關(guān)鍵詞： 教師資格證 2023

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一、單選題

1.幼兒教師把社區(qū)中威望高的人、助人為樂(lè)的人、寬容大度的人、責(zé)任感強(qiáng)的人引入到幼兒園里來(lái)，幼兒園教育利用的這種社區(qū)教育資源屬于（  ）

A.人口資源 

B.文化資源 

C.地域資源 

D.學(xué)校資源

2.在幼兒園主題活動(dòng)中，下列不屬于選擇、開(kāi)發(fā)主題依據(jù)的是（  ）

A.兒童的興趣、需要及其教育價(jià)值 

B.家長(zhǎng)的興趣、需要

C.教育目標(biāo)                     

D.可調(diào)整的教育內(nèi)容和資源

3.安思沃斯根據(jù)敏感—不敏感、接受—拒絕、合作—干涉和易接受—冷漠四個(gè)維度來(lái)評(píng)定母親的照看方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)安全型依戀的兒童，其母親的照看方式在四個(gè)維度上的分?jǐn)?shù)都高，其中，母親的（  ）是影響兒童依戀形成的關(guān)鍵因素。

A.接受性 

B.敏感性 

C.合作性 

D.易接受

4.“吃熟食，喝開(kāi)水，勤洗手，曬衣被”主要是為了預(yù)防（  ）

A.泌尿道感染 

B.麻疹 

C.手足口病 

D.齲齒

5.“愿意在熟悉的人面前說(shuō)話，能大方地與他人打招呼”是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展與指南》語(yǔ)言領(lǐng)域?qū)Γ? ）幼兒發(fā)展水平提出的要求。

A.2～3歲 

B.3～4歲 

C.4～5歲 

D.5～6歲

二、材料分析題

最近班上正在開(kāi)展主題活動(dòng)“我愛(ài)我家”。這天結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，小貝說(shuō)：“我想搭個(gè)房子?！弊幼诱f(shuō)：“我想搭個(gè)滑梯?！睏罾蠋熣f(shuō)：“那你們就搭個(gè)幼兒園吧！”孩子們遲疑了一下說(shuō)：“好吧?！庇谑撬麄?yōu)榇罱ā坝變簣@”而忙碌起來(lái)。不一會(huì)兒，大家就用大積木搭出了高高的“幼兒園”墻體，就在屋頂將要蓋成功的時(shí)候，由于孩子們的身高不夠，蓋頂?shù)姆e木沒(méi)放好就滑了下來(lái)，整個(gè)墻體都崩塌了。孩子們反復(fù)嘗試幾次后還是不成功，非常沮喪。正當(dāng)他們想放棄時(shí)，楊老師走上前說(shuō)：“你們想想班上有什么東西可以讓我們迅速‘長(zhǎng)高’呢？”豆豆左看看，右看看，突然驚喜地說(shuō)：“我們可以搬凳子墊腳。”于是，他們迅速搬來(lái)了兩個(gè)凳子，搭好墻體后，站在凳子上準(zhǔn)備蓋頂。這時(shí)，楊老師微笑著走過(guò)來(lái)幫忙扶穩(wěn)凳子，孩子們終于成功了。

請(qǐng)結(jié)合上述案例，分析教師在幼兒游戲時(shí)三次介入的時(shí)機(jī)是否適宜并說(shuō)明原因，并結(jié)合日常實(shí)踐論述教師介入兒童游戲的適宜性策略。

【參考答案解析】

一、單選題

1.A【解析】幼兒園在利用社區(qū)的個(gè)人因素時(shí)，要從個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)、人格特征、行為模式、道德規(guī)范和心理需求出發(fā)。教師要注意把社區(qū)中具有很高威望的人、助人為樂(lè)的人、寬容大度的人、不斷進(jìn)取的人、責(zé)任感強(qiáng)的人等都吸引到幼兒園里來(lái)，為幼兒提供與他們共同生活、學(xué)習(xí)和游戲的時(shí)間和空間，使幼兒能潛移默化地受到他們的良好影響。

2.B【解析】選擇開(kāi)發(fā)主題的依據(jù)主要包括：（1）兒童的興趣、需要及其教育價(jià)值；（2）有可整合的教育內(nèi)容和資源；（3）學(xué)前教育目標(biāo)。

3.B【解析】安全的依戀關(guān)系來(lái)自于嬰兒的安全感，而安全感則來(lái)源于母親撫養(yǎng)行為的敏感性和反應(yīng)性。所謂敏感性，就是照顧者對(duì)嬰兒的需求做出及時(shí)的、一致的和適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)并溫柔地回應(yīng)他們的需要，如小心地?fù)肀麄儭崦H吻他們、滿足他們的需求。反應(yīng)性是指母親根據(jù)兒童所發(fā)出的需求信息，積極、敏感、同步化地予以滿足。

4.C【解析】手足口病傳播途徑多，嬰幼兒和兒童普遍易感。做好兒童個(gè)人、家庭和托幼機(jī)構(gòu)的衛(wèi)生是預(yù)防本病傳染的關(guān)鍵。

5.B【解析】詳見(jiàn)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展與指南》語(yǔ)言領(lǐng)域中傾聽(tīng)與表達(dá)中的目標(biāo)2愿意講話并能清楚地表達(dá)。

二、材料分析題

（1）案例中楊老師在幼兒游戲時(shí)的三次介入分析如下：

①案例中楊老師的第一次介入的時(shí)機(jī)是不適宜的。幼兒在確定結(jié)構(gòu)游戲的主題時(shí)，教師使用指令性語(yǔ)言“那你們就搭個(gè)幼兒園吧！”對(duì)幼兒游戲進(jìn)行介入指導(dǎo)的過(guò)早，且介入的方式不合理，導(dǎo)致幼兒“遲疑了一下說(shuō)：‘好吧?！?/span>

②第二次介入時(shí)機(jī)是適宜的，在孩子游戲出現(xiàn)困難時(shí)楊老師及時(shí)介入，通過(guò)語(yǔ)言指導(dǎo)“班上有什么東西能讓我們迅速長(zhǎng)高呢？”引發(fā)了豆豆的思考，使豆豆想出了用凳子墊腳的方法。

③案例中楊老師的第三次介入是合理的，老師和幼兒一起游戲，幫忙扶好凳子，確保幼兒的安全，同時(shí)也幫助幼兒取得成功。

（2）教師介入幼兒游戲的適宜性策略：①參與式介入。參與式介入是教師以游戲者的身份，介入兒童游戲。一般采用的有平行式介入法、交叉式介入法。

②材料指引是通過(guò)教師為兒童提供材料，引發(fā)游戲的興趣，促進(jìn)游戲的延續(xù)和提升的方法。

③語(yǔ)言指導(dǎo)是教師通過(guò)運(yùn)用“詢問(wèn)式”“建議式”“鼓勵(lì)式”“澄清式”“邀請(qǐng)式”“角色式”“指令式”等不同形式的語(yǔ)言指導(dǎo)兒童游戲的方法。

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