小作者對(duì)這片草地怎樣的感情呢？（喜愛(ài)、喜歡、愛(ài)……）

2.潛心品評(píng)、多元解讀。

你認(rèn)為那一句話最能表達(dá)這種愛(ài)，就請(qǐng)你好好地讀一讀。

①多么可愛(ài)的草地！多么有趣的蒲公英！

A．老師將這兩句話改了改。聽(tīng)我讀讀這兩組句子你認(rèn)為哪一組更能表達(dá)“我們”對(duì)這片草地的愛(ài)？

（課件出示：a、多么可愛(ài)的草地！多么有趣的蒲公英！b、多么可愛(ài)的草地。多么有趣的蒲公英。）

B．再讀讀第一組。作者對(duì)這片草地的愛(ài)是深還是淺？是濃還是淡，你體會(huì)到了嗎？

C．是呀，可別小看了這兩個(gè)“！”它分明在向我們表達(dá)“我和弟弟”對(duì)這片草地那濃濃的愛(ài)呀！誰(shuí)再來(lái)讀讀。

②它和我們一起睡覺(jué)，一起起床。

A．請(qǐng)同學(xué)邊讀邊體會(huì)，作者只是把這片草地這些蒲公英當(dāng)作沒(méi)有感情的花草來(lái)對(duì)待嗎？（當(dāng)作人來(lái)愛(ài)）

B．自己再讀讀，你能體會(huì)到“我”把蒲公英當(dāng)作什么人來(lái)愛(ài)呢？讀懂了嗎？（把蒲公英當(dāng)作人，當(dāng)作自己朋友、當(dāng)作自己的親人、當(dāng)作自己的伙伴、當(dāng)作自己的姐妹、當(dāng)作自己最親密的人、當(dāng)作自己最要好的伙伴……）

C．是呀！作者那里是把它當(dāng)作沒(méi)有感情的花草來(lái)愛(ài)呀！他分明是把這金色的草地當(dāng)作自己的朋友來(lái)愛(ài)！把這份愛(ài)好好地讀出來(lái)吧！（指名讀）

（四）動(dòng)筆修改，創(chuàng)意閱讀

1．讀讀這句話“從那時(shí)起，蒲公英成了我們最喜歡的一種花?！比绻屇愀囊桓模◤哪菚r(shí)起，蒲公英成了我們_____）你會(huì)怎樣改？

從那時(shí)起，蒲公英成了（我們的朋友、我們的親人、我們的伙伴、我們的姐妹、我們最要好的伙伴……）

2．誰(shuí)來(lái)讀讀自己修改的句子，比較比較你更喜歡那一句，為什么？

（五）總結(jié)全文，升華感悟

學(xué)到這，我們?cè)賮?lái)想想“為什么這些并不引人注目的草地，在我的眼睛里卻是那么可愛(ài)的、有趣的？”僅僅是因?yàn)椴莸亟o我和弟弟帶來(lái)了快樂(lè)嗎？（板書(shū)：愛(ài)）

是呀！正是因?yàn)槲覍?duì)草地這片愛(ài)，才能讓我感受到草地給我?guī)?lái)的快樂(lè)，正因?yàn)檫@些快樂(lè)使我更愛(ài)這片草地。就讓我們?cè)僮x讀自己修改的這一段，再次感受人與自然間和諧的愛(ài)吧！

（六）板書(shū)設(shè)計(jì)

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