關(guān)鍵詞： 教師資格證 2023

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一、單選題

1.人的個(gè)性心理特征中，出現(xiàn)最早、變化最緩慢的是（  ）

A.性格

B.氣質(zhì)

C.能力

D.興趣

2.在創(chuàng)設(shè)春天主題墻飾時(shí)，教師先設(shè)計(jì)了一面“春天大自然有什么變化”的問題墻，而后又呈現(xiàn)了幼兒戶外尋找春天秘密的圖片、作品等。這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)是屬于（  ）創(chuàng)設(shè)。

A.展覽式

B.操作式

C.填充式

D.記錄式

3.維果斯基提出最近發(fā)展區(qū)思想，主張教學(xué)要走在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的前面。“最近發(fā)展區(qū)”的含義是（  ）

A.學(xué)生最近階段學(xué)習(xí)中取得的成績(jī)與以往成績(jī)之間的差距

B.學(xué)生在近期學(xué)習(xí)中希望達(dá)到的發(fā)展水平與其現(xiàn)有水平的差距

C.學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)所能達(dá)到的最高發(fā)展水平與其現(xiàn)有水平的差距

D.學(xué)生現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助所能達(dá)到的較高水平之間的差距

4.按照我國(guó)美學(xué)家的意見，審美心理過程可分為三個(gè)階段，其中不包括下列（  ）

A.審美準(zhǔn)備階段

B.審美體驗(yàn)階段

C.審美效應(yīng)階段

D.審美評(píng)價(jià)階段

5.在學(xué)前教育中進(jìn)行行動(dòng)研究的主要目的是（  ）

A.發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育規(guī)律

B.解決學(xué)前教育實(shí)踐問題

C.解釋學(xué)前教育現(xiàn)象

D.構(gòu)建學(xué)前教育理論

二、材料分析題

在開展“有趣的動(dòng)物”這一主題時(shí)，我事先在自然角悄悄飼養(yǎng)了幾只蝸牛，并投放了蝸牛殼等。周一早上，孩子們陸續(xù)來園。不一會(huì)兒，活動(dòng)室里便熱鬧起來，孩子們開始討論起來：“呀，有螺螄！”“不是、不是，這是蝸牛。螺螄生活在河里的?！薄霸趺催€有許多空的殼，蝸牛到哪里去了？”“是不是這房子太小了？蝸牛爬出去找大房子了?！笨粗⒆觽兡阋谎晕乙徽Z，一副認(rèn)真的樣子，我建議由孩子們來飼養(yǎng)蝸牛，仔細(xì)觀察，然后再想辦法驗(yàn)證。

通過上述案例談?wù)劷處熢诮虒W(xué)中怎樣激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的興趣點(diǎn)？

【參考答案解析】

一、單選題

1.B【解析】人的各種個(gè)性心理特征中，氣質(zhì)是最早出現(xiàn)的，也是變化最緩慢的。因?yàn)闅赓|(zhì)和兒童的生理特點(diǎn)關(guān)系最直接。

2.C【解析】在填充式創(chuàng)設(shè)中，最初墻面上只有一些原始的記錄或是一些簡(jiǎn)單的框架，隨著活動(dòng)的不斷深入，逐步將幼兒的作品、學(xué)習(xí)成果布置到墻面上，對(duì)大片空白的墻面進(jìn)行填充。

3.D【解析】維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，最近發(fā)展區(qū)是兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。

4.D【解析】按照我國(guó)美學(xué)家的意見，審美心理過程可分為三個(gè)階段：（1）審美準(zhǔn)備階段；（2）審美體驗(yàn)階段；（3）審美效應(yīng)階段。

5.B【解析】行動(dòng)研究是一種適合廣大教育實(shí)戰(zhàn)工作者的研究活動(dòng)，從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作中進(jìn)行研究，有實(shí)際工作者和研究者共同參與，是研究成果為實(shí)際工作者所理解掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決問題，概念社會(huì)行為目的的研究方法。將教育理論和教育實(shí)踐融合為一體，將教育者和教育現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在行動(dòng)中研究，在情境中研究，在做中研究。

二、材料分析題

（1）把知識(shí)呈現(xiàn)給兒童或讓兒童回答他們的問題，并不是教師的主要任務(wù)，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，幫他們自己發(fā)現(xiàn)答案比公布答案重要得多。新《綱要》明確指出：發(fā)展孩子們實(shí)際探究解決問題的能力，讓幼兒親歷探究解決問題的過程，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活。幼兒天生就有強(qiáng)烈的好奇心，尤其是大班的幼兒，在發(fā)現(xiàn)自己感興趣、同伴間發(fā)生意見分歧時(shí)他們就會(huì)學(xué)著發(fā)揮自己的全部智慧去探索，通過各種方法去解決遇到的問題。在解決問題的過程中，也促進(jìn)了孩子的合作，孩子們?cè)谙嗷ソ涣髦谢ハ鄦⒌希ハ嗉?lì)，共同發(fā)展。

案例中的教師只是投放了蝸牛和蝸牛殼，并沒有給出具體的答案，而是讓孩子們自由探索。

（2）幼兒的心理發(fā)展的成熟水平，決定了這種教學(xué)活動(dòng)的過程需要教師創(chuàng)設(shè)與之心理發(fā)展相應(yīng)的情境，激發(fā)幼兒好奇的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，引發(fā)幼兒觀察和探索的興趣，并形成積極好學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效的設(shè)問是開發(fā)幼兒智力、觀察能力、思維能力、心理品質(zhì)的有效途徑。因此，開放性的材料蘊(yùn)涵著豐富的幼兒感興趣的問題，孩子在操作中發(fā)現(xiàn)了問題，遇到了困難，教師以科學(xué)的教育觀為理念，積極引發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，提高幼兒解決問題的自信心，在這樣的生活氛圍中感到奮發(fā)向上，不僅能使幼兒在活動(dòng)中養(yǎng)成收集信息、勤于思考、敢于質(zhì)疑、勤學(xué)好問、樂于實(shí)踐等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理品質(zhì)，而且，在探索、實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、嘗試用各種方法解決問題，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)記得更加深刻。

（3）孩子們一點(diǎn)一滴在進(jìn)步，從不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題到找到許多問題；從發(fā)現(xiàn)問題用一種解決辦法到能學(xué)著用多種辦法去解決；從教師參與解決問題到獨(dú)立解決問題；等等，孩子的一個(gè)又一個(gè)飛躍，證明他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力也在逐步地提高。同時(shí)，教師的作用就在于幫助兒童發(fā)現(xiàn)問題、明確問題，在鼓勵(lì)、支持兒童自己解決問題的時(shí)候，教師是兒童的合作伙伴，教師身上所負(fù)載的社會(huì)文化不是以由上至下的灌輸?shù)姆绞絺鬟f給兒童，而是用一種哺育、滋潤(rùn)的方式，來有力地促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。

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