關(guān)鍵詞： 教師資格證 2022

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一、單選題

1.某山區(qū)的林老師根據(jù)本地區(qū)植物種類繁多的特點(diǎn)，帶領(lǐng)其他教師編寫了一本名為《XX山區(qū)的植物》的教材，并在全區(qū)進(jìn)行推廣授課。這突出體現(xiàn)了林老師是（  ）

A.學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者

B.課程的建設(shè)者和開發(fā)者

C.課堂教學(xué)的管理者

D.課堂教學(xué)的組織者

2.課間，小莉正在同學(xué)面前大聲朗讀小娟的日記，被走進(jìn)教室的小娟發(fā)現(xiàn)，小娟找到班主任訴說此事，班主任最恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵? ）

A.批評(píng)小娟總是告狀

B.制止小莉的這種行為

C.勸說小娟寬容小莉

D.勸說小莉不要聲張

3.張老師生氣時(shí)在學(xué)生面前不自覺地會(huì)“爆粗口”，學(xué)生很反感。張老師應(yīng)該（  ）

A.依然如故，順其自然

B.無意為之，不必在意

C.努力改正，盡量避免

D.改變自己，不說臟話

4.1974年，考古學(xué)家發(fā)掘出一艘南宋時(shí)期的“福船”，發(fā)掘地點(diǎn)為“海上絲綢之路”的起點(diǎn)、當(dāng)時(shí)世界上著名的大港口。這一發(fā)掘地所在的城市是（  ）

A.廣州

B.福州

C.泉州

D.汕頭

5.氧氣：燃燒（  ）

A.吃飯：健康

B.打雷：下雨

C.水漲：船高

D.團(tuán)員：黨員

二、材料分析題

材料：

語文課上，老師說：“今天我們來學(xué)習(xí)一篇文言文，這篇課文比較長(zhǎng)，我們將用兩節(jié)課學(xué)完?！闭f完，便轉(zhuǎn)過身去寫板書，他剛寫完課文題目，便聽到有學(xué)生喊“報(bào)告”。

“什么事？”老師問。

“老師，我不同意用兩節(jié)課的時(shí)間學(xué)習(xí)這篇課文。”喊報(bào)告的那位同學(xué)站起來說。

“為什么不同意呢？”老師和藹地問。

“我認(rèn)為這篇課文雖然長(zhǎng)，但語言比較好懂，即使有些難懂的句子，課文下面都加了詳細(xì)的注解，而且我們按照您的要求預(yù)習(xí)了課文，查閱了很多相關(guān)資料，大部分同學(xué)應(yīng)該基本掌握了這篇課文的內(nèi)容，所以沒有必要花兩節(jié)課了?！?/span>

老師聽了該學(xué)生的解釋后，便問大家：“你們還有誰贊成他的意見？”結(jié)果同學(xué)們都贊成。于是老師說：“很好！我也贊成大家的意見，那么我們就用一節(jié)課的時(shí)間來學(xué)習(xí)這篇課文吧！”

同學(xué)們立刻發(fā)出了滿意的歡呼聲。

問題：請(qǐng)結(jié)合學(xué)生觀的知識(shí)評(píng)析這位教師的教學(xué)行為。

【參考答案解析】

一、單選題

1.B【解析】新課改背景下的教師觀要求教師要從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者。林老師編寫教材的做法是課程建設(shè)者和開發(fā)者的體現(xiàn)。

2.B【解析】日記屬于個(gè)人隱私，小莉在同學(xué)面前大聲朗讀小娟的日記，這種行為是錯(cuò)誤的，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)小莉的行為加以制止并對(duì)其進(jìn)行教育。

3.D【解析】教師應(yīng)該語言規(guī)范文明。

4.C【解析】“福船”自1974年在福建泉州灣后渚港出土以來，一直保存在泉州海外交通史博物館位于開元寺的古船陳列館中。聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)定泉州為“海上絲綢之路”的起點(diǎn)，泉州宋船就是重要物證。這條古船是當(dāng)之無愧的“海上絲路”見證者。

5.A【解析】第一步：判斷題干詞語間邏輯關(guān)系。本題考查條件關(guān)系，“氧氣”是“燃燒”的必要條件。第二步：判斷選項(xiàng)詞語間邏輯關(guān)系。A項(xiàng)中“吃飯”是“健康”的必要條件，與題干關(guān)系一致；B項(xiàng)中不“打雷”也可能“下雨”，“打雷”不是“下雨”的必要條件；C項(xiàng)中水漲船高是個(gè)成語，“水漲”只是使船在海面上看起來高了，但是船本身的高度并未因此而發(fā)生改變，所以二者之間不具有必然的條件關(guān)系；D項(xiàng)中“團(tuán)員”和“黨員”是并列關(guān)系。故正確答案為A。

二、材料分析題

材料中教師的做法貫徹了“以人為本”的學(xué)生觀，值得其他老師借鑒。

（1）每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。材料中，教師把學(xué)生當(dāng)作獨(dú)立的人來看待，認(rèn)真采納學(xué)生的意見，使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的情況、條件、要求和思想認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律，不把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生。

（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何的教育手段必須通過學(xué)生起作用。教師不可能代替學(xué)生讀書，不可能代替學(xué)生感知、觀察與分析，更不可能代替學(xué)生掌握規(guī)律。材料中的學(xué)生充分發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，預(yù)習(xí)課文、查閱資料、主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師充分尊重了學(xué)生的主體地位，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這樣，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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