關(guān)鍵詞： 教師資格證 2022

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一、單選題

1.“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天作為方向?！边@一觀點(diǎn)所符合的教學(xué)理論是（  ）

A.贊科夫的發(fā)展性教學(xué)理論

B.瓦·根舍因的范例教學(xué)理論

C.奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論

D.羅杰斯的人本主義教學(xué)理論

2.下列選項(xiàng)屬于教學(xué)的首要任務(wù)的是（  ）

A.關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展

B.發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造力

C.傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

D.培養(yǎng)品德和審美情趣

3.人們對(duì)他人的認(rèn)知判斷首先主要是根據(jù)個(gè)人的好惡得出的，然后再?gòu)倪@個(gè)判斷推論出認(rèn)知對(duì)象的其他品質(zhì)，這種現(xiàn)象叫作（  ）

A.近因效應(yīng)

B.首因效應(yīng)

C.暈輪效應(yīng)

D.成見效應(yīng)

4.當(dāng)學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果能準(zhǔn)確顯示其所學(xué)的知識(shí)技能，準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的實(shí)際應(yīng)用時(shí)，則可以說明該測(cè)評(píng)的（  ）

A.難度高

B.區(qū)分度高

C.信度高

D.效度高

5.根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)原理，可以將教師反思過程最適當(dāng)?shù)馗爬椋? ）

A.問題解決的過程

B.自我提問與思考的過程

C.自我完善的過程

D.師生相互作用的過程

二、簡(jiǎn)答題

簡(jiǎn)述行動(dòng)研究法的特點(diǎn)。

【參考答案解析】

一、單選題

1.A【解析】贊科夫認(rèn)為，教學(xué)和發(fā)展之間存在著復(fù)雜的相互依賴的關(guān)系，對(duì)這一問題的研究要以馬克思主義的哲學(xué)理論為基礎(chǔ)。在這一點(diǎn)上維果斯基給了他很大的啟示。贊科夫重點(diǎn)介紹了維果斯基關(guān)于教學(xué)與發(fā)展問題的思想，“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天作為方向”，只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，這才是好的教學(xué)。

2.C【解析】教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧，其他任務(wù)的實(shí)現(xiàn)都是在完成這一任務(wù)的過程中和基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

3.C【解析】題干所述體現(xiàn)了暈輪效應(yīng)的內(nèi)涵。

4.D【解析】效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)工具希望測(cè)到某種行為特征的有效性與準(zhǔn)確程度。表示效度的一種方法，是將測(cè)量的結(jié)果與隨后的行為進(jìn)行對(duì)照。如果一種測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蝾A(yù)測(cè)后來的行為，這種測(cè)驗(yàn)的效度就高。

5.A【解析】問題解決的過程一般可分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段?？祁D和斯巴克斯—蘭格提出了一個(gè)教師反思框架，描述了反思的過程：（1）教師選擇特定問題加以關(guān)注，并從可能的領(lǐng)域，包括課程方面、學(xué)生方面等，收集關(guān)于這一問題的資料；（2）教師開始分析收集來的資料，形成對(duì)問題的表征，以理解這一問題；（3）一旦對(duì)問題情境形成了明確的表征，教師就開始建立假設(shè)以解釋情境和指導(dǎo)行動(dòng)，并且還在內(nèi)心對(duì)行動(dòng)的短期和長(zhǎng)期效果加以考慮；（4）考慮過每種行動(dòng)的效果后，教師就開始實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃。因此，教師反思的過程實(shí)質(zhì)上就是問題解決的過程。

二、簡(jiǎn)答題

教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)可以概括為“為教育行動(dòng)而研究”“在教育行動(dòng)中研究”“由教育行動(dòng)者研究”。其中，“為教育行動(dòng)而研究”指出了教育研究的目的，行動(dòng)研究以提高行動(dòng)質(zhì)量、解決實(shí)際問題為首要目標(biāo)；“在教育行動(dòng)中研究”指出了研究的情境和研究的方式，行動(dòng)研究以行動(dòng)過程與研究過程的結(jié)合為主要表現(xiàn)形式；“由教育行動(dòng)者研究”指出了教育行動(dòng)研究的主體是實(shí)際工作者，主要是教師。

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