關(guān)鍵詞： 教師資格證 2023

• *備考沒方向？
• *考試時間不清楚？
• *成績看不懂？
• *考試內(nèi)容沒有掌握？
• *拿證之后何去何從？
• *別人上岸也這么難？

掃碼添加專屬備考顧問
? 0元領(lǐng)取考點真題禮包
? 獲取1對1備考指導(dǎo)

一、單選題

1.我國古代墨子提出：“夫智者必量其力所能至而從事焉?！彼w現(xiàn)的教學(xué)原則是（  ）

A.鞏固性原則

B.量力性原則

C.直觀性原則

D.因材施教原則

2.課程資源的核心和主要組成部分是（  ）

A.教材

B.學(xué)生

C.課程標準

D.學(xué)校

3.剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生常將字的上下、左右結(jié)構(gòu)寫反，這說明學(xué)生哪種知覺發(fā)展比較差（  ）

A.時間知覺

B.方位知覺

C.視知覺

D.運動知覺

4.認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在（  ）附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。

A.兒童早期

B.少年期

C.青年初期

D.成年期

5.教學(xué)目標的表述應(yīng)該具體、明確而不是籠統(tǒng)模糊，應(yīng)利用外顯術(shù)語表述成可觀察可測量的行為。下列表述清晰的教學(xué)目標是（  ）

A.理解什么是力

B.了解地震的成因

C.感受環(huán)境保護的重要性

D.能夠流利背誦古詩《草》

二、材料分析題

某校謝老師，2009年開始從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)，由于教學(xué)得法，深得同事和學(xué)生的好評。2017年由于工作需要，謝老師開始從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。由于教學(xué)對象和內(nèi)容發(fā)生了變化，謝老師感覺自己的教學(xué)有點力不從心，教學(xué)效果不明顯。為此，謝老師本人感到非常困惑。

請根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展階段理論，試述謝老師產(chǎn)生教學(xué)困惑的原因及解決困惑的對策。

【參考答案解析】

一、單選題

1.B【解析】墨子的這句話體現(xiàn)的是量力性原則。

2.A【解析】教材是課程資源的核心和主要組成部分。

3.B【解析】剛?cè)雽W(xué)兒童對字形的感知，注意形狀而不注意方位，因此他們常把b與d、p與q相混淆。這是小學(xué)生方位知覺不精確的表現(xiàn)。

4.A【解析】各方面內(nèi)驅(qū)力隨年齡、性別、個性特征、社會地位和文化因素的變化而變化。附屬內(nèi)驅(qū)力在兒童早期最為突出。

5.D【解析】教學(xué)目標的明確化是陳述教學(xué)目標的基本要求，需要做到：（1）教學(xué)目標要用可觀察的行為來表述，使教學(xué)目標具有可操作性；（2）教學(xué)目標的表述要反映學(xué)生行為的變化，陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。“理解”“了解”“感受”等詞語都是比較模糊的詞語，不可觀察或者測量。而“流利背誦”是可以測試出來的，故選D項。

二、材料分析題

（1）原因：皮亞杰認為認知發(fā)展是一個構(gòu)建的過程，是個體在與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的。他提出了認知發(fā)展的階段理論，將個體的認知發(fā)展分為以下四個階段：①感知運動階段（0～2歲）；②前運算階段（2～7歲）；③具體運算階段（7～11歲）；④形式運算階段（11歲～成人）。每個階段的兒童都表現(xiàn)出不同的認知特征。初中生處于形式運算階段，他們的思維是以命題形式進行的，他們能夠運用“經(jīng)驗—歸納”的方式進行邏輯推理、能夠很好地進行類比推理、能理解符號的意義、隱喻和直喻，能對事物做一定的概括、形式運算思維得到逐漸發(fā)展等；而具體運算階段的兒童雖然能夠運用邏輯思維解決具體問題，但必須依賴于實物和直觀形象的支持才能進行邏輯推理和運用邏輯思維解決問題，不能夠進行純符號運算。謝老師以前從事的是初中數(shù)學(xué)教學(xué)，初中生的認知發(fā)展水平處于形式運算階段，而后來所教的小學(xué)生的認知發(fā)展水平處于具體運算階段，兩者的認知結(jié)構(gòu)發(fā)展程度不同，因此謝老師原來的教法不適用于現(xiàn)在所教的小學(xué)生。

（2）解決辦法：①按認知發(fā)展順序設(shè)計課程。第一，學(xué)校課程的難度必須配合學(xué)生心理發(fā)展的水平；第二，在確定某年級的課程難度時，應(yīng)該先設(shè)計實驗，從學(xué)生實際的思維過程中觀察分析各單元的編排是否適宜。謝老師應(yīng)該調(diào)整原來的教學(xué)方法，使其適應(yīng)小學(xué)生的認知發(fā)展。

②教師應(yīng)該安排教學(xué)內(nèi)容，提供略微高于學(xué)生現(xiàn)有思維水平的教學(xué)。謝老師可以適當(dāng)設(shè)計訓(xùn)練，在這個基礎(chǔ)上開展和安排教學(xué)促進思維發(fā)展，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)展抽象邏輯思維。

③調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，使他們積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來。根據(jù)小學(xué)生的特點，謝老師設(shè)計吸引學(xué)生注意力的課程、活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性。

④重視社會交往對兒童認知發(fā)展的作用。兒童與同伴的合作學(xué)習(xí)、討論、互相促進，容易獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

⑤兒童在認知發(fā)展過程中存在著個體差異，要因材施教。根據(jù)兒童認知發(fā)展的具體情況以及個體的需求、興趣因材施教，滿足不同類型兒童的個性化需求。

2025教資上岸大本營

• 考試公告
• 成績查詢
• 資格認定
• 備考講座

掃碼進群，備考路上不孤獨，互幫互助，共同上岸！

點擊打開